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摘 要：在立德树人教育的背景下，班主任要肩负起育人的重任，在育人理念的驱动下，采取多样的策略将班级管理与德育教育融合起来，驱动学生实现健康发展，提升班级管理质量。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从树立育人理念，建构育人环境，实施德育活动这三方面入手，就如何提升小学班主任德育工作实效性进行详细说明。
关键词：小学;班主任;德育管理;实效性;提升策略
素质教育的实施，为广大教育工作者提出了培养什么样的人，怎样培养人的问题。班主任作为教师队伍中的一份子，同样肩负着培养人的重任。立德树人的提出，为班主任在班级管理活动开展中培养学生指出了新的方向，即将德育教育与班级管理融合起来。但是，就目前的小学班级管理活动的实施情況来看，大部分班主任受育人理念、育人方式等影响，难以有效地将德育融入其中，致使班级德育管理效果不尽如人意。基于此，为了提升小学班级德育管理的实效性，我在组织班级管理活动的时候，尝试应用以下策略：
一、树立育人理念
教育理念是班主任在班级管理活动中践行各种管理行为的指导。当前大部分小学班主任之所以难以将德育教育与班级管理活动融合到一起，是因为他们仍受到传统管理理念的影响，将提高学生们的学习成绩，维护好班级秩序作为管理重点，采取批评或惩罚的方式对学生们进行严格的管理。如此管理行为，不仅引发了诸多的师生矛盾，还对班级管理活动的实施产生了消极的影响。因此，要想真正地提升小学班主任的德育工作实效性，在组织班级管理活动的过程中，班主任应当首先转变传统的管理理念，深入学习素质教育理念、立德树人的根本任务，将学生作为中心，树立育人理念，切实地将学生们的发展作为出发点和落脚点。
二、营造育人环境
建构主义者指出，在教育教学活动实施过程中，环境是一个至关重要的因素。同时，环境也是班主任落实各种教育管理行为的保障。当前的小学班级管理质量之所以不尽如人意，是因为班级环境不良，如师生矛盾重重。班主任和学生是班级管理活动的双主体，二者在班级管理活动实施过程中是缺一不可的，且班级管理活动的实施是离不开班主任与学生的互动的。在师生矛盾严重的情况下，班级氛围沉闷枯燥，学生将班主任的要求视作耳旁风，甚至排斥班主任的管理，将激怒班主任作为乐趣。面对学生们的如此表现，班主任觉得自己的管理权威受到了挑战，于是采取强硬的手段，制止学生，甚至惩罚学生，不成想，招来了学生们的反叛，致使班级管理质量每况愈下，甚至连正常的班级活动都无法实施。要想真正地对学生们实施有效的教育管理，班主任要在育人理念的指导下，与学生建构和谐的师生关系，营造出适宜的班级氛围，在师生和谐相处中，使学生亲其师，信其道，乐于参与管理活动，提升管理的实效性。
为了建构和谐的师生关系，我在组织班级管理活动的时候，对全体学生一视同仁，而不不是过度地关注学优生，忽视学困生。每天在课上和课后对学生进行观察，及时地发现他们的不良表现，或反常表现，利用课余时间，邀请学生们到操场走一走，或到办公室坐一坐，就此与学生们进行互动交流。在交流的过程中，我会以平和的心态面对学生，用聊天的方式与学生们互动，使学生们受到我的积极影响，感受到我的关注和关心，从而吐露自己的内心，暴露学习、生活问题。然后，我们就此讨论解决方法。如此沟通看起来很简单，但其效果也是惊人的。通过日常与学生的沟通，不仅拉近了我们彼此之间的关系，还使学生们乐于接受我的管理，甚至部分学生自主地投身到管理活动中，和我一起管理班级，提升了班级管理质量。
三、实施德育活动
