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【摘要】本文以2017年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，分析了读后续写关键词在体现关键内容、关键情感、关键逻辑、关键语言等功能，并以2018年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出了选取内容关键词、情感关键词、逻辑关键词、语言關键词、分配选取关键词的选择方略。
【关键词】读后续写；关键词；选择
【作者简介】杨之燕，浙江大学外国语言文化与国际交流学院，温州市第十四高级中学。
一、引言
如何化解学生由于缺乏英语读后续写关键词选择能力，导致续写前言不搭后语；或者由于学生关键词选择能力较弱，导致短文语句不连贯；教师在关键词选择教学方面也存在许多困惑，想提高学生的读后续写水平却收效不大等问题，缺乏研究和指导。本文以2017年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，分析读后续写关键词的功能，并以2018年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出读后续写关键词的选择方略。
二、读后续写关键词的功能
1.关键词体现关键内容。读后续写关键词涵盖了记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，将选取的关键词进行串联，能够比较准确获取短文的主要内容（凌勇，2017）。换言之，关键词体现了短文关键内容。以2017年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，短文讲述了Mac 和朋友骑自行车去Alaska，因朋友车坏，独自上路，结果遭遇狼追赶，Paul和Becky驾车看到危急情况的故事。关键词Mac， friends， bicycle， pedaled， home， wolf， jumped， cars， climb， Paul等体现短文的核心人物和事件发生的地点、起因、经过等要素。这些要素对续写的短文起着一定的限定作用。
2.关键词体现关键情感。在记叙文本中，写作意图往往通过人物情感变化来体现。因此要以体现情感的关键词为线索展开构思，以主人公的立场去感受现场的情感。比如：关键词jump在一定程度上反映了Mac 内心情感的变化，感觉到了危险降临，需要想出防狼的应急策略。
3.关键词体现关键逻辑。除了段首句制约着文本的走向外，给出的一些暗含情节逻辑的关键词指引着故事的发展。例如：续写后两段所给的首句提示主人公Paul和Becky发现险情，将车停在Mac的前面，没有袖手旁观，而是参与救助遇险的Mac，这是合理的故事发展方向。狼看到这么多人对付自己，马上逃走。关键词climb提醒学生，Mac永不放弃、继续前行。
4.关键词体现关键语言。续写文本往往有意识地将一些语言以新搭配组合方式出现在新语境中，让续写内容丰富。比如，短文中friends， bicycle， pedaled， wolf， jumped， climb等关键词能引导学生关注语言表达。在friends关键词使用中，考生一般能将friends用到新语境中：“A friend in need is a friend indeed.”
三、读后续写关键词的选择方略
基于上述对关键词功能的分析，现以2018年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，具体阐述关键词的选择方略。
1.选取内容关键词。考虑到续写故事情节的人物不能随意增加，地点时间等要素也不能与给定文本不一致。为此，可以尝试通过5W1H框架（when， where， who， what， how），对短文进行概括。短文讲述了父亲带儿子去“西部荒野”，喂鸡牧羊，见父亲和叔叔骑马很是潇洒，儿子心生向往，于是亲身上马体验的故事。为此，可以按照四类法（人物、地点、动作、事物）将dad， Uncle Paul，farm house， river， track，feed， get lost，late，sheep， sight选为内容关键词。
2.选取情感关键词。情感体验可使学生走进文本（张冠文，2015）。考虑到短文人物的情感通常要经历波折起伏，要设身处地感受人物的情感变化。比如，短文中儿子想骑马。Uncle Paul警告不要太迟回来。太迟回来容易迷路，甚至会发生马任性狂奔等意想不到的危险。为此，选择late作为情感关键词，引导学生感同深受主人公因为late而导致的意外情况。
3.选取逻辑关键词。阅读是在语言学习、话题体验和思维训练的交叉行进中完成（张强，2014）。故事发展是有其内在逻辑的，关键词选择需要关注对情节起到一定暗示与铺垫的词。例如，短文首句提示主人公发生意外情况，一只小兔子可能会引起马失控而狂奔；主人公发觉天色变暗而且不知道方位，可以展开合理联想。为此，选择get lost 和track作为逻辑关键词，引导学生感同深受主人公因为迷路而发生的意外情况，也可围绕离开小道而迷路，展开想象。
4.选取语言关键词。通过回读原文，揣摩语境，进而在新语境中使用原文语言来表达自己的思想。考虑将get lost和late作为语言关键词，模仿其语言结构。通过回读短文中的句子“ Don’t be late for supper.” Uncle Paul cried， “and keep to the track so that you don’t get lost！ ”学生可以关注到祈使句这一语言结构，运用到新到语境中，比如，Don’t let go the rope！ Keep calm！
5.分配选取关键词。由于续写的两个段落在情节发展中分别侧重过程性描述和结果性陈述，故关键词的分配也应该有所侧重。第一段续写，侧重使用dad， track ，get lost ，sight，late等详细描述马受惊后狂奔迷路过程等关键词。第二段续写，侧重使用farm house，river， Uncle Paul，feed， sheep等描述天色变暗后迷路返回等关键词。
四、结束语
选取内容关键词、情感关键词、逻辑关键词、语言关键词、分配选取关键词是读后续写关键词选择的方略。关键词的有效运用，必须结合续写段落开头语指向，否则容易出现续写内容与短文逻辑偏离的现象。
参考文献：
[1]凌勇.例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：1-4.
