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【摘要】绘本教学作为一种新的教学方式，不仅在一定程度上减轻了教师们的教习任务，同时还能够引起学生的阅读和学习兴趣，增添课堂趣味，本文基于核心素养理念下对小学中年级英语绘本解读策略进行了研究，希望日后这些研究能够对提升小学英语的教学水平有一定帮助。
【关键词】小学英语;绘本阅读;解读策略
【作者简介】孙红婷，江苏省宿迁市沭阳县北丁集中心小学。
随着教育制度的改革，小学英语教学方式出现了越来越多的改变。绘本，按照其名字理解，即是画出来的书本。在教导小学生学习英语的过程中，绘本逐渐替代了单纯只有英文单词和句子的课本，成了当下的主流教材。绘本采取图片与文字结合的方式，向学生们展示了一幅幅生动而优美的画卷，其中各种角色的对话与活动也为学生们提供了模仿的范本。一本质量上乘的英语绘本能够丰富学生们的内心世界，增强他们的空间想象能力，甚至可以培养学生们良好的英语阅读习惯，让其终身受益。在小学中年级的英语教学过程中，选择英语绘本时，应该考虑到学生们的身心年龄和他们的接受能力，这样选择出来的绘本才能够发挥出它们最大的功用。小学生偏爱那些富有趣味而且重复性极强的文章，这些文章贴近生活，而且简单易懂，更易为小学生接受。通过阅读这些绘本，学生们可以了解到一些基本的英美文化常识，同时为以后的英语学习打下坚固的基础。
一、根据小学生的身心发展阶段选择绘本
目前不管心理方面，还是身体方面，小学生的发展都还不成熟，所以在教导学生阅读英语时，英语阅读教材的正确选取具有非常重要的意义。其中我们最需要注意的一点就是，要通过游戏的方式来教导学生，也就是采取寓教于乐的教学方法。
例如，在小学中年级的绘本选择方面，五年级下册的教学内容主要有Asking the way、Seeing the doctor、Helping our parents、Chinese festivals等，这些章节不仅涉及了小学生们在日常生活可能碰见的场景，还涉及了学生们价值观的塑造。正确地选择合适的绘本不仅能让小学生学会在日常生活中频繁使用的英文用词和表达方式，还能帮助学生培养正确的世界观和价值观，助力他们成为一个孝顺父母的好孩子和热爱自己祖国传统文化的好公民。
教育的意义不仅是让学生学到有用的知识，还必须让他们拥有一个健全的人格。教师应该将绘本上的文字、图片以及情节拓展到现实的生活中，搭建起书本内容与现实生活之间的桥梁，让绘本能够适应学生的身心发展特点，绘本的辅助作用才能够在课堂教学中得到体现，老师们的英语教学才能得到最优和最大化效果。
二、将绘本作为特色进行课程开发
在安排小学生的教辅用书时，教师们应该尽可能地采用英语绘本，并将那些被称之为经典的绘本当作教师授课时使用的教材。而且在选取英语绘本的时候，应该综合众多学科老师的意见，这样才能够使每个老师的教学特点和优势得到充分发挥和应用。
例如，课本上有一个名为“Cinderella”的章节，该章节讲述的是灰姑娘的故事，虽然该故事由外国作家创作，但是鉴于学生的年龄和理解能力，灰姑娘的故事本应该是出现在语文课本上的，而绘本教材上仅仅采用寥寥几句英文对话便将灰姑娘的故事大概呈现在学生们的面前，学生们在已知故事情节的前提下学习童话故事的英文表达可以培养学生的中英转化和翻译意识，这为他们日后深度学习英语打下了基础。同时，在课后习题当中，绘本还提及了一些中国的神话故事，比如Monkey king和Nezha，利用简短的句子和精美的图片帮助学生了解中国的传统文化，这让不同的学科知识完美融合，也让绘本的特色得到了更好的利用。
因此，在选择绘本材料的过程中，校方应该集思广益，将不同老师的意见汇集在一起，才能使得绘本的内容更加丰富和更具教育意义。
三、提升绘本阅读技能，培养学生发散思维
在英语阅读课堂中要增加孩子的阅读知识，提升孩子的阅读技能，不断调整情感体验，培养阅读策略，从而形成一定的文化意识和自主学习能力。自主学习能力的形成和孩子的发散思维存在紧密的联系。发散思维具有以下三个特征：流畅性、变通性、独创性。当学生面對问题情境时，在单位时间内产生不同数量的答案多少代表心智灵活、思路清晰。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高;学生能随机应变，灵活处理突发事件。想出不同类型答案越多者，变通性越高;个人能想出别人想不到的方法，既有效有适用。那么，绘本阅读如何培养发散思维？阅读如何与发散思维更好的合作呢？
