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摘 要： 思维能力的培养是新课程改革的基本要求之一。如何在高中地理教学中培养学生的地理思维，成为大多教师关心的热点，本文结合高中学生的特点和地理学科的特点，对如何发展学生地理思维进行探讨。
关键词： 高中地理 思维能力 培养策略
高中学生面对升学的压力，对各学科的掌握情况要求非常严格，对于文科生来说总是感觉地理很难，地理学科是文科的核心学科，只要掌握好对地理的学习，就相当于学好了整个文科，地理的学习归根到底还是要让学生拥有学习地理的思维方式，用正确的角度分析地理内容，让学生消除学习地理的心理障碍，培养学生积极的学习兴趣，锻炼学生的地理思维能力，对学好地理具有很重要的意义。
一、培养学生地理思维的重要性
随着新课改的不断深入，高中地理教材为适应新时代的要求，也进行必要的修订。修订后的教材主要有两部分组成：必修和选修两部分。首先必修强调可持续发展思想，坚持以人为本的理念，它把人类活动对地理环境影响作为整个必修的主线，及时结合地理环境的各个要素和人文地理的各个要素，对不同时间段的内容进行详细的分析和梳理，这样整个课本不仅适应新课改的要求，而且帮助学生提高地理知识，同时使学生的思维能力得到锻炼；其次选修部分是必修的必要补充和升华，当前人类社会的发展面临各种各样的问题，如社会、人口、资源、环境等。随着中国国家竞争力的不断增强，经济建设过程中出现或多或少的问题，高中地理课本会把这些热点问题及时反馈给学生。学生在课堂进行深层次的讨论，激发学生的爱国热情，可以运用科学的力量，这些问题终究会解决。选修在培养学生的人文情怀、基本技能和科学的思维能力都有很大帮助，特别是让学生积极参与到社会问题的思考当中，并为学生将来的人生发展打下坚实基础。
二、学生在地理思维方面的不足
对于学生而言，地理学不好的主要原因就是思维方式，不能很好地认识问题，科学地分析问题，这往往表现在这几点。
1.对地理知识理解不深。
在高中地理新课程标准中，总结了地理的两个特征：综合性，地理是社会和自然综合在一起的学科；地域性，具有一定的地域要求。这就要求学生发散思维，全面地认识和地理问题，但是许多老师和学生都将地理单纯地归为文科，加上初中时老师只对学生要求“死记硬背”，不仅形成知识的不全面，还缺乏对地理原理的理解，忽视理论的必要解释，使得学生在高中阶段不能很好地接受新的问题。例如在讲解地方时差的时候，课本仅对东西方的时差早晚做了描述，并没有确切地给出偏东的情况先具体是几点钟，使得许多学生“知其然不知其所以然”，不知道为什么要这样计算，从而给学生的思维造成缺陷，只能做一些简单的题目，对于稍微复杂的题目就会束手无策。
2.分析问题不够全面。
地理的综合性要求学生在对知识的认知上有广度和深度，这样才能客观地、全面地分析地理问题，直接探讨问题的本质。但事实是，学生没有建立完整科学的知识体系，对一些基本的概念和原理理解得不是很清楚，只能用自己不健全的知识看待和分析问题，则必然会造成学生分析问题的局限性，与正确的理解形成一定的偏差。例如在讲解对光和热的理解时，学生单靠太阳辐射的强烈度推测热量是否充足，但热量具有几个方面可以显示，学生很模糊。这使得学生在分析特殊案例时无法用理论解释，比如像青藏高原这种光照充足但是热量少的情况，学生就不能深层地解释其原因。类似这样的问题还有阿巴拉契亚山脉怎么是平缓的，学生无法解释的主要原因就是学生的知识体系不健全，缺乏很好的思维广度和深度。
3.逻辑思维不强。
