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摘要：随着科技的发展，计算机信息技术得到了广泛的应用。所以，对高校来说，重视计算机基础课程，加强理论知识和应用能力相结合的教学，才能增强学生的实践应用计算机的能力。教师要改变传统的计算机基础教学模式，从而不断提高学生的计算机技能。虽然，当前的高校学生在计算机基础知识方面和以前相比有了一定程度的提高，但是，在现在的高校计算机教学中，还有很多的教学问题有待进一步解决，在教学方法、培养目标等方面都需要创新，需要思考、设计，从而实现可持续性发展的计算机基础教育模式。本文分析了高校的计算机基础课程教学中存在的问题，提出了改进现状的策略，供相关人士借鉴参考。
关键词：高校;计算机;基础课程;教学改革
引言：
随着我国计算机技术不断的发展，互联网技术已经被运用到了人们的生活和生产当中。计算机技术也成为了人们生活当中不可缺少的技术之一，它更影响着人们对计算机科学技术的使用和计算机教育的态度。为此，高校也很早就开始普及信息技术教育了，培养学生在计算机的运用方面掌握一定的基础，以便能够在今后的岗位中熟练运用计算机解决实际的问题，从而更好的为社会服务。教师对当前高校新生计算机的掌握情况进行了考核，在计算机运用水平方面很多学生都有一定的基础。为此，教师可以根据学生的基本知识水平，相应调整教学内容，改革教学方法，丰富教学内容，多加强一些实践教学内容，拓展对学生的考核方式，从而让学生在已掌握的知识基础上不断提升自己的計算机水平，使得课程内容和学生的基础知识更好的结合，这才是高校计算机教师必须要解决的问题。
一、高校的计算机基础课程教学中存在的问题
（一）忽视学生计算机基础技能的培养
在对很多高校的学生进行计算机基础技能的调查中了解到，大概有百分之三十的学生在打字录入方面速度比较慢，而简单的Word编辑和排版的运用只有将近百分之十的学生会，还有一小部分的学生只会通过Excel表格输入一些数据，但是对于一些稍微深入些的操作如表格上的计算公式却丝毫不知道如何使用。还有百分之二十的学生只会在PowerPoint中输入文字和插入图片，有大概一半以上的学生没有使用过高级搜索功能，而且有百分之八十的学生对自己所学专业的网络相关的资源并不是很熟悉。由此可见，很多高校的学生对于计算机的使用技能掌握不全面，信息素养不高，导致很多学生并不能熟练的运用计算机的诸多功能。出现这个问题很大一部分原因在于，教师在开展计算机基础课程的教学中，只重视基础理论知识的传授，但是没有加强培养学生的技能和信息素养，导致一些计算机基础知识薄弱的学生在信息素养方面得不到明显的提升。
（二）学生不善于利用网络在线学习
就当前高校学生对计算机网络的运用情况来看，他们主要是利用网络看视频、打游戏，高校大概有百分之五十的同学用上网的时间打网络游戏，只有极少数的学生能很好的利用网络资源进行在线学习。很显然，这说明了大部分学生不善于利用网络资源，也没有意识到网络在线学习的方便和高效。其实对于高校的学生而言，计算机信息网络具有强大的信息查阅功能，它应该是一个很好的学习知识的工具。但是，很多高校学生反而利用网络来玩游戏，在网络上做一些与学习无关的事情，出现这种现象，其实除了学生自身有一定的关系外，很大程度上与高校的计算机教学有着一定的影响，教师在开展计算机基础课程时没有给学生布置实践性操作任务，也没有引导学生如何有效通过互联网进行在线学习，寻找自己需要的学习资料，导致很多学生不知道如何在互联网上寻找自己需要的网络资源，在自主学习方面无从下手，很多学生就干脆不选择通过在线进行学习。
（三）教学方法单一