我国著名的教育家陶行知先生在发现传统教育管理不足之后，提出了解放学生的口号。要求教师在组织教育管理活动的时候，给予学生们切身体验的机会，使学生们在主观能动性的发挥下，感知活动内涵，受到良好道德的熏陶，塑造道德品行，真正地实现健康发展。在小学班级管理活动开展中，班主任可以组织的德育活动是多种多样的，如主题班会、节日活动、社会活动等。班会是班主任组织日常班级管理活动最常使用的一种方式。在传统的小学班级管理活动实施过程中，大部分班主任将班会作为布置班级任务，点评学生行为表现的主要场所，致使学生们在单一的活动体验中，失去参与兴趣，甚至对班会产生排斥。新课改的实施提出了“主题班会”这个概念，指导广大班主任在组织班级管理活动的时候，根据明确的目的或内容，组织多样的班会活动，使学生们通过切身的体验，感知到其中蕴含的道理，或内涵，从而实现发展。对此，我为了提升小学班级德育管理的实效性，会根据学校的要求和学生们的日常表现，组织多样的主体班会活动，点燃学生们的参与积极性，使学生们在体验中，获得发展。
以“班级规则，我定，我遵守”为例，该主题班会活动的实施以班规的制定为切入点，引导学生们讨论，遵守。在班级实施过程中，我先将《小学生日常行为规范》展现给学生们，驱动学生们以小组为形式，合作讨论，要如何遵守这些规范，哪些规范是目前难以遵守的，哪些规范是较为容易遵守的。在激烈的讨论中，学生们将规范内容划分为了不同的类别，建立了对规范的重新认知。之后，我引导学生们结合日常生活和参与班级活动的情况，再次讨论分析，哪些规则是我们经常违背的。进而根据一次次的讨论结果，自主地制定符合自身发展需求的班级规则。如此班会的实施，将制定班规的权利还给了学生们，使学生们成为了班级管理活动的参与主体，同时在自主性的发挥下，学生们制定出了切合实际的班规，有利于他们自主遵守，提升班级管理质量。与此同时，在不断地遵守班级规范的过程中，学生们潜移默化地可以养成良好的规则意识，为践行良好的道德行为打下坚实的基础。
总之，在组织小学班级管理活动的时候，班主任要在素质教育和立德树人的指导下，树立育人理念，优化传统的管理方式，营造适宜的育人环境，组织主题班会活动，使学生们在体验班级活动的过程中，受到良好的熏陶，实现健康发展，同时提升班级管理的实效性。
参考文献
[1] 王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：71.
关键词：小学;班主任;德育管理;实效性;提升策略
素质教育的实施，为广大教育工作者提出了培养什么样的人，怎样培养人的问题。班主任作为教师队伍中的一份子，同样肩负着培养人的重任。立德树人的提出，为班主任在班级管理活动开展中培养学生指出了新的方向，即将德育教育与班级管理融合起来。但是，就目前的小学班级管理活动的实施情況来看，大部分班主任受育人理念、育人方式等影响，难以有效地将德育融入其中，致使班级德育管理效果不尽如人意。基于此，为了提升小学班级德育管理的实效性，我在组织班级管理活动的时候，尝试应用以下策略：
一、树立育人理念
教育理念是班主任在班级管理活动中践行各种管理行为的指导。当前大部分小学班主任之所以难以将德育教育与班级管理活动融合到一起，是因为他们仍受到传统管理理念的影响，将提高学生们的学习成绩，维护好班级秩序作为管理重点，采取批评或惩罚的方式对学生们进行严格的管理。如此管理行为，不仅引发了诸多的师生矛盾，还对班级管理活动的实施产生了消极的影响。因此，要想真正地提升小学班主任的德育工作实效性，在组织班级管理活动的过程中，班主任应当首先转变传统的管理理念，深入学习素质教育理念、立德树人的根本任务，将学生作为中心，树立育人理念，切实地将学生们的发展作为出发点和落脚点。
二、营造育人环境