在地理练习中，学生往往会对题的认识模糊不清，不知道题中说的是什么，只能解决一些简单的问题，对于稍微复杂的问题缺乏良好的逻辑能力，顾此失彼，不能严谨地考虑问题，只能给出错误的答案。例如在讲到对热力环流时，学生对冷热不均造成的情况不清楚，混淆各个环节的先后顺序，就不会分辨清楚由于气压高低产生的原因没有足够的条理性，从而将问题答反，甚或有些学生胡乱瞎蒙一通；又如在讲解一幅经纬的地图时，学生受到思维定势的左右，没有正确认识地球自转方向，以及经纬度的准确判断。
三、提高学生地理思维能力的策略
随着高考的不断改革，高考试题趋向学生思维能力的考查，而学生的思维却不能达到高考的要求，这就使得学生在做题时没有科学的方法，面对综合性较强的题，学生只能放弃或者胡乱答一通，那么老师应该怎样培养学生的思维能力呢？根据学生的认知规律，老师应该由简到难、螺旋上升式地加强对思维能力的培养。
1.递进式启发，激活学生的地理思维。
善思是迈开思考的第一步，鼓励学生敢于思考，教会学生思考，这就需要我们在地理课堂上，全面地调动学生的感官，把学生的知识激活，从学生的认知水平出发，逐步地深入思考，把学生的“被动思考”转化为主动思考、积极思考。例如在讲述地貌时，学生对全球地貌的认识是零散的，比如只知道大陆漂移这个概念，理论依据是什么不清楚，因此我们就要利用问题的方式，激发学生深层次的思考，大陆漂移的原因等几个递进式的问题，引导学生思考，大陆那么重为什么会有漂移？漂移的动力来源在哪里？向一个方向漂移的原因是什么？让学生在思考的基础上提出自己的猜想，一步步地引导学生想到心理板块构造学说理论，同时很好地对生长边界和消亡边界加以区别和认识。
2.构建科学的知识体系，为能力培养打基础。
知识是思考的奠基石，没有系统科学的知识体系，一切地理思维的活动都是无效的。更何况，高考对发散性思维和逆向思维都有所触及，这都需要建立在知识的基础上，将知识进行纵向和横向的比较分析，得出我们所要的结论。我们应该与多学科相结合起来，让学生对知识间的联系有深层的认识。例如在讲述阿巴拉契亚山脉平缓的原因时，需要对高一的内力和外力作用加以回顾，要求学生具有一定的知识储备，比如在讲述全球定位系统的卫星数目研究时，需要我们与相关的物理知识结合，对物体的研究、卫星的定位有充分的理解，将学生的思考范围扩大，视野放宽，我们可以尝试使用各种记忆的方法，将重难点的知识细化，加深学生印象，已达到最终培养学生地理思维的目的。
3.联系实际，强化地理思维能力。
让地理走到生活中，让学生感觉地理知识就在身边。这样学生就会对地理产生一种亲切感，先由形象思维入手，对地理的一些现象有一个大概认识，逐渐地过渡到逻辑思维，让学生分析现象背后更为本质的原因，使学生循序渐进地接受知识，并将知识运用到实际生活中，即在生活中发现知识，让知识回到生活中。例如在对时间问题进行分析时，学生已经有了一定的知识储备，大脑里有了比较清楚的概念和完整的思路，我们就可以减少学生这方面的练习，主要精力放在对时间定义的思考，鼓励学生分析其来源、缺陷和补救措施，从而建立一个系统的地方时—区时—国际日期变更线的思路。又如对黄淮海平原农业的低产现象进行分析时，可以利用学生对农业生产的了解，先用自己的知识进行分析，然后根据地理情况进行分析，让学生从原因入手，进一步考虑原因的本质，探究解决问题的方法。层层深入，教给学生分析问题的方法。
总之，学生地理思维的形成，直接影响学生对地理的掌握情况，只要我们在教学中结合地理特点，与生活相联系，让学生从身边的地理开始，就能帮助学生很好地学习地理知识，加深对知识的理解，避免学生在地理认识上的偏差，养成良好的地理思维习惯，帮助学生增强学习的自信心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.人民教育出版，2003，4.
[2]李家清.地理学科教材研究[Z].华中师范大学城环学院内部讲义，2007.
