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【摘要】本文从介绍项目化教学理念入手，从课程教学目标、教学内容设计、课程考核方法进行了高职高专《护理英语》项目化教学设计，并列举了江西中医药高等专科学校项目化教学改革实践。
【关键词】项目化教学；护理英语；高职英语教学
【作者简介】李春霞，杨勇，江西中医药高等专科学校。
目前国际医疗市场对护理专业人员的需求激增，国内很多大中城市的医院都设有涉外门诊。因此，护理专业学生若具备护理学、护理礼仪和护理人际沟通等专业知识外，还能娴熟地应用英语进行交流，其就业选择将更为宽广。为培养护理工作一线的高技能型人才，需要进一步对护理英语教学内容、教学方法和教学手段进行改革，以适应社会对其人才培养规格的新要求。本文以江西中医高等专科学校护理专业的《护理英语》课程为例，进行项目化教学改革。围绕护理英语课程及护理的实际工作过程，设计课程内容和教学环节，融“教、学、做”为一体，实施基于工作过程的项目化设计。
一、项目化教学理念
项目化教学（Project- based learning）是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。具体到护理英语课程，就是以护理沟通为牵引，设计与护理沟通相关的项目，将护理沟通的各种技巧及相关英语表达贯彻运用到实际项目中，对项目所需单词、短语、句型及表达技巧进行采集、编辑和创作，直至最后集成一个完整的护理场景沟通项目。基于以上综述，以项目为载体的课程考核在一定程度能改变过去教学中以教师为中心、以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式，能够让学生更加积极主动、更加有目标的自主学习，对于提升学生护理英语的实际运用能力有很大帮助，更为其将来的就业打下坚实的基础。
二、项目化教学设计
1.课程目标设计。本课程的总目标是把护理英语课程教学与学生的专业发展有机结合起来，通过一个学期的课程安排，完成各项任务。在完成项目的同时，让学生能够了解医院护理工作流程，掌握基本的护理学知识和基本护理技能，让学生综合利用本学期所学的相关常用护理英语表达及技巧，就接待病人、收集信息、查体、注射、手术护理和建议等方面与病患、病患家属以及医生等进行有效的沟通，能够胜任涉外护理工作。通过项目的实施可以达到以下具体目标：
（1）知识目标。
1）了解并熟悉护理的相关知识及基本工作流程。
2）掌握时态、语态、人称、词法、句法、构词法等英语基础语法知识。
3）掌握常见的相关疾病症状及常用药品等的英语表达方式及相关表格的填写与翻译。
4）掌握涉外护理工作中所涉及的表达意见、建议、祝愿等的常用句式。
5）掌握涉外接待的相关礼仪以及跨文化交际技巧。
（2）能力目标。
1）能运用英语知识及涉外接待的相关礼仪与外籍患者进行成功溝通。
2）能读懂并翻译英文版的医院门诊病历报告，检查表单、检验报告等。
3）能用所学英语知识，结合情景，与病患、病患家属以及医生等进行有效的沟通，解决实际问题。
4） 能收集和正确处理信息资料、具备一定的自学能力和与人合作的良好的人际交往能力。
（3）情感目标。
1）培养学生细心、耐心和热心的工作态度，语言文明、待人有礼、亲切和蔼及温文尔雅的工作作风，树立病人至上的工作理念。2）培养学生爱岗敬业、与人沟通和合作的团队意识。
2.教学内容设计。通过深入到学校的附属医院、本校护理系及江西省其他几所高职院校护理系，访谈护理系双师型教师、资深护士和医院实习一年返校的优秀护理专业学生，让他们分享护士的基本工作流程及岗位职责如入院接待、分诊挂号、收集信息、查体、注射、手术护理、常见疾病护理、健康宣教等。梳理、归纳和总结护士所涉及到的所有职业情境，设计四个整体项目化任务：导诊护理、住院护理、常见疾病护理、出院护理。根据护士岗位工作过程设计出不同护理英语场景，再将四个整体项目细化成若干实训项目。
