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【摘要】全球经济一体化潮流下，我国在国际社会中的地位日益攀升，对外交流、贸易等活动越发频繁，高素质英语人才需求持续攀升，相应的缺口不断扩大。写作能力作为英语核心能力的重要组成，其在相关教学活动的培育与提升十分重要，亦是很多学生的薄弱点所在。本文笔者基于对OBE理念的概述解读，分析了现阶段的学校英语写作教学实践现状，并着重就OBE理念指导下的英语写作能力提升策略展开了深入探究。
【关键词】OBE理念;英语写作教学;能力提升
【作者简介】曹宇晖，浙江越秀外国语学院。
作为一项重要的英语语言技能，写作是整个学习从“输入”到“输出”的重要端口，是衡量学生综合素质水平的关键因素。长期以来，在传统应试教育模式的影响下，英语写作教学始终作为英语教学的薄弱环节，课程设置、引导方法等的滞后性表现，限制了学生该项能力提升。而OBE理念则提供了一种有效解决思路，以此为指导的英语写作教学改革势在必行。
一、OBE理念概述
OBE即Outcome based education的英文简称，是一种以成果为导向的教育，亦被称作能力导向教育、目标导向教育。早在20世纪80年代，William Spady率先提出了OBE理念，先进的思维模式很快得到了公众的认可，并引领了美国、英国以及加拿大等国家教育改革。所谓OBE，可简单理解为教学设计和教学实施的目标是學生通过教育过程最后取得的学习成果。相比于传统教育，OBE理念强调从“学生应该取得什么样的学习成果”“为什么让学生取得这样的学习成果”“如何帮助学生取得这些学习成果”以及“如何知道学生已经取得了这些学习成果”等问题视角切入，坚持学生本位，通过教育过程的逆向设计，更好地提升学生实际能力。此处的“成果”所指，应是学生完成全部学习过程后获得的最终结果，强调学生内化到心灵深处的历程，强调内容的实用性。同时，OBE理念关照下，人人都能成功，要尊重学生个性差异，并制订个性化评定方案，准确掌握他们的学习状态，继而针对性地输出指导。因此，OBE理念指导下的教育实施应当秉持四项基本原则，即清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计，最终辅助学生成功学习。
二、英语写作教学实践现状
写作教学作为英语教学系统的有机组成，是培养学生综合能力素质的重要一环。事实上，长期以来，受传统应试教育模式的影响，英语课堂多着眼于语法词汇、文本理解的教学上，并未有设计独立的写作板块，在一定程度上影响了学生的主观思维，导致其过度偏重于理论学习，试图通过钻研课本上的知识点来提高考试成绩，对写作训练的时间和精力投入不足，相应的能力素质薄弱。同时，教师大多采用“过程写作”来开展英语教学，以学生写前和写后为中轴核心，而忽视了他们的能动过程，强调以自我为中心，弱化了学生参与兴趣，系列教学训练仅停滞于表面而无法深入内心，其自主学习能力的弱化，极大地限制了学生英语写作能力的持续提升。事实上，上述问题的出现，更多是体现了教师仅提供了学习结果产出的机会，而并没有深入怎么写的核心问题，而学生本身有限的能力素质，单纯依靠其学习主动性，很难取得令人满意的结果。除此之外，相对高难度的结果产出过程，也会造成学生的畏难甚至是厌倦情绪，完成任务的热情及效能感不足，从而导致英语写作教学无法深入推进。
三、OBE理念指导下的英语写作能力提升策略
OBE理念指导下的英语写作能力提升，是现代英语教学改革的重要路径，是促进学生全面发展有着积极意义。作者基于上述认知，结合相关实践问题，针对性地提出了以下几种OBE理念指导下的英语写作能力提升策略：