1.利用插图，读懂故事。利用好绘本中海量的图画。绘本阅读中是图文结合，并且是包括封面在内的大量图片。图片对孩子的想象、提问、解决、理解上都有很大的帮助。如三年级绘本The big fire的封面。
当学生看到这幅图时，便开始了创作联想。想象本书中的“主角”，想象本书的“配角”，想象书中的故事情节，想象着图画里小小的火苗如何与本书的题目中的“big fire”产生联系。同时，在孩子们的脑海中如风暴似地出现很多丛林中的动物，以及大火的画面，甚至有动物受伤......并且对结局保持一定的好奇心。在孩子们的口中会提出各式各样的问题，如：
Where are they？
What are they doing？
Why are they afraid？
What happened then？
以上的看图提问会对孩子的发散思维具有很好的训练作用，让孩子们提出尽可能多的问题，提出自己独特的问题，同时通过小组合作或者讨论想出不同的解决问题的方法。
2.图文结合，读好故事。阅读技能中包括精读和泛读，在绘本阅读中更能体现出插图对于泛读和精读的帮助。如绘本The Thirsty Tree，在泛读前笔者通常会展示出绘本中的所有插画，让学生从整体上感知故事。由学生先进行想象、编排故事情节的先后顺序，按照他们的思维先走一遍，把插图按照他们的想象排序，这样故事便产生了很多个不同的版本。而泛读后，由他们按照书本的故事情节给插图重新排序，这样，不仅训练了他们的发散思维，也能很好地检测他们对故事的掌握和理解情况。 而在精读上也可以更好地借助图片，让学生产生无数的遐想和讨论。The Thirsty Tree中的大树在烈日下的图片，可以让孩子们去讨论大树所持有的心情、想法以及大树所说的话。而天空中的“风”这一角色在小鸟辛苦奔波后为大树向他求助时仍然在空中睡觉，毫无同情心。让孩子们各自发表见解，围绕大树、鸟、风这三个角色提出不同的看法。有的孩子会觉得大树可怜并且渴的要死，有的孩子会觉得小鸟富有爱心同时也是个运动健将，长途跋涉，有的矮子觉得风太自私、冷漠，也有的孩子觉得风在休息时间就不应该被打扰，甚至有的孩子说要是故事人物都有手机就好了……充分发挥了孩子们丰富的想象力，训练他们的发散思维。
3.发挥表演天赋，演好故事。学习语言是为了更好的实践，在表演阶段侧重语言输出，可以很好地检验孩子们的语言技能习得情况，但是表演更穿插着孩子们的情感体验。在阅读中各种角色的内心感受通过什么样的方式才能够以外显的方式表现出来也是对孩子们思维的一种挑战。
小组合作表演的准备阶段，各个成员集思广益，把宝贵、新颖的动作、表情尽可能多地应用于表演，以便获得全班同学更高的评价。 如The Thirsty Tree中，要把静止的大树的语言通过一定的肢体语言、表情并结合合适的语调将故事再现，都是对孩子思维的一种锻炼。
4.发挥想象力编好故事。绘本阅读中有些故事结局很圆满，这样的故事可以请孩子们选择改写故事;而有些故事的结局比较开放，仍然可以续写。
无论是哪一种，对孩子们的发散思维都有很好的训练作用。同学们需要开动脑筋，各抒己见，想象出完全不同版本的故事，充分体现出发散思维的流畅性、变通性、独创性。如绘本The dark in the box，班级里的同学对结尾进行了不同的续写。同学们都知道主人公的朋友们对主人公把黑暗装进盒子里的做法很是赞同和赞赏，于是，续写的故事里就出现了很多他们把自己害怕或者讨厌的东西都装进盒子里的有趣故事。有些小朋友也创新思维，写出了与众不同的结尾，如主人公和朋友们一起用盒子帮助了社会上的很多人，做了很多好事，充分体现了发散思维中的变通性和创新性。
四、利用绘本培养学生的英语阅读习惯
在教授小学生阅读时，广泛地采取绘本教学可以帮助教师摆脱老一套的教学方式，绘本上除了有趣味横生的图片，还有相应的习题，在学习了新知识后，通过课后习题的训练，学生们可以查缺补漏以及加深自己对新知识的印象。绘本的使用使得学生在学习的过程中，不仅能掌握和应用基础的知识，还能够提升他们的智力和拓宽他们的知识面，这为他们日后阅读能力的提升奠定了基础。