[2]张冠文.在英语阅读教学中引发学生情感体验的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）：49-52.
【关键词】读后续写；关键词；选择
【作者简介】杨之燕，浙江大学外国语言文化与国际交流学院，温州市第十四高级中学。
一、引言
如何化解学生由于缺乏英语读后续写关键词选择能力，导致续写前言不搭后语；或者由于学生关键词选择能力较弱，导致短文语句不连贯；教师在关键词选择教学方面也存在许多困惑，想提高学生的读后续写水平却收效不大等问题，缺乏研究和指导。本文以2017年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，分析读后续写关键词的功能，并以2018年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，提出读后续写关键词的选择方略。
二、读后续写关键词的功能
1.关键词体现关键内容。读后续写关键词涵盖了记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，将选取的关键词进行串联，能够比较准确获取短文的主要内容（凌勇，2017）。换言之，关键词体现了短文关键内容。以2017年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，短文讲述了Mac 和朋友骑自行车去Alaska，因朋友车坏，独自上路，结果遭遇狼追赶，Paul和Becky驾车看到危急情况的故事。关键词Mac， friends， bicycle， pedaled， home， wolf， jumped， cars， climb， Paul等体现短文的核心人物和事件发生的地点、起因、经过等要素。这些要素对续写的短文起着一定的限定作用。
2.关键词体现关键情感。在记叙文本中，写作意图往往通过人物情感变化来体现。因此要以体现情感的关键词为线索展开构思，以主人公的立场去感受现场的情感。比如：关键词jump在一定程度上反映了Mac 内心情感的变化，感觉到了危险降临，需要想出防狼的应急策略。
3.关键词体现关键逻辑。除了段首句制约着文本的走向外，给出的一些暗含情节逻辑的关键词指引着故事的发展。例如：续写后两段所给的首句提示主人公Paul和Becky发现险情，将车停在Mac的前面，没有袖手旁观，而是参与救助遇险的Mac，这是合理的故事发展方向。狼看到这么多人对付自己，马上逃走。关键词climb提醒学生，Mac永不放弃、继续前行。
4.关键词体现关键语言。续写文本往往有意识地将一些语言以新搭配组合方式出现在新语境中，让续写内容丰富。比如，短文中friends， bicycle， pedaled， wolf， jumped， climb等关键词能引导学生关注语言表达。在friends关键词使用中，考生一般能将friends用到新语境中：“A friend in need is a friend indeed.”
三、读后续写关键词的选择方略
基于上述对关键词功能的分析，现以2018年6月浙江省高考英语读后续写真题为例，具体阐述关键词的选择方略。
1.选取内容关键词。考虑到续写故事情节的人物不能随意增加，地点时间等要素也不能与给定文本不一致。为此，可以尝试通过5W1H框架（when， where， who， what， how），对短文进行概括。短文讲述了父亲带儿子去“西部荒野”，喂鸡牧羊，见父亲和叔叔骑马很是潇洒，儿子心生向往，于是亲身上马体验的故事。为此，可以按照四类法（人物、地点、动作、事物）将dad， Uncle Paul，farm house， river， track，feed， get lost，late，sheep， sight选为内容关键词。
2.选取情感关键词。情感体验可使学生走进文本（张冠文，2015）。考虑到短文人物的情感通常要经历波折起伏，要设身处地感受人物的情感变化。比如，短文中儿子想骑马。Uncle Paul警告不要太迟回来。太迟回来容易迷路，甚至会发生马任性狂奔等意想不到的危险。为此，选择late作为情感关键词，引导学生感同深受主人公因为late而导致的意外情况。
3.选取逻辑关键词。阅读是在语言学习、话题体验和思维训练的交叉行进中完成（张强，2014）。故事发展是有其内在逻辑的，关键词选择需要关注对情节起到一定暗示与铺垫的词。例如，短文首句提示主人公发生意外情况，一只小兔子可能会引起马失控而狂奔；主人公发觉天色变暗而且不知道方位，可以展开合理联想。为此，选择get lost 和track作为逻辑关键词，引导学生感同深受主人公因为迷路而发生的意外情况，也可围绕离开小道而迷路，展开想象。
4.选取语言关键词。通过回读原文，揣摩语境，进而在新语境中使用原文语言来表达自己的思想。考虑将get lost和late作为语言关键词，模仿其语言结构。通过回读短文中的句子“ Don’t be late for supper.” Uncle Paul cried， “and keep to the track so that you don’t get lost！ ”学生可以关注到祈使句这一语言结构，运用到新到语境中，比如，Don’t let go the rope！ Keep calm！
5.分配选取关键词。由于续写的两个段落在情节发展中分别侧重过程性描述和结果性陈述，故关键词的分配也应该有所侧重。第一段续写，侧重使用dad， track ，get lost ，sight，late等详细描述马受惊后狂奔迷路过程等关键词。第二段续写，侧重使用farm house，river， Uncle Paul，feed， sheep等描述天色变暗后迷路返回等关键词。
四、结束语
选取内容关键词、情感关键词、逻辑关键词、语言关键词、分配选取关键词是读后续写关键词选择的方略。关键词的有效运用，必须结合续写段落开头语指向，否则容易出现续写内容与短文逻辑偏离的现象。
参考文献：
[1]凌勇.例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：1-4.
[2]张冠文.在英语阅读教学中引发学生情感体验的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）：49-52.