高校计算机基础课程所牵涉的知识面很广，知识种类多，教学对象来自不同专业、不同起点的学生。但是很多时候，由于教师没有结合学生的学习情况来开展教学，导致学生的计算机基础知识无法得到有效的提升，教学质量无明显改善。随着信息技术的发展，很多的高校学生都偏好自主学习和合作学习的教学模式，但是，目前教师的教学模式相对比较单一，无法满足学生的学习需求，也和学生所期望的教学模式有一定的差距。如果教师一味的就只采用线下的教学模式，不但无法提高课堂效率，还会影响学生的学习进度，他们的学习质量也会受到影响。
（四）师生互动少，教学内容没有针对性
有时候，教师在计算机基础教学课堂上，不能一味的进行知识的讲解，应该要适当的增加和学生之间的互动和交流。但是，目前的现状是师生互动、生生互动都较少，有些教师虽然在课堂上会和学生进行少量的互动，但是一旦到了课堂之外，教师和学生的互动几乎为零。由于师生之间缺乏必要的互动交流，教师无法及时了解学生的学习掌握情况和运用情况，然后一味给学生传授教材中的计算机知识点，也没有顾忌到学生能否接受这些知识。教师的教学缺乏针对性，最终肯定会影响教学效果[1]。
（五）评价方式不全面
现在对于计算机基础课程的教学效果的评价在大多数地区还是采用试卷和上机结合的方式，这种评价方式不能真实地反映学生的实际水平;还有部分学校对学生学习效果进行评价采用无纸化考试系统，但由于考试系统本身也存在一定的局限性，所以这种评价方式也不能很好地反映学生的真实水平。由此就可以得出结论，现阶段的计算机基础课程的评价方式，不能真正体现出高校培养应用型技术人才的目标，在培养学生的分析问题、解决问题的能力以及他们的自学能力、创新能力等还有待进一步提升[2]。
二、改进现状的策略分析
（一）分层教学
在高校计算机基础课程教学中，实施分层教育，不同计算机基础和技能的掌握情况来分开教学，达到因材施教的目的，提高教学效果。分层教育最早应用于大学的英语教学中。因为，不同的地区经济和教育发展都不平衡，导致在大城市的许多普通学校开设了计算机教育课程，而还有一些比较落后偏远的地区，尤其是农村，贫困地区，依然无法正常开展计算机基础教育，这就导致高校的学生对计算机基本水平差距较大。所以，高校的教师可以在那些新生初次入学的时候，组织学生进行计算机水平测试，并以此为依据，合理进校分班教学。分层教学是为了缩小学生的计算机运用水平的差距而采取的具有针对性且行之有效的方法。但是，值得注意的是，考虑到刚进入高校学习的新生有很多的课程，太多的层次会增加给排课增加一定的难度，所以，设置两、三个层次就足矣。（不理解什么意思，语句不通）虽然，分层教学给教学管理增加了难度，但是，任课老师的教学针对性强[3]。 （二）改变教学模式
在课堂教学当中，很多教师依然喜欢采用线下面对面的授课模式，使得学生渐渐对计算机课失去了兴趣。所以，教学需要创新教学内容。在课堂上课时，教师则可根据教材内容去设计和教学目标、教学内容相关的一些题目。在课堂上可以以翻转课堂的模式进行，学生可以以问题为中心进行讨论。对于一些难度比较高的问题，教師可以对学生进行引导，让学生以小组为单位进行讨论，这样不仅提高学生的学习热情，同时还锻炼了学生解决问题的能力。最后，巩固练习，让学生强化他们的知识和技能。另外，这两年由于受到疫情的影响，很多高校都无法开展教学，为了不影响学生的学习，越来越多的高校开始实施线上教学模式，有部分高校则是将线上线下混合的教学模式。学生和教师可以通过视频教学平台进行在线授课和听讲，学生也可以观看教师录制的视频课件进行上课内容的学习，这样的教学模式既不会影响到学生的上课进度，也不会耽误教师的讲课。在提高教学有效性的同时，也提高学生的学习积极性。同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，让他们利用平时用的手机、平板等电子设备进行自主学习，成为学习的主体;而教师则主要负责课堂教学设计、指导和监督学生学习，并将主导的作用充分发挥出来。为此。教师应结合教学内容、学生的专业，采取合适的教学方法，以充分发挥课堂教学、合作学习、自主学习和调查学习的优势，从而使课堂效率得以提升[4]。