例如，在学习“Birthdays”一章时，人物之间的对话内容主要为“When’s is your Birthday？”，在回答时，统一采用了“It is on the 序数词 of 月份”句式。文后的习题则变换了不同的人物，进行相似的问答，在问答过程中，人物会替换“It is on the 序数词 of 月份”句式中的序数词和月份，通过重复练习这些习题，学生可以较好地掌握各种不同的序数词和十二个月份的英文表达方式。再比如，在学习“Chinese festivals”一章时，整篇文章采取了以下句式“节日名称 is in 月份 or 月份.”，在该句式中，学生不仅可以学到各种中国传统节日的英文表达方式，还可以复习在“Birthdays”一章学习到的十二个月份的英文单词。
单纯地替换其中的一些词语可以减少学生的阅读难度，同时也能让他们在重复的学习过程中学到新的知识。绘本教学以旧的知识牵引出新的知识，从而引导学生进行更深层次的阅读，这对培养学生日后良好的英文阅读习惯有着不可忽视的作用。
综上所述，在绘本阅读中，可以充分运用想象图画、图文结合、表演和编写故事等环节，培养孩子们的发散思维。在教导小学生学习英语时，教师们应该更多地采取绘本教学的方式，在确定了教学方式之后，教师也不能忽略正确选择绘本教材的重要性，要根据小学生的身心发展阶段选择绘本，之后再将绘本作为特色进行课程开发，最后便是利用繪本培养学生的英语阅读习惯。只有教师们对绘本阅读在教学过程的策略进行了深入的研究和思考，教师传授知识的作用才能得到最大限度地发挥，学生在课堂上才能学到更多有用的知识，学生的英语素养才会随之得以提升。
参考文献：
[1]葛飞.英语绘本在小学英语教学中的应用途径[J].教书育人， 2019（7）：21.
[2]杨蕊.小学英语绘本阅读教学的建构与打造[J].中学生英语，2020 （6）：116.
[3]张雪琴.小学英语绘本阅读教学方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.
[4]张颖.“教学做合一”思想在小学三年级英语绘本学习中的运用[J].英语广场，2016（12）：160-161.
【关键词】小学英语;绘本阅读;解读策略
【作者简介】孙红婷，江苏省宿迁市沭阳县北丁集中心小学。
随着教育制度的改革，小学英语教学方式出现了越来越多的改变。绘本，按照其名字理解，即是画出来的书本。在教导小学生学习英语的过程中，绘本逐渐替代了单纯只有英文单词和句子的课本，成了当下的主流教材。绘本采取图片与文字结合的方式，向学生们展示了一幅幅生动而优美的画卷，其中各种角色的对话与活动也为学生们提供了模仿的范本。一本质量上乘的英语绘本能够丰富学生们的内心世界，增强他们的空间想象能力，甚至可以培养学生们良好的英语阅读习惯，让其终身受益。在小学中年级的英语教学过程中，选择英语绘本时，应该考虑到学生们的身心年龄和他们的接受能力，这样选择出来的绘本才能够发挥出它们最大的功用。小学生偏爱那些富有趣味而且重复性极强的文章，这些文章贴近生活，而且简单易懂，更易为小学生接受。通过阅读这些绘本，学生们可以了解到一些基本的英美文化常识，同时为以后的英语学习打下坚固的基础。
一、根据小学生的身心发展阶段选择绘本
目前不管心理方面，还是身体方面，小学生的发展都还不成熟，所以在教导学生阅读英语时，英语阅读教材的正确选取具有非常重要的意义。其中我们最需要注意的一点就是，要通过游戏的方式来教导学生，也就是采取寓教于乐的教学方法。
例如，在小学中年级的绘本选择方面，五年级下册的教学内容主要有Asking the way、Seeing the doctor、Helping our parents、Chinese festivals等，这些章节不仅涉及了小学生们在日常生活可能碰见的场景，还涉及了学生们价值观的塑造。正确地选择合适的绘本不仅能让小学生学会在日常生活中频繁使用的英文用词和表达方式，还能帮助学生培养正确的世界观和价值观，助力他们成为一个孝顺父母的好孩子和热爱自己祖国传统文化的好公民。