[3]夏志芳.关于高中地理教材改革的几个问题[J].中学地理教学参考，2005，（05）.
关键词： 高中地理 思维能力 培养策略
高中学生面对升学的压力，对各学科的掌握情况要求非常严格，对于文科生来说总是感觉地理很难，地理学科是文科的核心学科，只要掌握好对地理的学习，就相当于学好了整个文科，地理的学习归根到底还是要让学生拥有学习地理的思维方式，用正确的角度分析地理内容，让学生消除学习地理的心理障碍，培养学生积极的学习兴趣，锻炼学生的地理思维能力，对学好地理具有很重要的意义。
一、培养学生地理思维的重要性
随着新课改的不断深入，高中地理教材为适应新时代的要求，也进行必要的修订。修订后的教材主要有两部分组成：必修和选修两部分。首先必修强调可持续发展思想，坚持以人为本的理念，它把人类活动对地理环境影响作为整个必修的主线，及时结合地理环境的各个要素和人文地理的各个要素，对不同时间段的内容进行详细的分析和梳理，这样整个课本不仅适应新课改的要求，而且帮助学生提高地理知识，同时使学生的思维能力得到锻炼；其次选修部分是必修的必要补充和升华，当前人类社会的发展面临各种各样的问题，如社会、人口、资源、环境等。随着中国国家竞争力的不断增强，经济建设过程中出现或多或少的问题，高中地理课本会把这些热点问题及时反馈给学生。学生在课堂进行深层次的讨论，激发学生的爱国热情，可以运用科学的力量，这些问题终究会解决。选修在培养学生的人文情怀、基本技能和科学的思维能力都有很大帮助，特别是让学生积极参与到社会问题的思考当中，并为学生将来的人生发展打下坚实基础。
二、学生在地理思维方面的不足
对于学生而言，地理学不好的主要原因就是思维方式，不能很好地认识问题，科学地分析问题，这往往表现在这几点。
1.对地理知识理解不深。
在高中地理新课程标准中，总结了地理的两个特征：综合性，地理是社会和自然综合在一起的学科；地域性，具有一定的地域要求。这就要求学生发散思维，全面地认识和地理问题，但是许多老师和学生都将地理单纯地归为文科，加上初中时老师只对学生要求“死记硬背”，不仅形成知识的不全面，还缺乏对地理原理的理解，忽视理论的必要解释，使得学生在高中阶段不能很好地接受新的问题。例如在讲解地方时差的时候，课本仅对东西方的时差早晚做了描述，并没有确切地给出偏东的情况先具体是几点钟，使得许多学生“知其然不知其所以然”，不知道为什么要这样计算，从而给学生的思维造成缺陷，只能做一些简单的题目，对于稍微复杂的题目就会束手无策。
2.分析问题不够全面。
地理的综合性要求学生在对知识的认知上有广度和深度，这样才能客观地、全面地分析地理问题，直接探讨问题的本质。但事实是，学生没有建立完整科学的知识体系，对一些基本的概念和原理理解得不是很清楚，只能用自己不健全的知识看待和分析问题，则必然会造成学生分析问题的局限性，与正确的理解形成一定的偏差。例如在讲解对光和热的理解时，学生单靠太阳辐射的强烈度推测热量是否充足，但热量具有几个方面可以显示，学生很模糊。这使得学生在分析特殊案例时无法用理论解释，比如像青藏高原这种光照充足但是热量少的情况，学生就不能深层地解释其原因。类似这样的问题还有阿巴拉契亚山脉怎么是平缓的，学生无法解释的主要原因就是学生的知识体系不健全，缺乏很好的思维广度和深度。
3.逻辑思维不强。
在地理练习中，学生往往会对题的认识模糊不清，不知道题中说的是什么，只能解决一些简单的问题，对于稍微复杂的问题缺乏良好的逻辑能力，顾此失彼，不能严谨地考虑问题，只能给出错误的答案。例如在讲到对热力环流时，学生对冷热不均造成的情况不清楚，混淆各个环节的先后顺序，就不会分辨清楚由于气压高低产生的原因没有足够的条理性，从而将问题答反，甚或有些学生胡乱瞎蒙一通；又如在讲解一幅经纬的地图时，学生受到思维定势的左右，没有正确认识地球自转方向，以及经纬度的准确判断。
