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思维导图，作为一种形象且直观的表达方式，可以有效地帮助学生进行阅读，实现在思考中阅读，在需求中阅读，在创造中阅读。思维导图不仅可以强化学生的语篇意识，突出语篇的重难点，帮助学生识记与理解，还可以为学生提供新的、多元的信息加工方式，帮助学生建立属于自己的知识网络，与语篇进行对话，促进学生对新旧知识进行整合。
一、搭建语篇框架，强化整体意识
小学生以形象具体思维为主，他们就像调皮单纯的猴子，常常捡了芝麻就丢了西瓜，只见树木却不见森林，在语篇阅读过程中，读了这一段，忘了那一段，有些学生甚至已经习惯了教师逐字逐句逐段的讲解方式，对语篇故事没有一个整体的理解。思维导图刚好可以破解这些教学难题。在实际教学中，教师可以利用思维导图，搭建起语篇框架，并把课堂阅读的过程，变成一个不断完善思维导图、不断内化思维导图的过程，以此强化学生的整体意识，提高课堂的连贯性与流畅性。
在“At Christmas”这一课的语篇教学中，笔者就以“present”为核心，设计思维导图，通过思维导图帮助学生理清礼物的归属关系。在语篇故事中，涉及的人物有“Jim、 Father、 Mother、 Grandpa、 Grandma”，涉及的礼物有“a watch、 a wallet、a teapot、 some tea、 a calculator”，人物与礼物的关系较为复杂，因此学生们在阅读的过程中往往了读了这一句，就忘了上一句，看了这个礼物，就忘了上一个礼物了。为了帮助学生理清这些关系，对语篇的脉络有一个清晰的认识。为此，笔者以礼物为原型，设计思维导图，逐层递进，把礼物、礼物来源以及归属用线条的形式表现清楚，在问答中、寻找中与完善中将思维导图绘制完整，实现以导图引学的教学目的，促进学生对“归属”的进一步认识。
二、开展情境连问，激发探究热情
发明千千万，起点在一问，课堂亦是如此。阅读要如鱼得水，就要善于发问，以问题为指南针，以发问为催化剂，一步一步地向语篇深处靠近。在实际阅读中，教师可以充分利用思维导图，创设问题情境，在导图的作用下，连连发问，将问题与问题紧密地联系在一起，围绕思维导图向四周不断辐射，激发学生们的探究热情，刺激学生的学习思维。
如在教学“ Summer holiday”一课时，笔者在语篇故事的教学中，借助思维导图创设现场采访的语言情境，把自己作为被采访的对象，让学生们根据思维导图连环发问。T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ What do you want to know about my summer holiday plan？ （引导学生根据思维导图用特殊疑问词提问）。在这个过程中，笔者把句式巩固与练习的过程变成学生主动发问的过程，让学生们掌握“问”的主动权，对教师的暑假安排进行探究。这不仅极大地调动了学生的学习热情，激活了学生的逆向思维，让学生由语篇到生活，由教材到实际，在“问”中思，在“问”中用。
三、动手绘制导图，培养思维能力
思维导图是表达思维的图形工具，在教学过程中，教师不仅要聚焦它的思想性，也要关注它表达的形式——绘图。绘制思维导图，既是一个挖掘思维、内化认知的过程，更是一个表达个性、展现风采的过程。在英语阅读教学中，教师不仅要呈现思维导图，以思维导图进行指导阅读，还要善于鼓励学生，给学生动脑想、动手画的机会，让他们在绘制思维导图中，把对知识独特的理解，以他们喜欢的方式表现出来。
如在教学“where’s the bird”这一单元时，笔者在语篇故事教学之后，设计了绘制个性思维导图的作业。为了幫助学生们更好地完成这个作业，笔者在课前就为学生们录制了一个微课视频，引导学生们以“bird”的踪迹为线索，关注问题：How many places has the bird been to？ Where is the bird the firsttime？ Where is the bird the second time？ Where is the bird the third time？ Where is the bird at last？ 设计属于自己的思维导图。在微课中，笔者为学生们介绍了几种常见的思维导图，如树形图、气泡图、流程图、圆圈图等等，以及一些其他学校小朋友设计的个性导图，以“讲解+案例”的方式，教会学生设计思维导图，并鼓励学生们发挥自己的创造力，设计与众不同的思维导图。
