【摘要】随着新课改政策的落实，高中物理教师的教学理念也开始发生转变。教师在物理课堂上不再运用以教授理论知识为主的教学方式，而是采用能够同学生进行有效互动的教学手段，使学生能够占据物理教学的主体地位，促使学生的物理课堂参与感能够进一步提升，从而推动高中物理学科教学的发展。由于“双主互动”探究模式具有将学生作为物理课堂主体、使教师能够充分发挥主导作用的特点，其理应被教师合理应用于高中物理教学中。
【关键词】双主互动;高中物理;课堂教学
多数教师受到应试教育的影响，在进行高中物理教学时，仍旧重视学生对基础知识的吸收以及答题技巧的运用，导致学生的个性在物理学习中逐渐被磨灭，使学生无法通过自己的大脑对物理概念以及问题进行思考与分析，从而遏制学生认知水平的提升，让学生缺乏对物理学科的认识，使学生逐渐成为思维能力不足的做题机器，阻碍学生的全面发展。“双主互动”探究模式的产生恰好是对教师落后教学理念的一次冲击，其能够使教师正确认识到学生占据物理课堂主体地位的重要性，让学生能够独立的对物理知识进行探究，使学生能够了解到更深层次的知识内涵，进而有效提升学生开展物理学习的效率。
一、高中物理课堂教学现状
（一）教师课堂定位不准确
教师在传统观念的影响下会认为学生的需求对于物理教学来说不重要，其只会依据教材内容来设计教学内容，而不会考虑学生的实际学习状况以及心理状态，导致学生学习起来较为吃力，使学生以懈怠的心理面对物理学习，让学生不能够以积极的心态投入到物理课堂中，影响学生的物理学习效率。
学生在长期被动的学习状态中也会误认为教师才是物理课堂的主体，自己只需要跟随教师的脚步对基础知识进行记忆，就可以有效提升自身的物理成绩，不需要在抽出时间来自主开展物理学习，导致学生对物理知识缺乏自己的思考而无法有效吸收。短期来看，学生的物理成绩能够得到一定程度的提高。但长此以往，只会让学生产生惰性，影响学生物理素养的形成，阻碍物理教学质量的提高。
（二）评价体系不够完善
教师在高中物理课堂上更注重教学过程而忽略对学生的评价，会导致课堂教学体系不完整，不利于教师准确了解学生的实际物理学习情况，使教师无法对物理教学方案做出有效调整，阻碍物理教学的进步。教师在评价过程中草草了事，会让学生对不科学合理的评价结果产生质疑，使学生开展物理学习的信心受到打击，导致学生丧失表达自身见解的欲望，从而消磨学生参与物理课堂的积极性，严重影响物理教学活动的开展。
二、运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学的策略
（一）明确课堂地位
教师想要将“双主互动”探究模式有效运用在高中物理课堂教学中，就需要其顺应社会的发展及时转变自身的教学理念，使其能够明确自身在物理教学中理应起到的引导作用，让其可以给予学生充足的课堂教学主动权。同时，教师还应引导学生正视自身的主体地位，使学生能够采用正确的方式开展物理学习，让学生可以运转自己的大脑来有效解决物理学习中面临的问题，促使学生同教师之间能够建立平等和谐的交流关系，提高物理课堂教学的有效性和高效性[1]。
比如，教师在进行“超重与失重”的相关知识教学时，就可以让学生通过亲身试验来感受超重与失重的不同，使学生能够加深对超重以及失重概念的认识。教师可以让学生讨论当电梯突然上升或下降时自身的感受，从而顺利地引出本节课的教学内容。然后，教师可以引导学生利用书本来对超重与失重现象进行定性研究，让学生感受当书本静止、缓慢向上或向下移动、突然竖直向上或向下时，书本产生的压力大小。之后，教师可以引导学生利用弹簧测力计来对超重与失重现象进行定量研究，让学生观察用弹簧测力计将钩码缓慢向上或向下移动、突然竖直向上或向下移动时弹簧测力计示数的变化。最后，教师可以让学生综合两项实验分析超重与失重的特点并进行归纳总结，使学生能够将本节课所涉及的物理知识有效吸收。
（二）优化评价体系
教师不重视物理课堂评价会使学生无法得到有效的回应，让学生无法体会到开展物理学习的乐趣，导致学生逐渐丧失开展物理学习的信心。因此，教师应完善物理课堂教学评价体系的建立，使学生能够在科学合理的评价结果中有效激发自身参与物理教学活动的热情，促使物理教学能够顺利开展。教师应积极探索多样化的评价方式，对学生开展多维度的评价，使其能够准确认识到学生的物理学习状况，从而进一步优化物理教学方法，使学生能够真正投入到物理教学中。
为在物理课堂上进行及时有效的评价，教师应加强自身的语言评价能力，对学生的闪光点进行针对性的评价，使学生能够感知到教师对自身的用心，从而营造和谐的物理课堂教学环境，使積极地互动能够成为物理课堂的常态。另外，教师还可以和学生进行共评，让学生能够充分发表自身的看法，使学生的课堂评价参与感更强，避免学生出现敷衍教师的情况，从而有效保证物理评价结果的真实性和客观性，推动学生的后续学习发展。
结论：
“双主互动”探究模式的运用对高中物理课堂教学有着积极的促进作用。教师利用该模式可以充分发挥自身的引导作用，使学生能够占据物理课堂的主体地位，促使教师能够积极完善课堂评价体系，让学生能够充分体会到物理学科的魅力，从而有效推动物理课堂教学的发展，使学生能够为成长为高素质的综合性人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]徐天就.运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学[J].教学与研究.2020（17）.22.