1.明确成果目标。OBE理念指导下的英语写作能力提升是一项系统化的实践工程，要牢牢把握成果导向的核心，明确目标体系，为下一阶段的工作铺垫基础。在具体工作组织中，学校应对照OBE教育要求，详细规划该项工程实施路径，做好宏观顶层设计，以促进学生全面发展为切入点，关注他们知识与能力的双向提升，深入研究教育部相关文件要求，并注重引入用人单位方面的支持，制订科学的英语教学目标体系，指导学生前行。简单来讲，可根据最新颁布的中国英语能力等级量表，以校本大学英语课程标准为蓝本，同时深入市场需求调研分析，结合大学生即有水平，适度提高期待，在确保学习成果可达成的基础上，细化、量化各类英语教学课程中的写作目标，体现出其与毕业要求之间的映射关系，继而针对性地部署和实施相关工作。另外，值得着重指出的是，对于学习成果目标的设定，要充分考虑其可直接或间接测评，并将之转化为科学的绩效指标，由此精准发现英语写作教学中的问题，为更深层次的改革提供导引。如此一来，对于学生而言，可以帮助他们找准未来的努力方向，并借助明确的产出目标指导进行自我诊断，按照教师的指导及要求，提前做好功课预习，针对性地设定学习过程，有助于提升他们的自我能力，是英语写作能力建设的重要一环。
2.优化课程设计。某种维度意义上讲，学习成果所代表的是一种能力结构，并通过课程教学实现OBE理念指导下的英语写作能力提升，应当进一步优化课程体系建构，形成英语写作能力与课程体系结构清晰的映射关系，即每种能力都有对应的课程应用支持，创造良好的成果达成环境。为此，教师还需重视校本化课程开发，结合英语写作教学需求，配置相应丰富的素材资源，包括试题库、作业库、微视频等，积极打造翻转课堂，有机地将课前、课中各环节串联起来，指导学生充分利用碎片化时间，完成预习和巩固，在不断的实践训练中提升能力素质。同时，课堂教学环节，教师还需将文本写作与实际活动关联在一起，以符合学生认知成长规律的方式，使之得到升华。为此，教师还可基于合作企业支持，并借助开放的互联网平台，搜集与学生专业相关的经典案例素材，将之制作成微视频课件，突出知识的实用性，帮助学生建立系统的知识结构，为其有效应用奠定基础。除此之外，英语写作能力提升是一个循序渐进的过程，关注学生“如何完成写作学习成果”的问题，深入教材分析与研究，吃透其中的内容，结合各单元情景以及学生认知成长规律，重新编排知识结构，突出重难点教学，提高工作效率之余，帮助学生更好地利用教材进行自我学习。 3.创新教学方法。科学的方式方法选择是提升英语写作能力的关键。长期以来，受传统应试教育模式的渲染，部分教师过度强调以自我为中心，一味地进行理论知识灌输，而忽视了学生的能动参与，相互间的交互不力甚至缺失，在很大程度上影响了学生的能动情绪，系列教学工作展开没有了着力点，导致最终成果下降。OBE理念的核心之一就是坚持学生本位，要进一步深化素质教育体制改革，组织展开多样化的培训教研活动，及时更新教师思想理念，强化生本意识，并充实他们的知识涵养结构，尤其是心理学、语言学，鼓励创新创造，提升其综合业务素质，为基于OBE理念导向下的英语写作能力提升注入足够的智力因素支撑。在此基础上，从学生本位切入，创新英语写作教学方式方法，如案例教学法、情景教学法、讨论教学法等，有机地将理论与实践有机结合起来，塑造良好的英语写作能力提升场景环境。例如，教师可以生活中的某个时事热点切入，基于相关词汇、语法教学等，设计真实虚拟场景，通过富有趣味性的问题诱发讨论，促进学生之间的思想碰撞，并将所感、所悟写出来，在潜移默化中提升他们的思辨能力、应用能力、表达能力以及写作能力。在此过程中，教师要实时动态参与学生学习全过程，及时发现其中存在的问题，以亦师亦友的身份切入指导。
