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随着新课程改革的推进，初中历史课堂教学发生了很大变化，改变了以往的传统教学方法，使课堂教学呈现出民主、和谐、愉悦的局面。但在课堂教学中，我觉得仍然存在一些问题和困惑：如，听了一些历史老师的公开课、汇报课后，感觉他们的经验丰富，方法丰富多样，技术娴熟，教学基本功也很强。这些教师的课，课堂容量都很大，前后联系、中外穿插、热点、重点等，思路清晰，游刃有余。但听完这样的课，我产生了这样的想法：学生是不是听得太累了，没有了反思的空间，能消化吗？带着这样的问题，我在历史教学中尝试培养学生反思的能力。具体做法如下：
一、明确反思的目的意义
在历史教学中，应首先明确自我反思的含义和意义，对让学生反思的价值有较深刻的认识，知晓没有反思便难有对主体性自我识错纠偏的道理，反思不仅可用于识错，而且能提升认识与行为的层次，升华主体合理性水平，使学习主体能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。经常向学生灌输，借以激发学生对反思的兴趣。
二、强化反思意识，使反思行为习惯化
在历史教学中要培养学生在各个学习环节注意是否存在障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息。一旦遇到可疑之点即进入反思状态。
如：课前反思：我上一节课内容复习好了吗？（没有复习好就立即复习。）下节课内容预习了吗？
课间反思：老师讲的哪些是重点、难点、新思路、新方法，有疑点吗？
课后反思：本节课我学到了什么？掌握了哪些基本知识、技能？
每一章节内容教完后：本章各节内容之间的内在联系是什么？其中包含哪些人类社会发展的规律？
这样，在反思过程中，不但元认知能力可以得到实际锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力不断得到补充、丰富和完善。因此，历史教学中应启发学生多思考，逐步培养反思习惯。
三、培养反思能力
1.向学生提出反思任务，制订反思计划，确定学习目标。
每次上课前、上课中、上课后，考试前、考试中、考试后都让学生制订反思计划。每上完一章后写反思报告，检测在这段学习过程中是否达到了学习目标，是否选择了恰当的学习方法，然后及时调整补救。如：高一学生刚学习中国近现代史，就要让学生制订反思计划：可提出：a.是否确定本单元的学习目标？b.有无学习计划？c.初中中国近现代史学习了哪些内容？学习的方法是否恰当？是否达到了学习目标？d.该如何吸取初中的经验教训，把中国近现代史学习好？
2.课堂上有意识地训练学生的反思能力。
（1）“出声思维”，即用言语将自己思维过程详细地、清晰地描述出来。先展示自己对待陌生的学习任务和学习情境时运用的有效策略，然后让学生模仿，进而反思这种策略对自己是否有效。如：对中国近现代史第一章引言部分中谈到的17至18世纪中国落后了这个问题，这对学生来说是陌生的教材、全新的知识体系。这里就要把自己的思维过程详细地表述出来。我是这样叙述的：先进与落后是相对的，17世纪中国落后了，是相对于什么落后呢？世界潮流。那么当时世界潮流是什么呢？资本主义发展。因为17世纪英国通过资产阶级革命确立了资本主义制度，后来又开展工业革命，资本主义迅速发展，紧接着法美也开展工业革命，资本主义在世界范围发展起来。中国落后在什么地方呢？政治上：仍然是封建制。经济上：自然经济仍占主导地位。军事上：宫纪败坏，军备废弛，装备陈旧。外交上：闭关锁国。思想上：程朱理学。教材为何在这里安排这个话题呢？是告诉我们中国落后于世界潮流，落后就要挨打。资本主义国家为寻求发展空间，必然来到落后的中国。因此，鸦片战争的爆发也就不是偶然的了。让学生明白，教材原来是在谈鸦片战争的原因。这样，让学生掌握阅读的方法，真正读懂教材，理解教材的深刻含义。
（2）结合历史课本中的具体知识适当穿插相应的历史小论文。把一些历史学家、学者研究问题的基本方法和思路叙述出来。如：在活动课“辛亥革命是成功了还是失败了？”向学生介绍目前学术研究的最新动态和研究方法。展示历史学家们研究某个知识时的背景、研究方法、研究思路、成败经验等，然后要求按照这些思路自己探究问题的答案。
（3）尝试错误、激发反思。如：讲到鸦片战争的原因时，首先让学生自己表达。有些学生满以为自己在书上轻而易举地找到了答案：中国的禁烟运动的消息传到英国，英国政府就决定发动中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解不够，从而出现了致命错误。然后引导学生反思，假如没有虎门销烟，英国就不会来中国了吗？你解决问题的方法错在哪里？应如何纠正？吃一堑，长一智，以后在回答这类问题时，学生就能分清事件发生的根本原因与直接原因了。从某种意义上说，学生的思维品质在反思过程中得到优化。
