【摘 要】
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【摘要】在对议题式教学实践展开分析前，首先要认清议题式教学与议题中心教学两者的差异，实际上两者只是名称相似，本质上具有较为明显的差别。议题中心教学的核心在于通过议题的设定，让学生在“两难情境”中进行判断并形成价值分析，本质上是由议题到价值的教学。议题式教学则融合了科学价值判断、教学内容与社会生活实际等多方面的内容，学生可以尝试自主探索分析，有助于其更加全面地看待问题，形成正确的“三观”，健康成长。【关键词】高中;思想政治;议题式教学;有效运用引言《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（
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【摘要】在对议题式教学实践展开分析前，首先要认清议题式教学与议题中心教学两者的差异，实际上两者只是名称相似，本质上具有较为明显的差别。议题中心教学的核心在于通过议题的设定，让学生在“两难情境”中进行判断并形成价值分析，本质上是由议题到价值的教学。议题式教学则融合了科学价值判断、教学内容与社会生活实际等多方面的内容，学生可以尝试自主探索分析，有助于其更加全面地看待问题，形成正确的“三观”，健康成长。
【关键词】高中;思想政治;议题式教学;有效运用
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新课程标准）的颁布使高中思想政治课程的性质发生了新变化，也对思政课教师提出了更高要求，要求以立德树人为根本任务，以促进师生共同发展为主题，以深化课堂教学改革为准则，以提高课程实施水平、落实学科核心素养为重要目标。新课程标准指出，活动型学科课程建设符合新时代教学要求，教师教学中要以活动课为载体，以议题为抓手，通过创设有效情境，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。这为高中思想政治課教学指明了方向。
一、议题式教学模式概述
议题式教学模式是新型教学模式之一，议题式教学模式以“议题”为框架，以“学生”为中心，以“理解”为目标，在议题式教学过程中，教师需要注重实验探究过程，站在学生的角度看待问题，以学生能理解的方式开展教学，在整个教学过程中，教师是旁观者，任务是确保课堂秩序，帮助学生理清自己的思路和想法，锻炼学生自主学习、独立思考的能力，为学生提供一个探究式学习、有深度并有影响力的课堂，在学生学习知识的同时，学生和教师能共同成长，达到师生互相成就的目的。同时，议题式教学模式不仅需要师生的合作，还需要学校层面的支持，从而使得以思想政治教育课程为牵引的全域育人、全程育人成为可能。
二、高中思想政治课堂中议题式教学的运用策略
（一）结合课程内容选择合适议题
议题式教学方式要想能够更好地在高中政治思想课堂教学中得到开展运用，要求政治思想老师从课程内容下手，以政治思想课程知识点为主导，为学生提供时下社会发展中最热门的政治思想话题讨论，引导学生开展思政话题讨论和研究。另外，老师在开展社会议题的过程中，关键要抓知识点和议题的结合，推动学生更好地了解和消化吸收;要推动学生对议题的探讨，把晦涩难懂的知识点借助议题式的方式简单化。学生在开展社会议题的探讨过程中，遇到不懂的问题要向老师求助，老师要仔细解读，把复杂的知识点细化分解，提升学生的接纳能力和逻辑思维能力。在此过程中，也活跃了课堂氛围，促进了老师与学生的课堂联系，提升了老师和学生在逻辑思维上的互相影响，降低了学生知识点学习的压力。
（二）从实际案例入手，培养学生的科学精神
马克思主义价值观和方法论也代表一种科学精神。新课标对公民的科学精神有如下的判断标准，就是要求中华人民共和国的公民在认识世界和改造世界的进程中，要以马克思主义为判断标准，从而对个人的成长发展、社会的发展以及国家的发展进步有一个客观清醒的认识，不会人云亦云，没有自己的思考。朱光明教授对于议题式教学做过一些论述，朱教授提出，议题式教学不仅是对内容进行讲解，还应该展示基本的价值判断，内容的重点应该体现在培养学生的思辨性，对学生的思想具有引领性上面。议题的设计不能随意无目的，要有针对性且要把教材中的知识点串联起来，从而起到一个很好的整合作用。另外，不同的内容要采用不同的议题形式，如论证式议题、思辨式议题和实践式议题等。不同的议题形式适用于不同的议题内容，同时也能培养学生不同的思维能力。例如，像“传统文化是包袱还是财富”这类思辨式的议题，有助于培养学生的辩证思维能力和批判精神。在教师的指引下，学生在已有知识的基础上运用辩证否定观分析并解决问题，通过这种激烈的思维活动来内化自身的情感，从而培养科学精神。
（三）科学进行议题评价
在教学实践过程中，优秀的教学评价对课堂教学和学生学习积极性有着重要意义。而议题教学评价与传统的结果性教学评价不同，其更注重过程性、真实性与综合性等方面。其中议题式教学评价的过程性，指的就是老师关注学生在整个议题过程中的整体表现，对其进行过程向品鉴;教学评价的真实性，指的就是老师要判断学生在议题过程中表达言语的真实性，通过对学生相关信息仔细分析和核实，对学生的行为活动进行腿短，并做好相关记录，进一步还原真实情况，更好地实现教学目标;教学评价的综合性，指的就是老师要运用多种知识和技能，从多个角度对学生课堂上的行为准则、言谈举止、学习态度和价值观念等方面进行综合性的考量与评价。通过对学生进行议题式教学评价，能够有助于提升高中思想政治课议题教学的构建效果，提升学生的学习积极性和老师讲课效果。
结束语
总之，议题式教学是在遵循新课程标准前提下，开展有效教学的鲜明亮点。议题式教学为思政课改革创新提供了新契机，我们应积极对待，结合议题式教学存在的问题，有针对性地采取措施加以改进，让高中思政课堂更加有趣、更有实效。
参考文献
[1]蔡佳蓉.议题式教学在高中思想政治课堂中的应用研究[D].南京师范大学，2020.
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[3]郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学，2018.
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