三、提高学生地理思维能力的策略
随着高考的不断改革，高考试题趋向学生思维能力的考查，而学生的思维却不能达到高考的要求，这就使得学生在做题时没有科学的方法，面对综合性较强的题，学生只能放弃或者胡乱答一通，那么老师应该怎样培养学生的思维能力呢？根据学生的认知规律，老师应该由简到难、螺旋上升式地加强对思维能力的培养。
1.递进式启发，激活学生的地理思维。
善思是迈开思考的第一步，鼓励学生敢于思考，教会学生思考，这就需要我们在地理课堂上，全面地调动学生的感官，把学生的知识激活，从学生的认知水平出发，逐步地深入思考，把学生的“被动思考”转化为主动思考、积极思考。例如在讲述地貌时，学生对全球地貌的认识是零散的，比如只知道大陆漂移这个概念，理论依据是什么不清楚，因此我们就要利用问题的方式，激发学生深层次的思考，大陆漂移的原因等几个递进式的问题，引导学生思考，大陆那么重为什么会有漂移？漂移的动力来源在哪里？向一个方向漂移的原因是什么？让学生在思考的基础上提出自己的猜想，一步步地引导学生想到心理板块构造学说理论，同时很好地对生长边界和消亡边界加以区别和认识。
2.构建科学的知识体系，为能力培养打基础。
知识是思考的奠基石，没有系统科学的知识体系，一切地理思维的活动都是无效的。更何况，高考对发散性思维和逆向思维都有所触及，这都需要建立在知识的基础上，将知识进行纵向和横向的比较分析，得出我们所要的结论。我们应该与多学科相结合起来，让学生对知识间的联系有深层的认识。例如在讲述阿巴拉契亚山脉平缓的原因时，需要对高一的内力和外力作用加以回顾，要求学生具有一定的知识储备，比如在讲述全球定位系统的卫星数目研究时，需要我们与相关的物理知识结合，对物体的研究、卫星的定位有充分的理解，将学生的思考范围扩大，视野放宽，我们可以尝试使用各种记忆的方法，将重难点的知识细化，加深学生印象，已达到最终培养学生地理思维的目的。
3.联系实际，强化地理思维能力。
让地理走到生活中，让学生感觉地理知识就在身边。这样学生就会对地理产生一种亲切感，先由形象思维入手，对地理的一些现象有一个大概认识，逐渐地过渡到逻辑思维，让学生分析现象背后更为本质的原因，使学生循序渐进地接受知识，并将知识运用到实际生活中，即在生活中发现知识，让知识回到生活中。例如在对时间问题进行分析时，学生已经有了一定的知识储备，大脑里有了比较清楚的概念和完整的思路，我们就可以减少学生这方面的练习，主要精力放在对时间定义的思考，鼓励学生分析其来源、缺陷和补救措施，从而建立一个系统的地方时—区时—国际日期变更线的思路。又如对黄淮海平原农业的低产现象进行分析时，可以利用学生对农业生产的了解，先用自己的知识进行分析，然后根据地理情况进行分析，让学生从原因入手，进一步考虑原因的本质，探究解决问题的方法。层层深入，教给学生分析问题的方法。
总之，学生地理思维的形成，直接影响学生对地理的掌握情况，只要我们在教学中结合地理特点，与生活相联系，让学生从身边的地理开始，就能帮助学生很好地学习地理知识，加深对知识的理解，避免学生在地理认识上的偏差，养成良好的地理思维习惯，帮助学生增强学习的自信心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.人民教育出版，2003，4.
[2]李家清.地理学科教材研究[Z].华中师范大学城环学院内部讲义，2007.
[3]夏志芳.关于高中地理教材改革的几个问题[J].中学地理教学参考，2005，（05）.