整个项目开展以学生为主体，教师为主导，学生参与整个项目实施的全过程。单个项目实施过程主要为：教师对项目布置和讲解、各小组课后进行项目分解和任务分工、搜集整理、课堂展示、评价和实例展示六个步骤。在项目开始时，教师进行项目讲解，指出该项目注意事项，并在学生完成项目活动时提供必要的帮助。在学生课堂展示之后，教师做出评价，给出相关项目的实例展示，以起到示范作用，为以个项目活动顺利开展打下基础。
3.课程考核方法。本项目化课程评价采用形成性评价和综合性评价相结合的方式，着重学生的日常表现性评价。课程成绩由平时成绩 30% 项目展示成绩40% 期末测试 30%三部分组成。平时成绩分为出勤、课堂表现、课外作业完成、组内成员互评四项，分别占20%、30%、30%、和 20%。项目展示成绩分4个模块，每个项目各占25 %，围绕项目的教学目标，从学习态度、展示整体效果、PPT制作、语言表达能力、岗位要求、团队合作精神等角度由学生打分（50%）和教师打分（50%）。四个项目完成后，再进行所有项目考核成绩的相加，计算出项目展示的总成绩。期末测试主要考核学生对理论知识的掌握程度。
三、江西中医药高等专科学校教学改革实践
1.项目总体设计。
项目名称：导诊护理。
项目对象：一位澳大利亚籍孕妇。
项目参与者：大专护理5班。
项目完成时间：三次课内完成。
2.项目学习和教学目标。
通过本次项目化教学，学生能够达到以下目标：
（1）能够为就诊者确定和修改预约时间。
（2）能运用涉外接待的相关礼仪迎接外籍患者，减少患者的陌生感和增加对医务人员的信任。 （3）掌握询问和描述病症的句式，能翻译各科的相关检查表，协助患者填写病人登记卡。
（4）掌握常见疾病名称、门诊科室及诊室医疗设备的相关英语词汇。
（5）能够给患者解释药物的正确服用方法剂量、时间等，能够运用英语知识顺利进行健康宣教。
（6）掌握礼貌用语的表述，能有礼貌地送别患者。
3.项目教学过程。
第一步：项目布置和讲解。
第二步：各小组进行项目分解和任务分工。把学生分成10组，每组5人。每两组学习任务分别是迎候患者、分诊挂号、引导就诊、缴费取药、送别患者，每组场景模拟和现场演示时间为4-6分钟。
第三步：搜集整理相关资料， 进行排练，做好前期准备。
课外请教双师型教师、资深护士和在医院上班的学姐学长，借助互联网和图书馆等各種途径，分工合作搜集项目相关资料，之后小组进行反复演练。
第四步：课堂展示。
每组成员就导诊护理的迎候患者、分诊挂号、引导就诊、缴费取药、送别患者5个分项目， 进行展示和表演。
第五步：评价。
项目评价采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的评价方法，注重学生的发展过程。
第六步：实例展示。播放相关项目的实例展示视频或教师现场亲自展示，以起到示范作用。
4.项目教学实践成效。在教学方法上，摒弃了以教师为主导的灌输式和填鸭式的教学模式，采用了情境教学法、启发式教学法和小组合作教学法，坚持了以学生为主体；在教学手段上，改变了以前枯燥的从课文分析到相关练习，设置了生动具体的情景，鼓励创新，让学生对自己的护士角色越来越有情感有信心。学生普遍反映项目化护理英语教学实用， 小组活动更能激发他们的学习兴趣， 既增加了他们的知识积累又锻炼了其职业技能， 总体教学效果较好。
四、结语
基于工作岗位的项目化教学是近年来的教学改革热点，利用项目化教学完成整个教学任务。以工作流程中的各个项目将英语语言教学和护理岗位工作实践紧密结合，融“教、学、做”为一体，激发了学生学习兴趣，提升了学生护理英语的实际应用能力，体现了高职院校教学的职业性和实践性。
参考文献：
[1]谢双双.高职公共英语课程真实项目化教学改革[J].开封教育学院学报，2013（3）.
[2]李贺静.基于工作过程的项目化教学在护理英语实践教学的应用与研究[J].海外英语，2015（11）.