教育的意义不仅是让学生学到有用的知识，还必须让他们拥有一个健全的人格。教师应该将绘本上的文字、图片以及情节拓展到现实的生活中，搭建起书本内容与现实生活之间的桥梁，让绘本能够适应学生的身心发展特点，绘本的辅助作用才能够在课堂教学中得到体现，老师们的英语教学才能得到最优和最大化效果。
二、将绘本作为特色进行课程开发
在安排小学生的教辅用书时，教师们应该尽可能地采用英语绘本，并将那些被称之为经典的绘本当作教师授课时使用的教材。而且在选取英语绘本的时候，应该综合众多学科老师的意见，这样才能够使每个老师的教学特点和优势得到充分发挥和应用。
例如，课本上有一个名为“Cinderella”的章节，该章节讲述的是灰姑娘的故事，虽然该故事由外国作家创作，但是鉴于学生的年龄和理解能力，灰姑娘的故事本应该是出现在语文课本上的，而绘本教材上仅仅采用寥寥几句英文对话便将灰姑娘的故事大概呈现在学生们的面前，学生们在已知故事情节的前提下学习童话故事的英文表达可以培养学生的中英转化和翻译意识，这为他们日后深度学习英语打下了基础。同时，在课后习题当中，绘本还提及了一些中国的神话故事，比如Monkey king和Nezha，利用简短的句子和精美的图片帮助学生了解中国的传统文化，这让不同的学科知识完美融合，也让绘本的特色得到了更好的利用。
因此，在选择绘本材料的过程中，校方应该集思广益，将不同老师的意见汇集在一起，才能使得绘本的内容更加丰富和更具教育意义。
三、提升绘本阅读技能，培养学生发散思维
在英语阅读课堂中要增加孩子的阅读知识，提升孩子的阅读技能，不断调整情感体验，培养阅读策略，从而形成一定的文化意识和自主学习能力。自主学习能力的形成和孩子的发散思维存在紧密的联系。发散思维具有以下三个特征：流畅性、变通性、独创性。当学生面對问题情境时，在单位时间内产生不同数量的答案多少代表心智灵活、思路清晰。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高;学生能随机应变，灵活处理突发事件。想出不同类型答案越多者，变通性越高;个人能想出别人想不到的方法，既有效有适用。那么，绘本阅读如何培养发散思维？阅读如何与发散思维更好的合作呢？
1.利用插图，读懂故事。利用好绘本中海量的图画。绘本阅读中是图文结合，并且是包括封面在内的大量图片。图片对孩子的想象、提问、解决、理解上都有很大的帮助。如三年级绘本The big fire的封面。
当学生看到这幅图时，便开始了创作联想。想象本书中的“主角”，想象本书的“配角”，想象书中的故事情节，想象着图画里小小的火苗如何与本书的题目中的“big fire”产生联系。同时，在孩子们的脑海中如风暴似地出现很多丛林中的动物，以及大火的画面，甚至有动物受伤......并且对结局保持一定的好奇心。在孩子们的口中会提出各式各样的问题，如：
Where are they？
What are they doing？
Why are they afraid？
What happened then？
以上的看图提问会对孩子的发散思维具有很好的训练作用，让孩子们提出尽可能多的问题，提出自己独特的问题，同时通过小组合作或者讨论想出不同的解决问题的方法。
2.图文结合，读好故事。阅读技能中包括精读和泛读，在绘本阅读中更能体现出插图对于泛读和精读的帮助。如绘本The Thirsty Tree，在泛读前笔者通常会展示出绘本中的所有插画，让学生从整体上感知故事。由学生先进行想象、编排故事情节的先后顺序，按照他们的思维先走一遍，把插图按照他们的想象排序，这样故事便产生了很多个不同的版本。而泛读后，由他们按照书本的故事情节给插图重新排序，这样，不仅训练了他们的发散思维，也能很好地检测他们对故事的掌握和理解情况。 而在精读上也可以更好地借助图片，让学生产生无数的遐想和讨论。The Thirsty Tree中的大树在烈日下的图片，可以让孩子们去讨论大树所持有的心情、想法以及大树所说的话。而天空中的“风”这一角色在小鸟辛苦奔波后为大树向他求助时仍然在空中睡觉，毫无同情心。让孩子们各自发表见解，围绕大树、鸟、风这三个角色提出不同的看法。有的孩子会觉得大树可怜并且渴的要死，有的孩子会觉得小鸟富有爱心同时也是个运动健将，长途跋涉，有的矮子觉得风太自私、冷漠，也有的孩子觉得风在休息时间就不应该被打扰，甚至有的孩子说要是故事人物都有手机就好了……充分发挥了孩子们丰富的想象力，训练他们的发散思维。