4.完善评价机制。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，要采用多元和梯次的评价标准，发现学生的个人学习进步，准确掌握他们的学习动态，制订个性化指导方案，并根据相关结果反馈优化教学组织模式。完善评价、持续改进也是成果导向教育系统中不可或缺的一环，基于学生本位的考量，更加强调过程性考核和多元化考核，要将之贯穿英语写作教学的全过程。具体而言，OBE理念导向下，完善的英语写作教学评价系统建构应从几个方面进行：第一，评价内容上不仅仅要关注学生的英语输出能力，还需重视对他们职业素养的考查，包括创新能力、合作能力以及解决实际问题能力等;第二，评价方式上要善于通过线上线下一体化模式，充分利用信息化平台反馈的大数据分析，关注学生学习过程，有机地将定性评价与定量评价结合起来，确保相关反馈结果的全面性、客观性，进而全方位提升学生的英语写作能力;第三，评价主体上要尊重学生的主体地位，通过自评、互評等方式，结合教师专业化的评价，提高学生的认可度，继而针对其自身不足加强英语写作学习;第四，评价模式上要以鼓励性评价为主，关照他们学习过程中的点滴进步，结合经济社会发展的新要求，深度提高期待，使之勇攀高峰。基于上述结果反馈，教师要对即有的英语写作教学系统进行反思，从而深入优化下一阶段的逆向设计。
综上所述，OBE理念指导下的英语写作能力提升可行且必行，作为一项系统化实践工程，在实际组织过程中，首要明确成果目标，继而优化课程设计，突出学生本位，创新教学方法，并结合完善的评价机制反馈，采取更多有效的改革措施。
参考文献：
[1]徐羽，蔺朝坤.基于“产出导向法”在大学英语写作教学中的实践分析[J].海外英语，2021（4）：152-153.
[2]黄佳佳.大学英语写作教学形成性评估中的多元主体研究[J].常州信息职业技术学院学报，2021（1）：33-37.
[3]符韵.基于“产出导向法”的“商务英语写作”翻转课堂教学实践研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（2）：24-25.
[4]张丽.基于“产出导向法（POA）”的专业英语写作教学模式重构[J].海外英语，2021（1）：67-68 78.
[5]张玉颖.产出导向法在大学英语写作教学中的实践研究[J].吉林工商学院学报，2020（6）：123-125.
【关键词】OBE理念;英语写作教学;能力提升
【作者简介】曹宇晖，浙江越秀外国语学院。
作为一项重要的英语语言技能，写作是整个学习从“输入”到“输出”的重要端口，是衡量学生综合素质水平的关键因素。长期以来，在传统应试教育模式的影响下，英语写作教学始终作为英语教学的薄弱环节，课程设置、引导方法等的滞后性表现，限制了学生该项能力提升。而OBE理念则提供了一种有效解决思路，以此为指导的英语写作教学改革势在必行。
一、OBE理念概述
OBE即Outcome based education的英文简称，是一种以成果为导向的教育，亦被称作能力导向教育、目标导向教育。早在20世纪80年代，William Spady率先提出了OBE理念，先进的思维模式很快得到了公众的认可，并引领了美国、英国以及加拿大等国家教育改革。所谓OBE，可简单理解为教学设计和教学实施的目标是學生通过教育过程最后取得的学习成果。相比于传统教育，OBE理念强调从“学生应该取得什么样的学习成果”“为什么让学生取得这样的学习成果”“如何帮助学生取得这些学习成果”以及“如何知道学生已经取得了这些学习成果”等问题视角切入，坚持学生本位，通过教育过程的逆向设计，更好地提升学生实际能力。此处的“成果”所指，应是学生完成全部学习过程后获得的最终结果，强调学生内化到心灵深处的历程，强调内容的实用性。同时，OBE理念关照下，人人都能成功，要尊重学生个性差异，并制订个性化评定方案，准确掌握他们的学习状态，继而针对性地输出指导。因此，OBE理念指导下的教育实施应当秉持四项基本原则，即清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计，最终辅助学生成功学习。