3.提供反馈机会，进行反思训练。
学生在学习时会意识不到他们对某些问题没有弄清。所以教师在讲授新知识时就应提醒学生可能遗漏了某些主要细节或知识，告诉学生学习目标和目标的检测方法，做到预防与补救同抓。
一、明确反思的目的意义
在历史教学中，应首先明确自我反思的含义和意义，对让学生反思的价值有较深刻的认识，知晓没有反思便难有对主体性自我识错纠偏的道理，反思不仅可用于识错，而且能提升认识与行为的层次，升华主体合理性水平，使学习主体能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。经常向学生灌输，借以激发学生对反思的兴趣。
二、强化反思意识，使反思行为习惯化
在历史教学中要培养学生在各个学习环节注意是否存在障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息。一旦遇到可疑之点即进入反思状态。
如：课前反思：我上一节课内容复习好了吗？（没有复习好就立即复习。）下节课内容预习了吗？
课间反思：老师讲的哪些是重点、难点、新思路、新方法，有疑点吗？
课后反思：本节课我学到了什么？掌握了哪些基本知识、技能？
每一章节内容教完后：本章各节内容之间的内在联系是什么？其中包含哪些人类社会发展的规律？
这样，在反思过程中，不但元认知能力可以得到实际锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力不断得到补充、丰富和完善。因此，历史教学中应启发学生多思考，逐步培养反思习惯。
三、培养反思能力
1.向学生提出反思任务，制订反思计划，确定学习目标。
每次上课前、上课中、上课后，考试前、考试中、考试后都让学生制订反思计划。每上完一章后写反思报告，检测在这段学习过程中是否达到了学习目标，是否选择了恰当的学习方法，然后及时调整补救。如：高一学生刚学习中国近现代史，就要让学生制订反思计划：可提出：a.是否确定本单元的学习目标？b.有无学习计划？c.初中中国近现代史学习了哪些内容？学习的方法是否恰当？是否达到了学习目标？d.该如何吸取初中的经验教训，把中国近现代史学习好？
2.课堂上有意识地训练学生的反思能力。
（1）“出声思维”，即用言语将自己思维过程详细地、清晰地描述出来。先展示自己对待陌生的学习任务和学习情境时运用的有效策略，然后让学生模仿，进而反思这种策略对自己是否有效。如：对中国近现代史第一章引言部分中谈到的17至18世纪中国落后了这个问题，这对学生来说是陌生的教材、全新的知识体系。这里就要把自己的思维过程详细地表述出来。我是这样叙述的：先进与落后是相对的，17世纪中国落后了，是相对于什么落后呢？世界潮流。那么当时世界潮流是什么呢？资本主义发展。因为17世纪英国通过资产阶级革命确立了资本主义制度，后来又开展工业革命，资本主义迅速发展，紧接着法美也开展工业革命，资本主义在世界范围发展起来。中国落后在什么地方呢？政治上：仍然是封建制。经济上：自然经济仍占主导地位。军事上：宫纪败坏，军备废弛，装备陈旧。外交上：闭关锁国。思想上：程朱理学。教材为何在这里安排这个话题呢？是告诉我们中国落后于世界潮流，落后就要挨打。资本主义国家为寻求发展空间，必然来到落后的中国。因此，鸦片战争的爆发也就不是偶然的了。让学生明白，教材原来是在谈鸦片战争的原因。这样，让学生掌握阅读的方法，真正读懂教材，理解教材的深刻含义。
（2）结合历史课本中的具体知识适当穿插相应的历史小论文。把一些历史学家、学者研究问题的基本方法和思路叙述出来。如：在活动课“辛亥革命是成功了还是失败了？”向学生介绍目前学术研究的最新动态和研究方法。展示历史学家们研究某个知识时的背景、研究方法、研究思路、成败经验等，然后要求按照这些思路自己探究问题的答案。
（3）尝试错误、激发反思。如：讲到鸦片战争的原因时，首先让学生自己表达。有些学生满以为自己在书上轻而易举地找到了答案：中国的禁烟运动的消息传到英国，英国政府就决定发动中国战争。可见学生对历史知识的现象与本质之间的联系与区别理解不够，从而出现了致命错误。然后引导学生反思，假如没有虎门销烟，英国就不会来中国了吗？你解决问题的方法错在哪里？应如何纠正？吃一堑，长一智，以后在回答这类问题时，学生就能分清事件发生的根本原因与直接原因了。从某种意义上说，学生的思维品质在反思过程中得到优化。
3.提供反馈机会，进行反思训练。
学生在学习时会意识不到他们对某些问题没有弄清。所以教师在讲授新知识时就应提醒学生可能遗漏了某些主要细节或知识，告诉学生学习目标和目标的检测方法，做到预防与补救同抓。