3.发挥表演天赋，演好故事。学习语言是为了更好的实践，在表演阶段侧重语言输出，可以很好地检验孩子们的语言技能习得情况，但是表演更穿插着孩子们的情感体验。在阅读中各种角色的内心感受通过什么样的方式才能够以外显的方式表现出来也是对孩子们思维的一种挑战。
小组合作表演的准备阶段，各个成员集思广益，把宝贵、新颖的动作、表情尽可能多地应用于表演，以便获得全班同学更高的评价。 如The Thirsty Tree中，要把静止的大树的语言通过一定的肢体语言、表情并结合合适的语调将故事再现，都是对孩子思维的一种锻炼。
4.发挥想象力编好故事。绘本阅读中有些故事结局很圆满，这样的故事可以请孩子们选择改写故事;而有些故事的结局比较开放，仍然可以续写。
无论是哪一种，对孩子们的发散思维都有很好的训练作用。同学们需要开动脑筋，各抒己见，想象出完全不同版本的故事，充分体现出发散思维的流畅性、变通性、独创性。如绘本The dark in the box，班级里的同学对结尾进行了不同的续写。同学们都知道主人公的朋友们对主人公把黑暗装进盒子里的做法很是赞同和赞赏，于是，续写的故事里就出现了很多他们把自己害怕或者讨厌的东西都装进盒子里的有趣故事。有些小朋友也创新思维，写出了与众不同的结尾，如主人公和朋友们一起用盒子帮助了社会上的很多人，做了很多好事，充分体现了发散思维中的变通性和创新性。
四、利用绘本培养学生的英语阅读习惯
在教授小学生阅读时，广泛地采取绘本教学可以帮助教师摆脱老一套的教学方式，绘本上除了有趣味横生的图片，还有相应的习题，在学习了新知识后，通过课后习题的训练，学生们可以查缺补漏以及加深自己对新知识的印象。绘本的使用使得学生在学习的过程中，不仅能掌握和应用基础的知识，还能够提升他们的智力和拓宽他们的知识面，这为他们日后阅读能力的提升奠定了基础。
例如，在学习“Birthdays”一章时，人物之间的对话内容主要为“When’s is your Birthday？”，在回答时，统一采用了“It is on the 序数词 of 月份”句式。文后的习题则变换了不同的人物，进行相似的问答，在问答过程中，人物会替换“It is on the 序数词 of 月份”句式中的序数词和月份，通过重复练习这些习题，学生可以较好地掌握各种不同的序数词和十二个月份的英文表达方式。再比如，在学习“Chinese festivals”一章时，整篇文章采取了以下句式“节日名称 is in 月份 or 月份.”，在该句式中，学生不仅可以学到各种中国传统节日的英文表达方式，还可以复习在“Birthdays”一章学习到的十二个月份的英文单词。
单纯地替换其中的一些词语可以减少学生的阅读难度，同时也能让他们在重复的学习过程中学到新的知识。绘本教学以旧的知识牵引出新的知识，从而引导学生进行更深层次的阅读，这对培养学生日后良好的英文阅读习惯有着不可忽视的作用。
综上所述，在绘本阅读中，可以充分运用想象图画、图文结合、表演和编写故事等环节，培养孩子们的发散思维。在教导小学生学习英语时，教师们应该更多地采取绘本教学的方式，在确定了教学方式之后，教师也不能忽略正确选择绘本教材的重要性，要根据小学生的身心发展阶段选择绘本，之后再将绘本作为特色进行课程开发，最后便是利用繪本培养学生的英语阅读习惯。只有教师们对绘本阅读在教学过程的策略进行了深入的研究和思考，教师传授知识的作用才能得到最大限度地发挥，学生在课堂上才能学到更多有用的知识，学生的英语素养才会随之得以提升。
参考文献：
[1]葛飞.英语绘本在小学英语教学中的应用途径[J].教书育人， 2019（7）：21.
[2]杨蕊.小学英语绘本阅读教学的建构与打造[J].中学生英语，2020 （6）：116.
[3]张雪琴.小学英语绘本阅读教学方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.
[4]张颖.“教学做合一”思想在小学三年级英语绘本学习中的运用[J].英语广场，2016（12）：160-161.