（三）教学资源与网络资源相结合
在互联网中，虽然有很丰富的教学资源，但是，在平常的课堂学习中，师生在选择相关学习和教学资料的时候一定要考虑到自己的实际需要。例如，教材、网络课程、文学资料等，还可以将本地资源与网络资源充分结合。在高校计算机基础课程的学习中，往往需要依赖大量的学习资源。在课前预习时，教师可以通过学习群发布学习任务，提供必要的资源供学生进行预习，或要求学生自己在线搜索相关资料并学习;然后，在课堂上，教师可以给学生进行计算机相关知识的传授和实践操作;课后，教师要让学生对所学内容进行扩展。学生通过教师提供的在线教学课程或者网络相关实践学习资料进行扩展学习。通过合理运用网络资源，使学生的学习活动更加丰富，更加有趣，最初有限的教学内容得到了充分的拓展，计算机基础课程可以在课外时间学习[5]。
（四）提高计算机基础课程的重视程度
例如，学校领导应多参与到计算机基础课程的听课工作中，并及时将听课结果反馈给教师，以便教师在必要时对自己的教学有一个清晰的认识和评价，应该建立一个监督制度，让专门的负责人及时评估教师的教学质量。学校可以建立严格的教师考核指标，专门用来考核教师的教学质量，一旦有教师没有达到考核标准，那么就要让教师对教学进行改进。同时，学校要严格管理学生的上课出勤率，以避免逃课。教师要及时了解学生的学习情况，对于没有掌握好计算机基础知识的同学给与鼓励、对于那些学习优秀的学生可给予适当的奖励。督促教师完成教学任务[6]。
（五）学生实践能力的培养放在首位
想要学好计算机基础课程，在教学过程中，改掉重理论，轻实践的教学模式，要让学生不断的上机实践操作练习，加强理论与实践结合的教学模式，教学内容要与实践操作相符合，具有针对性，从而培养学生的实践运用能力和解决问题的能力。在计算机基础教程中，有很多的实践操作习题供学生练习，计算机运用能力的提高和学生的上机操作的次数有一定的关系。由此可见，增加实践操作的机会可以帮助学生解决很多生活当中的问题[7]。教师可以借助身边的教学条件来改革教学方法。在传统教学中，教师在开展计算机教学时一直都是以理论教学和机房实践教学为主的，这使得学生很难在学习过程中同步进行理论和实践学习。然而，随着高校不断增加对教学资源的投入，现在的计算机课程基本可以在机房里面开展教学，改变了仅在课堂中进行授课的单一的课程教学模式。在部分的高校计算机课程就采用了这种教学方式，并取得了良好的教学效果[8]。另外，除了在机房里进行操作练习外，教师也可以通过线上的操作习题让学生对计算机基础知识进行巩固和加强。
三、结束语
综上所述，随着信息科技的发展，计算机方面的人才将是社会和国家大量需求的人才，所以，高校要积极培育学生的计算机运用水平，必须进行课程教学改革，使计算机教育更加符合社会的发展需求，与各学科发展接轨，与时代同行，让学生能更好地为社会服务，满足公司和企业的用人需求。通过不断改革和创新计算机教学，使得学生的计算机基础运用能力得到了明显的提升，同时，也提升了高校的就业率和竞争力。关于计算机基础的教学改革一直都在进行，其最终目的，就是要真正提高学生的素质，培养更加有利于社会各行各业的人才。当然了，计算机的发展会随着时代的发展而引出更多先进的技术，为了培养更出色的计算机方面的人才，作为高校的计算机教师要不断提高自身的计算机运用水平，及时更新教学内容，教育方式，不怕困难勇于进取，不断地投入到新的学习和探索之中去。
参考文献
[1]董园飞.浅谈“互联网+”背景下高校《计算机基础》教学改革[J].信阳农林学院学报，2017，27（3）：3.
[2]林文发.高校计算机基础应用教学改革策略分析[J].速读（下旬），2017（11）.
[3]刘宁.浅析大数据时代背景下高校计算机基础课程教学改革与实践[J].数字化用户.2017，（19）：45-49.
[4]秦长涛.高校计算机应用基础课程的教学改革分析[J].明日风尚，2018（9）：1.