二、英语写作教学实践现状
写作教学作为英语教学系统的有机组成，是培养学生综合能力素质的重要一环。事实上，长期以来，受传统应试教育模式的影响，英语课堂多着眼于语法词汇、文本理解的教学上，并未有设计独立的写作板块，在一定程度上影响了学生的主观思维，导致其过度偏重于理论学习，试图通过钻研课本上的知识点来提高考试成绩，对写作训练的时间和精力投入不足，相应的能力素质薄弱。同时，教师大多采用“过程写作”来开展英语教学，以学生写前和写后为中轴核心，而忽视了他们的能动过程，强调以自我为中心，弱化了学生参与兴趣，系列教学训练仅停滞于表面而无法深入内心，其自主学习能力的弱化，极大地限制了学生英语写作能力的持续提升。事实上，上述问题的出现，更多是体现了教师仅提供了学习结果产出的机会，而并没有深入怎么写的核心问题，而学生本身有限的能力素质，单纯依靠其学习主动性，很难取得令人满意的结果。除此之外，相对高难度的结果产出过程，也会造成学生的畏难甚至是厌倦情绪，完成任务的热情及效能感不足，从而导致英语写作教学无法深入推进。
三、OBE理念指导下的英语写作能力提升策略
OBE理念指导下的英语写作能力提升，是现代英语教学改革的重要路径，是促进学生全面发展有着积极意义。作者基于上述认知，结合相关实践问题，针对性地提出了以下几种OBE理念指导下的英语写作能力提升策略：
1.明确成果目标。OBE理念指导下的英语写作能力提升是一项系统化的实践工程，要牢牢把握成果导向的核心，明确目标体系，为下一阶段的工作铺垫基础。在具体工作组织中，学校应对照OBE教育要求，详细规划该项工程实施路径，做好宏观顶层设计，以促进学生全面发展为切入点，关注他们知识与能力的双向提升，深入研究教育部相关文件要求，并注重引入用人单位方面的支持，制订科学的英语教学目标体系，指导学生前行。简单来讲，可根据最新颁布的中国英语能力等级量表，以校本大学英语课程标准为蓝本，同时深入市场需求调研分析，结合大学生即有水平，适度提高期待，在确保学习成果可达成的基础上，细化、量化各类英语教学课程中的写作目标，体现出其与毕业要求之间的映射关系，继而针对性地部署和实施相关工作。另外，值得着重指出的是，对于学习成果目标的设定，要充分考虑其可直接或间接测评，并将之转化为科学的绩效指标，由此精准发现英语写作教学中的问题，为更深层次的改革提供导引。如此一来，对于学生而言，可以帮助他们找准未来的努力方向，并借助明确的产出目标指导进行自我诊断，按照教师的指导及要求，提前做好功课预习，针对性地设定学习过程，有助于提升他们的自我能力，是英语写作能力建设的重要一环。
2.优化课程设计。某种维度意义上讲，学习成果所代表的是一种能力结构，并通过课程教学实现OBE理念指导下的英语写作能力提升，应当进一步优化课程体系建构，形成英语写作能力与课程体系结构清晰的映射关系，即每种能力都有对应的课程应用支持，创造良好的成果达成环境。为此，教师还需重视校本化课程开发，结合英语写作教学需求，配置相应丰富的素材资源，包括试题库、作业库、微视频等，积极打造翻转课堂，有机地将课前、课中各环节串联起来，指导学生充分利用碎片化时间，完成预习和巩固，在不断的实践训练中提升能力素质。同时，课堂教学环节，教师还需将文本写作与实际活动关联在一起，以符合学生认知成长规律的方式，使之得到升华。为此，教师还可基于合作企业支持，并借助开放的互联网平台，搜集与学生专业相关的经典案例素材，将之制作成微视频课件，突出知识的实用性，帮助学生建立系统的知识结构，为其有效应用奠定基础。除此之外，英语写作能力提升是一个循序渐进的过程，关注学生“如何完成写作学习成果”的问题，深入教材分析与研究，吃透其中的内容，结合各单元情景以及学生认知成长规律，重新编排知识结构，突出重难点教学，提高工作效率之余，帮助学生更好地利用教材进行自我学习。 