建构主义者指出，在教育教学活动实施过程中，环境是一个至关重要的因素。同时，环境也是班主任落实各种教育管理行为的保障。当前的小学班级管理质量之所以不尽如人意，是因为班级环境不良，如师生矛盾重重。班主任和学生是班级管理活动的双主体，二者在班级管理活动实施过程中是缺一不可的，且班级管理活动的实施是离不开班主任与学生的互动的。在师生矛盾严重的情况下，班级氛围沉闷枯燥，学生将班主任的要求视作耳旁风，甚至排斥班主任的管理，将激怒班主任作为乐趣。面对学生们的如此表现，班主任觉得自己的管理权威受到了挑战，于是采取强硬的手段，制止学生，甚至惩罚学生，不成想，招来了学生们的反叛，致使班级管理质量每况愈下，甚至连正常的班级活动都无法实施。要想真正地对学生们实施有效的教育管理，班主任要在育人理念的指导下，与学生建构和谐的师生关系，营造出适宜的班级氛围，在师生和谐相处中，使学生亲其师，信其道，乐于参与管理活动，提升管理的实效性。
为了建构和谐的师生关系，我在组织班级管理活动的时候，对全体学生一视同仁，而不不是过度地关注学优生，忽视学困生。每天在课上和课后对学生进行观察，及时地发现他们的不良表现，或反常表现，利用课余时间，邀请学生们到操场走一走，或到办公室坐一坐，就此与学生们进行互动交流。在交流的过程中，我会以平和的心态面对学生，用聊天的方式与学生们互动，使学生们受到我的积极影响，感受到我的关注和关心，从而吐露自己的内心，暴露学习、生活问题。然后，我们就此讨论解决方法。如此沟通看起来很简单，但其效果也是惊人的。通过日常与学生的沟通，不仅拉近了我们彼此之间的关系，还使学生们乐于接受我的管理，甚至部分学生自主地投身到管理活动中，和我一起管理班级，提升了班级管理质量。
三、实施德育活动
我国著名的教育家陶行知先生在发现传统教育管理不足之后，提出了解放学生的口号。要求教师在组织教育管理活动的时候，给予学生们切身体验的机会，使学生们在主观能动性的发挥下，感知活动内涵，受到良好道德的熏陶，塑造道德品行，真正地实现健康发展。在小学班级管理活动开展中，班主任可以组织的德育活动是多种多样的，如主题班会、节日活动、社会活动等。班会是班主任组织日常班级管理活动最常使用的一种方式。在传统的小学班级管理活动实施过程中，大部分班主任将班会作为布置班级任务，点评学生行为表现的主要场所，致使学生们在单一的活动体验中，失去参与兴趣，甚至对班会产生排斥。新课改的实施提出了“主题班会”这个概念，指导广大班主任在组织班级管理活动的时候，根据明确的目的或内容，组织多样的班会活动，使学生们通过切身的体验，感知到其中蕴含的道理，或内涵，从而实现发展。对此，我为了提升小学班级德育管理的实效性，会根据学校的要求和学生们的日常表现，组织多样的主体班会活动，点燃学生们的参与积极性，使学生们在体验中，获得发展。
以“班级规则，我定，我遵守”为例，该主题班会活动的实施以班规的制定为切入点，引导学生们讨论，遵守。在班级实施过程中，我先将《小学生日常行为规范》展现给学生们，驱动学生们以小组为形式，合作讨论，要如何遵守这些规范，哪些规范是目前难以遵守的，哪些规范是较为容易遵守的。在激烈的讨论中，学生们将规范内容划分为了不同的类别，建立了对规范的重新认知。之后，我引导学生们结合日常生活和参与班级活动的情况，再次讨论分析，哪些规则是我们经常违背的。进而根据一次次的讨论结果，自主地制定符合自身发展需求的班级规则。如此班会的实施，将制定班规的权利还给了学生们，使学生们成为了班级管理活动的参与主体，同时在自主性的发挥下，学生们制定出了切合实际的班规，有利于他们自主遵守，提升班级管理质量。与此同时，在不断地遵守班级规范的过程中，学生们潜移默化地可以养成良好的规则意识，为践行良好的道德行为打下坚实的基础。
总之，在组织小学班级管理活动的时候，班主任要在素质教育和立德树人的指导下，树立育人理念，优化传统的管理方式，营造适宜的育人环境，组织主题班会活动，使学生们在体验班级活动的过程中，受到良好的熏陶，实现健康发展，同时提升班级管理的实效性。
参考文献
[1] 王子源.从德育角度谈小学高年级班主任管理策略[J].中国校外教育，2018（14）：71.