[5]吕晓梅.高职院校计算机应用基础课程的教学改革策略分析[J].电脑迷，2018，000（004）：155.
[6]张忠良.基于混合式教学模式下的"计算机应用基础"课程教学改革[J].2021（2020-24）：139-140.
[7]胡珊.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革分析[J].科技风，2018，No.347（15）：33-33.
[8]胡钦太，杜炫杰，叶惠文.基于"多元"教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].2021（2011-5）：75-78.
作者简介：林燕 1987.03.16 女 汉 研究生 助教 研究方向
关键词：高校;计算机;基础课程;教学改革
引言：
随着我国计算机技术不断的发展，互联网技术已经被运用到了人们的生活和生产当中。计算机技术也成为了人们生活当中不可缺少的技术之一，它更影响着人们对计算机科学技术的使用和计算机教育的态度。为此，高校也很早就开始普及信息技术教育了，培养学生在计算机的运用方面掌握一定的基础，以便能够在今后的岗位中熟练运用计算机解决实际的问题，从而更好的为社会服务。教师对当前高校新生计算机的掌握情况进行了考核，在计算机运用水平方面很多学生都有一定的基础。为此，教师可以根据学生的基本知识水平，相应调整教学内容，改革教学方法，丰富教学内容，多加强一些实践教学内容，拓展对学生的考核方式，从而让学生在已掌握的知识基础上不断提升自己的計算机水平，使得课程内容和学生的基础知识更好的结合，这才是高校计算机教师必须要解决的问题。
一、高校的计算机基础课程教学中存在的问题
（一）忽视学生计算机基础技能的培养
在对很多高校的学生进行计算机基础技能的调查中了解到，大概有百分之三十的学生在打字录入方面速度比较慢，而简单的Word编辑和排版的运用只有将近百分之十的学生会，还有一小部分的学生只会通过Excel表格输入一些数据，但是对于一些稍微深入些的操作如表格上的计算公式却丝毫不知道如何使用。还有百分之二十的学生只会在PowerPoint中输入文字和插入图片，有大概一半以上的学生没有使用过高级搜索功能，而且有百分之八十的学生对自己所学专业的网络相关的资源并不是很熟悉。由此可见，很多高校的学生对于计算机的使用技能掌握不全面，信息素养不高，导致很多学生并不能熟练的运用计算机的诸多功能。出现这个问题很大一部分原因在于，教师在开展计算机基础课程的教学中，只重视基础理论知识的传授，但是没有加强培养学生的技能和信息素养，导致一些计算机基础知识薄弱的学生在信息素养方面得不到明显的提升。
（二）学生不善于利用网络在线学习
就当前高校学生对计算机网络的运用情况来看，他们主要是利用网络看视频、打游戏，高校大概有百分之五十的同学用上网的时间打网络游戏，只有极少数的学生能很好的利用网络资源进行在线学习。很显然，这说明了大部分学生不善于利用网络资源，也没有意识到网络在线学习的方便和高效。其实对于高校的学生而言，计算机信息网络具有强大的信息查阅功能，它应该是一个很好的学习知识的工具。但是，很多高校学生反而利用网络来玩游戏，在网络上做一些与学习无关的事情，出现这种现象，其实除了学生自身有一定的关系外，很大程度上与高校的计算机教学有着一定的影响，教师在开展计算机基础课程时没有给学生布置实践性操作任务，也没有引导学生如何有效通过互联网进行在线学习，寻找自己需要的学习资料，导致很多学生不知道如何在互联网上寻找自己需要的网络资源，在自主学习方面无从下手，很多学生就干脆不选择通过在线进行学习。
（三）教学方法单一
高校计算机基础课程所牵涉的知识面很广，知识种类多，教学对象来自不同专业、不同起点的学生。但是很多时候，由于教师没有结合学生的学习情况来开展教学，导致学生的计算机基础知识无法得到有效的提升，教学质量无明显改善。随着信息技术的发展，很多的高校学生都偏好自主学习和合作学习的教学模式，但是，目前教师的教学模式相对比较单一，无法满足学生的学习需求，也和学生所期望的教学模式有一定的差距。如果教师一味的就只采用线下的教学模式，不但无法提高课堂效率，还会影响学生的学习进度，他们的学习质量也会受到影响。