3.创新教学方法。科学的方式方法选择是提升英语写作能力的关键。长期以来，受传统应试教育模式的渲染，部分教师过度强调以自我为中心，一味地进行理论知识灌输，而忽视了学生的能动参与，相互间的交互不力甚至缺失，在很大程度上影响了学生的能动情绪，系列教学工作展开没有了着力点，导致最终成果下降。OBE理念的核心之一就是坚持学生本位，要进一步深化素质教育体制改革，组织展开多样化的培训教研活动，及时更新教师思想理念，强化生本意识，并充实他们的知识涵养结构，尤其是心理学、语言学，鼓励创新创造，提升其综合业务素质，为基于OBE理念导向下的英语写作能力提升注入足够的智力因素支撑。在此基础上，从学生本位切入，创新英语写作教学方式方法，如案例教学法、情景教学法、讨论教学法等，有机地将理论与实践有机结合起来，塑造良好的英语写作能力提升场景环境。例如，教师可以生活中的某个时事热点切入，基于相关词汇、语法教学等，设计真实虚拟场景，通过富有趣味性的问题诱发讨论，促进学生之间的思想碰撞，并将所感、所悟写出来，在潜移默化中提升他们的思辨能力、应用能力、表达能力以及写作能力。在此过程中，教师要实时动态参与学生学习全过程，及时发现其中存在的问题，以亦师亦友的身份切入指导。
4.完善评价机制。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，要采用多元和梯次的评价标准，发现学生的个人学习进步，准确掌握他们的学习动态，制订个性化指导方案，并根据相关结果反馈优化教学组织模式。完善评价、持续改进也是成果导向教育系统中不可或缺的一环，基于学生本位的考量，更加强调过程性考核和多元化考核，要将之贯穿英语写作教学的全过程。具体而言，OBE理念导向下，完善的英语写作教学评价系统建构应从几个方面进行：第一，评价内容上不仅仅要关注学生的英语输出能力，还需重视对他们职业素养的考查，包括创新能力、合作能力以及解决实际问题能力等;第二，评价方式上要善于通过线上线下一体化模式，充分利用信息化平台反馈的大数据分析，关注学生学习过程，有机地将定性评价与定量评价结合起来，确保相关反馈结果的全面性、客观性，进而全方位提升学生的英语写作能力;第三，评价主体上要尊重学生的主体地位，通过自评、互評等方式，结合教师专业化的评价，提高学生的认可度，继而针对其自身不足加强英语写作学习;第四，评价模式上要以鼓励性评价为主，关照他们学习过程中的点滴进步，结合经济社会发展的新要求，深度提高期待，使之勇攀高峰。基于上述结果反馈，教师要对即有的英语写作教学系统进行反思，从而深入优化下一阶段的逆向设计。
综上所述，OBE理念指导下的英语写作能力提升可行且必行，作为一项系统化实践工程，在实际组织过程中，首要明确成果目标，继而优化课程设计，突出学生本位，创新教学方法，并结合完善的评价机制反馈，采取更多有效的改革措施。
参考文献：
[1]徐羽，蔺朝坤.基于“产出导向法”在大学英语写作教学中的实践分析[J].海外英语，2021（4）：152-153.
[2]黄佳佳.大学英语写作教学形成性评估中的多元主体研究[J].常州信息职业技术学院学报，2021（1）：33-37.
[3]符韵.基于“产出导向法”的“商务英语写作”翻转课堂教学实践研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（2）：24-25.
[4]张丽.基于“产出导向法（POA）”的专业英语写作教学模式重构[J].海外英语，2021（1）：67-68 78.
[5]张玉颖.产出导向法在大学英语写作教学中的实践研究[J].吉林工商学院学报，2020（6）：123-125.