[3]谢咏梅.高职护理英语项目化教学实践研究[J].教育教学研究， 2013（9）.
【关键词】项目化教学；护理英语；高职英语教学
【作者简介】李春霞，杨勇，江西中医药高等专科学校。
目前国际医疗市场对护理专业人员的需求激增，国内很多大中城市的医院都设有涉外门诊。因此，护理专业学生若具备护理学、护理礼仪和护理人际沟通等专业知识外，还能娴熟地应用英语进行交流，其就业选择将更为宽广。为培养护理工作一线的高技能型人才，需要进一步对护理英语教学内容、教学方法和教学手段进行改革，以适应社会对其人才培养规格的新要求。本文以江西中医高等专科学校护理专业的《护理英语》课程为例，进行项目化教学改革。围绕护理英语课程及护理的实际工作过程，设计课程内容和教学环节，融“教、学、做”为一体，实施基于工作过程的项目化设计。
一、项目化教学理念
项目化教学（Project- based learning）是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。具体到护理英语课程，就是以护理沟通为牵引，设计与护理沟通相关的项目，将护理沟通的各种技巧及相关英语表达贯彻运用到实际项目中，对项目所需单词、短语、句型及表达技巧进行采集、编辑和创作，直至最后集成一个完整的护理场景沟通项目。基于以上综述，以项目为载体的课程考核在一定程度能改变过去教学中以教师为中心、以理论讲解为中心的“满堂灌”教学模式，能够让学生更加积极主动、更加有目标的自主学习，对于提升学生护理英语的实际运用能力有很大帮助，更为其将来的就业打下坚实的基础。
二、项目化教学设计
1.课程目标设计。本课程的总目标是把护理英语课程教学与学生的专业发展有机结合起来，通过一个学期的课程安排，完成各项任务。在完成项目的同时，让学生能够了解医院护理工作流程，掌握基本的护理学知识和基本护理技能，让学生综合利用本学期所学的相关常用护理英语表达及技巧，就接待病人、收集信息、查体、注射、手术护理和建议等方面与病患、病患家属以及医生等进行有效的沟通，能够胜任涉外护理工作。通过项目的实施可以达到以下具体目标：
（1）知识目标。
1）了解并熟悉护理的相关知识及基本工作流程。
2）掌握时态、语态、人称、词法、句法、构词法等英语基础语法知识。
3）掌握常见的相关疾病症状及常用药品等的英语表达方式及相关表格的填写与翻译。
4）掌握涉外护理工作中所涉及的表达意见、建议、祝愿等的常用句式。
5）掌握涉外接待的相关礼仪以及跨文化交际技巧。
（2）能力目标。
1）能运用英语知识及涉外接待的相关礼仪与外籍患者进行成功溝通。
2）能读懂并翻译英文版的医院门诊病历报告，检查表单、检验报告等。
3）能用所学英语知识，结合情景，与病患、病患家属以及医生等进行有效的沟通，解决实际问题。
4） 能收集和正确处理信息资料、具备一定的自学能力和与人合作的良好的人际交往能力。
（3）情感目标。
1）培养学生细心、耐心和热心的工作态度，语言文明、待人有礼、亲切和蔼及温文尔雅的工作作风，树立病人至上的工作理念。2）培养学生爱岗敬业、与人沟通和合作的团队意识。
2.教学内容设计。通过深入到学校的附属医院、本校护理系及江西省其他几所高职院校护理系，访谈护理系双师型教师、资深护士和医院实习一年返校的优秀护理专业学生，让他们分享护士的基本工作流程及岗位职责如入院接待、分诊挂号、收集信息、查体、注射、手术护理、常见疾病护理、健康宣教等。梳理、归纳和总结护士所涉及到的所有职业情境，设计四个整体项目化任务：导诊护理、住院护理、常见疾病护理、出院护理。根据护士岗位工作过程设计出不同护理英语场景，再将四个整体项目细化成若干实训项目。