（四）师生互动少，教学内容没有针对性
有时候，教师在计算机基础教学课堂上，不能一味的进行知识的讲解，应该要适当的增加和学生之间的互动和交流。但是，目前的现状是师生互动、生生互动都较少，有些教师虽然在课堂上会和学生进行少量的互动，但是一旦到了课堂之外，教师和学生的互动几乎为零。由于师生之间缺乏必要的互动交流，教师无法及时了解学生的学习掌握情况和运用情况，然后一味给学生传授教材中的计算机知识点，也没有顾忌到学生能否接受这些知识。教师的教学缺乏针对性，最终肯定会影响教学效果[1]。
（五）评价方式不全面
现在对于计算机基础课程的教学效果的评价在大多数地区还是采用试卷和上机结合的方式，这种评价方式不能真实地反映学生的实际水平;还有部分学校对学生学习效果进行评价采用无纸化考试系统，但由于考试系统本身也存在一定的局限性，所以这种评价方式也不能很好地反映学生的真实水平。由此就可以得出结论，现阶段的计算机基础课程的评价方式，不能真正体现出高校培养应用型技术人才的目标，在培养学生的分析问题、解决问题的能力以及他们的自学能力、创新能力等还有待进一步提升[2]。
二、改进现状的策略分析
（一）分层教学
在高校计算机基础课程教学中，实施分层教育，不同计算机基础和技能的掌握情况来分开教学，达到因材施教的目的，提高教学效果。分层教育最早应用于大学的英语教学中。因为，不同的地区经济和教育发展都不平衡，导致在大城市的许多普通学校开设了计算机教育课程，而还有一些比较落后偏远的地区，尤其是农村，贫困地区，依然无法正常开展计算机基础教育，这就导致高校的学生对计算机基本水平差距较大。所以，高校的教师可以在那些新生初次入学的时候，组织学生进行计算机水平测试，并以此为依据，合理进校分班教学。分层教学是为了缩小学生的计算机运用水平的差距而采取的具有针对性且行之有效的方法。但是，值得注意的是，考虑到刚进入高校学习的新生有很多的课程，太多的层次会增加给排课增加一定的难度，所以，设置两、三个层次就足矣。（不理解什么意思，语句不通）虽然，分层教学给教学管理增加了难度，但是，任课老师的教学针对性强[3]。 （二）改变教学模式
在课堂教学当中，很多教师依然喜欢采用线下面对面的授课模式，使得学生渐渐对计算机课失去了兴趣。所以，教学需要创新教学内容。在课堂上课时，教师则可根据教材内容去设计和教学目标、教学内容相关的一些题目。在课堂上可以以翻转课堂的模式进行，学生可以以问题为中心进行讨论。对于一些难度比较高的问题，教師可以对学生进行引导，让学生以小组为单位进行讨论，这样不仅提高学生的学习热情，同时还锻炼了学生解决问题的能力。最后，巩固练习，让学生强化他们的知识和技能。另外，这两年由于受到疫情的影响，很多高校都无法开展教学，为了不影响学生的学习，越来越多的高校开始实施线上教学模式，有部分高校则是将线上线下混合的教学模式。学生和教师可以通过视频教学平台进行在线授课和听讲，学生也可以观看教师录制的视频课件进行上课内容的学习，这样的教学模式既不会影响到学生的上课进度，也不会耽误教师的讲课。在提高教学有效性的同时，也提高学生的学习积极性。同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，让他们利用平时用的手机、平板等电子设备进行自主学习，成为学习的主体;而教师则主要负责课堂教学设计、指导和监督学生学习，并将主导的作用充分发挥出来。为此。教师应结合教学内容、学生的专业，采取合适的教学方法，以充分发挥课堂教学、合作学习、自主学习和调查学习的优势，从而使课堂效率得以提升[4]。
（三）教学资源与网络资源相结合
在互联网中，虽然有很丰富的教学资源，但是，在平常的课堂学习中，师生在选择相关学习和教学资料的时候一定要考虑到自己的实际需要。例如，教材、网络课程、文学资料等，还可以将本地资源与网络资源充分结合。在高校计算机基础课程的学习中，往往需要依赖大量的学习资源。在课前预习时，教师可以通过学习群发布学习任务，提供必要的资源供学生进行预习，或要求学生自己在线搜索相关资料并学习;然后，在课堂上，教师可以给学生进行计算机相关知识的传授和实践操作;课后，教师要让学生对所学内容进行扩展。学生通过教师提供的在线教学课程或者网络相关实践学习资料进行扩展学习。通过合理运用网络资源，使学生的学习活动更加丰富，更加有趣，最初有限的教学内容得到了充分的拓展，计算机基础课程可以在课外时间学习[5]。