总之，在阅读教学中灵活嵌入思维导图，可以强化文本、教师与学生三者之间的内在联系，生动地体现出教师对语篇内容的理解与处理，并给予学生强烈的感官刺激，让学生的思维动起来、活起来。在小学英语课堂中，教师要利用好思维导图这个图形工具，在图中放飞想象，在笔中培养个性，让阅读教学更高效。
一、搭建语篇框架，强化整体意识
小学生以形象具体思维为主，他们就像调皮单纯的猴子，常常捡了芝麻就丢了西瓜，只见树木却不见森林，在语篇阅读过程中，读了这一段，忘了那一段，有些学生甚至已经习惯了教师逐字逐句逐段的讲解方式，对语篇故事没有一个整体的理解。思维导图刚好可以破解这些教学难题。在实际教学中，教师可以利用思维导图，搭建起语篇框架，并把课堂阅读的过程，变成一个不断完善思维导图、不断内化思维导图的过程，以此强化学生的整体意识，提高课堂的连贯性与流畅性。
在“At Christmas”这一课的语篇教学中，笔者就以“present”为核心，设计思维导图，通过思维导图帮助学生理清礼物的归属关系。在语篇故事中，涉及的人物有“Jim、 Father、 Mother、 Grandpa、 Grandma”，涉及的礼物有“a watch、 a wallet、a teapot、 some tea、 a calculator”，人物与礼物的关系较为复杂，因此学生们在阅读的过程中往往了读了这一句，就忘了上一句，看了这个礼物，就忘了上一个礼物了。为了帮助学生理清这些关系，对语篇的脉络有一个清晰的认识。为此，笔者以礼物为原型，设计思维导图，逐层递进，把礼物、礼物来源以及归属用线条的形式表现清楚，在问答中、寻找中与完善中将思维导图绘制完整，实现以导图引学的教学目的，促进学生对“归属”的进一步认识。
二、开展情境连问，激发探究热情
发明千千万，起点在一问，课堂亦是如此。阅读要如鱼得水，就要善于发问，以问题为指南针，以发问为催化剂，一步一步地向语篇深处靠近。在实际阅读中，教师可以充分利用思维导图，创设问题情境，在导图的作用下，连连发问，将问题与问题紧密地联系在一起，围绕思维导图向四周不断辐射，激发学生们的探究热情，刺激学生的学习思维。
如在教学“ Summer holiday”一课时，笔者在语篇故事的教学中，借助思维导图创设现场采访的语言情境，把自己作为被采访的对象，让学生们根据思维导图连环发问。T： I have a summer holiday plan. Do you want to know it？ What do you want to know about my summer holiday plan？ （引导学生根据思维导图用特殊疑问词提问）。在这个过程中，笔者把句式巩固与练习的过程变成学生主动发问的过程，让学生们掌握“问”的主动权，对教师的暑假安排进行探究。这不仅极大地调动了学生的学习热情，激活了学生的逆向思维，让学生由语篇到生活，由教材到实际，在“问”中思，在“问”中用。
三、动手绘制导图，培养思维能力
思维导图是表达思维的图形工具，在教学过程中，教师不仅要聚焦它的思想性，也要关注它表达的形式——绘图。绘制思维导图，既是一个挖掘思维、内化认知的过程，更是一个表达个性、展现风采的过程。在英语阅读教学中，教师不仅要呈现思维导图，以思维导图进行指导阅读，还要善于鼓励学生，给学生动脑想、动手画的机会，让他们在绘制思维导图中，把对知识独特的理解，以他们喜欢的方式表现出来。
如在教学“where’s the bird”这一单元时，笔者在语篇故事教学之后，设计了绘制个性思维导图的作业。为了幫助学生们更好地完成这个作业，笔者在课前就为学生们录制了一个微课视频，引导学生们以“bird”的踪迹为线索，关注问题：How many places has the bird been to？ Where is the bird the firsttime？ Where is the bird the second time？ Where is the bird the third time？ Where is the bird at last？ 设计属于自己的思维导图。在微课中，笔者为学生们介绍了几种常见的思维导图，如树形图、气泡图、流程图、圆圈图等等，以及一些其他学校小朋友设计的个性导图，以“讲解+案例”的方式，教会学生设计思维导图，并鼓励学生们发挥自己的创造力，设计与众不同的思维导图。
总之，在阅读教学中灵活嵌入思维导图，可以强化文本、教师与学生三者之间的内在联系，生动地体现出教师对语篇内容的理解与处理，并给予学生强烈的感官刺激，让学生的思维动起来、活起来。在小学英语课堂中，教师要利用好思维导图这个图形工具，在图中放飞想象，在笔中培养个性，让阅读教学更高效。