整个项目开展以学生为主体，教师为主导，学生参与整个项目实施的全过程。单个项目实施过程主要为：教师对项目布置和讲解、各小组课后进行项目分解和任务分工、搜集整理、课堂展示、评价和实例展示六个步骤。在项目开始时，教师进行项目讲解，指出该项目注意事项，并在学生完成项目活动时提供必要的帮助。在学生课堂展示之后，教师做出评价，给出相关项目的实例展示，以起到示范作用，为以个项目活动顺利开展打下基础。
3.课程考核方法。本项目化课程评价采用形成性评价和综合性评价相结合的方式，着重学生的日常表现性评价。课程成绩由平时成绩 30% 项目展示成绩40% 期末测试 30%三部分组成。平时成绩分为出勤、课堂表现、课外作业完成、组内成员互评四项，分别占20%、30%、30%、和 20%。项目展示成绩分4个模块，每个项目各占25 %，围绕项目的教学目标，从学习态度、展示整体效果、PPT制作、语言表达能力、岗位要求、团队合作精神等角度由学生打分（50%）和教师打分（50%）。四个项目完成后，再进行所有项目考核成绩的相加，计算出项目展示的总成绩。期末测试主要考核学生对理论知识的掌握程度。
三、江西中医药高等专科学校教学改革实践
1.项目总体设计。
项目名称：导诊护理。
项目对象：一位澳大利亚籍孕妇。
项目参与者：大专护理5班。
项目完成时间：三次课内完成。
2.项目学习和教学目标。
通过本次项目化教学，学生能够达到以下目标：
（1）能够为就诊者确定和修改预约时间。
（2）能运用涉外接待的相关礼仪迎接外籍患者，减少患者的陌生感和增加对医务人员的信任。 （3）掌握询问和描述病症的句式，能翻译各科的相关检查表，协助患者填写病人登记卡。
（4）掌握常见疾病名称、门诊科室及诊室医疗设备的相关英语词汇。
（5）能够给患者解释药物的正确服用方法剂量、时间等，能够运用英语知识顺利进行健康宣教。
（6）掌握礼貌用语的表述，能有礼貌地送别患者。
3.项目教学过程。
第一步：项目布置和讲解。
第二步：各小组进行项目分解和任务分工。把学生分成10组，每组5人。每两组学习任务分别是迎候患者、分诊挂号、引导就诊、缴费取药、送别患者，每组场景模拟和现场演示时间为4-6分钟。
第三步：搜集整理相关资料， 进行排练，做好前期准备。
课外请教双师型教师、资深护士和在医院上班的学姐学长，借助互联网和图书馆等各種途径，分工合作搜集项目相关资料，之后小组进行反复演练。
第四步：课堂展示。
每组成员就导诊护理的迎候患者、分诊挂号、引导就诊、缴费取药、送别患者5个分项目， 进行展示和表演。
第五步：评价。
项目评价采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的评价方法，注重学生的发展过程。
第六步：实例展示。播放相关项目的实例展示视频或教师现场亲自展示，以起到示范作用。
4.项目教学实践成效。在教学方法上，摒弃了以教师为主导的灌输式和填鸭式的教学模式，采用了情境教学法、启发式教学法和小组合作教学法，坚持了以学生为主体；在教学手段上，改变了以前枯燥的从课文分析到相关练习，设置了生动具体的情景，鼓励创新，让学生对自己的护士角色越来越有情感有信心。学生普遍反映项目化护理英语教学实用， 小组活动更能激发他们的学习兴趣， 既增加了他们的知识积累又锻炼了其职业技能， 总体教学效果较好。
四、结语
基于工作岗位的项目化教学是近年来的教学改革热点，利用项目化教学完成整个教学任务。以工作流程中的各个项目将英语语言教学和护理岗位工作实践紧密结合，融“教、学、做”为一体，激发了学生学习兴趣，提升了学生护理英语的实际应用能力，体现了高职院校教学的职业性和实践性。
参考文献：
[1]谢双双.高职公共英语课程真实项目化教学改革[J].开封教育学院学报，2013（3）.
[2]李贺静.基于工作过程的项目化教学在护理英语实践教学的应用与研究[J].海外英语，2015（11）.
[3]谢咏梅.高职护理英语项目化教学实践研究[J].教育教学研究， 2013（9）.