（四）提高计算机基础课程的重视程度
例如，学校领导应多参与到计算机基础课程的听课工作中，并及时将听课结果反馈给教师，以便教师在必要时对自己的教学有一个清晰的认识和评价，应该建立一个监督制度，让专门的负责人及时评估教师的教学质量。学校可以建立严格的教师考核指标，专门用来考核教师的教学质量，一旦有教师没有达到考核标准，那么就要让教师对教学进行改进。同时，学校要严格管理学生的上课出勤率，以避免逃课。教师要及时了解学生的学习情况，对于没有掌握好计算机基础知识的同学给与鼓励、对于那些学习优秀的学生可给予适当的奖励。督促教师完成教学任务[6]。
（五）学生实践能力的培养放在首位
想要学好计算机基础课程，在教学过程中，改掉重理论，轻实践的教学模式，要让学生不断的上机实践操作练习，加强理论与实践结合的教学模式，教学内容要与实践操作相符合，具有针对性，从而培养学生的实践运用能力和解决问题的能力。在计算机基础教程中，有很多的实践操作习题供学生练习，计算机运用能力的提高和学生的上机操作的次数有一定的关系。由此可见，增加实践操作的机会可以帮助学生解决很多生活当中的问题[7]。教师可以借助身边的教学条件来改革教学方法。在传统教学中，教师在开展计算机教学时一直都是以理论教学和机房实践教学为主的，这使得学生很难在学习过程中同步进行理论和实践学习。然而，随着高校不断增加对教学资源的投入，现在的计算机课程基本可以在机房里面开展教学，改变了仅在课堂中进行授课的单一的课程教学模式。在部分的高校计算机课程就采用了这种教学方式，并取得了良好的教学效果[8]。另外，除了在机房里进行操作练习外，教师也可以通过线上的操作习题让学生对计算机基础知识进行巩固和加强。
三、结束语
综上所述，随着信息科技的发展，计算机方面的人才将是社会和国家大量需求的人才，所以，高校要积极培育学生的计算机运用水平，必须进行课程教学改革，使计算机教育更加符合社会的发展需求，与各学科发展接轨，与时代同行，让学生能更好地为社会服务，满足公司和企业的用人需求。通过不断改革和创新计算机教学，使得学生的计算机基础运用能力得到了明显的提升，同时，也提升了高校的就业率和竞争力。关于计算机基础的教学改革一直都在进行，其最终目的，就是要真正提高学生的素质，培养更加有利于社会各行各业的人才。当然了，计算机的发展会随着时代的发展而引出更多先进的技术，为了培养更出色的计算机方面的人才，作为高校的计算机教师要不断提高自身的计算机运用水平，及时更新教学内容，教育方式，不怕困难勇于进取，不断地投入到新的学习和探索之中去。
参考文献
[1]董园飞.浅谈“互联网+”背景下高校《计算机基础》教学改革[J].信阳农林学院学报，2017，27（3）：3.
[2]林文发.高校计算机基础应用教学改革策略分析[J].速读（下旬），2017（11）.
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[4]秦长涛.高校计算机应用基础课程的教学改革分析[J].明日风尚，2018（9）：1.
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[6]张忠良.基于混合式教学模式下的"计算机应用基础"课程教学改革[J].2021（2020-24）：139-140.
[7]胡珊.基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革分析[J].科技风，2018，No.347（15）：33-33.
[8]胡钦太，杜炫杰，叶惠文.基于"多元"教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].2021（2011-5）：75-78.
作者简介：林燕 1987.03.16 女 汉 研究生 助教 研究方向