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兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地追求、探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，又是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合新编初中历史第一册的教学实践，谈谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的体会。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。如果教师在导入环节，注重课堂语言艺术，讲得声情并茂、形象生动，就会使学生听起来津津有味，学而不倦，可以收到良好的教学效果。如学习《近代化的起步》一课时，可以这样导入：在晚清的湘军中有一位骁勇善战的名将，叫胡林翼，在镇压太平天国运动期间，有一天他来到安庆长江边上的山坡观察地形，突然，有一艘西洋新式轮船在长江上逆流而上，速度惊人，比清朝当时任何一艘帆船都要跑得快，目睹此景，胡林翼激愤难当，当场吐血倒地。请同学们猜猜：为何见到一艘外国轮船驶过，胡林翼有如此行为呢？你觉得当时中西方究竟存在哪些差距？清政府上层有识之士提出了怎样的解决方法？通过生动的故事和问题的设置，吸引了学生的注意力，使学生产生了学习的兴趣，达到了预期的教学效果。
二、讲好插图，激发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多、直观性强、形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，激发学生的求知欲，增强学生记忆，强化教学效果有重要作用。如学习《秦帝国的兴亡》一课，引导学生看《秦始皇像》：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方，威严、傲慢又有雄心。那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上，学习兴趣也被激发出来。又如学习八年级上册《两次鸦片战争》一课时，指导学生看《圆明园胜景之一：谐奇趣》和《被焚掠后的圆明园遗址》，然后提问学生：这么一个集中西建筑精华于一体的皇家园林被焚毁，有什么感受？为什么会出现这种现象？通过对比、讨论，学生学习兴趣激发起来，急于知道答案。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要精心设计一些触及学生“最近发展区”的问题，不时拨动学生的思维之弦，使其“山重水复疑无路”，然后激励、诱导学生积极主动地探索“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成就感，提高历史学习兴趣。如学习《戊戌政变》一课时，教师可以设问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来与以慈禧太后为首的顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？问题一出，同学们表现出浓厚兴趣，或深思，或小组讨论、交流观点，这就充分激发了学生的学习兴趣。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师依据教学内容和学生特点，坚持情感教育，即在教学中创造能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上产生共鸣，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受到教育，这是非常重要的。如在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时加深了对张骞这个历史人物的了解，并深深地为张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和为开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
总之，在历史教学中应该注重对学生兴趣的培养，使他们变被动学习为主动学习，教育教学的效果自然会大大增强。只有历史教师在教学之路上不断奉献、创新，历史课才会焕发生机和活力。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。如果教师在导入环节，注重课堂语言艺术，讲得声情并茂、形象生动，就会使学生听起来津津有味，学而不倦，可以收到良好的教学效果。如学习《近代化的起步》一课时，可以这样导入：在晚清的湘军中有一位骁勇善战的名将，叫胡林翼，在镇压太平天国运动期间，有一天他来到安庆长江边上的山坡观察地形，突然，有一艘西洋新式轮船在长江上逆流而上，速度惊人，比清朝当时任何一艘帆船都要跑得快，目睹此景，胡林翼激愤难当，当场吐血倒地。请同学们猜猜：为何见到一艘外国轮船驶过，胡林翼有如此行为呢？你觉得当时中西方究竟存在哪些差距？清政府上层有识之士提出了怎样的解决方法？通过生动的故事和问题的设置，吸引了学生的注意力，使学生产生了学习的兴趣，达到了预期的教学效果。
二、讲好插图，激发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多、直观性强、形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，激发学生的求知欲，增强学生记忆，强化教学效果有重要作用。如学习《秦帝国的兴亡》一课，引导学生看《秦始皇像》：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，目光炯炯，虎视眈眈，一手指前方，威严、傲慢又有雄心。那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上，学习兴趣也被激发出来。又如学习八年级上册《两次鸦片战争》一课时，指导学生看《圆明园胜景之一：谐奇趣》和《被焚掠后的圆明园遗址》，然后提问学生：这么一个集中西建筑精华于一体的皇家园林被焚毁，有什么感受？为什么会出现这种现象？通过对比、讨论，学生学习兴趣激发起来，急于知道答案。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要精心设计一些触及学生“最近发展区”的问题，不时拨动学生的思维之弦，使其“山重水复疑无路”，然后激励、诱导学生积极主动地探索“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成就感，提高历史学习兴趣。如学习《戊戌政变》一课时，教师可以设问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来与以慈禧太后为首的顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？问题一出，同学们表现出浓厚兴趣，或深思，或小组讨论、交流观点，这就充分激发了学生的学习兴趣。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，教师依据教学内容和学生特点，坚持情感教育，即在教学中创造能激发学生情感、有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上产生共鸣，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使学生在潜移默化中受到教育，这是非常重要的。如在讲《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧、忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，犹如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时加深了对张骞这个历史人物的了解，并深深地为张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下和为开辟“丝绸之路”打下了坚实的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
总之，在历史教学中应该注重对学生兴趣的培养，使他们变被动学习为主动学习，教育教学的效果自然会大大增强。只有历史教师在教学之路上不断奉献、创新，历史课才会焕发生机和活力。