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摘 要：现代学徒制是职业教育深化产教融合、校企合作，提高人才培养质量的重要举措，是对我国职业教育现阶段推行的“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的深化。实施现代学徒制教学的前提与基础是构建现代学徒制专业课程体系。本文通过在中等职业学校汽车运用与维修专业实践现代学徒制，提出了中等职业学校构建与现代学徒制人才培养模式相适应的专业课程体系的主要依据和基本思路，专业课程体系的基本组成及专业课程体系的构建方法，为中等职业学校汽车运用与维修专业构建基于现代学徒制的专业课程体系指出了有效途径。
关键词：中职；现代学徒制；专业课程体系构建
现代学徒制是以校企双方深度合作为基础的现代人才培养模式。我校汽车运用与维修专业于2002年开始与湘潭市汽车行业协会理事长单位、本地知名企业湘潭鹏飞汽车服务有限公司开展订单培养，2014年正式开展现代学徒制试点工作，校企双方共同实施“双主体”育人，积极探索适应现代学徒制人才培养模式的专业课程体系建设。
一、 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据和基本思路
课程是课程体系构建中的最小单元，是指学生所应学习的学科的总和，是开展教学活动的基本依据，更是实现教学目标的前提要素和基本保证。课程体系通过将课程的各个构成要素加以序化组合，形成专业教学内容，确定专业教学进程，以实现人才培养目标，提高教育教学质量。
（一） 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据
构建中职专业课程体系的主要目的是为了让课程构成要素在动态过程中统一指向课程体系目标，从而实现专业人才培养目标。教育部下发的中职教育相关指导性文件中，对中职教育人才培养目标都有明确的界定。如：《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等都有明确。中职专业人才培养目标的实现，需要通过专业课程体系的构建加以支撑。以上相关文件及最新颁布的相关专业领域的职业标准、行业标准和岗位规范等文件，也就共同构成了构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据和核心资料。
（二） 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的基本思路
现代学徒制是融职业教育和工作实践于一体的教育体系。汽车运用与维修专业现代学徒制的人才培养主要以技术应用能力和基本素质培养为主体，全面培养学生的综合职业能力、多岗位就业潜力及个性和长远发展的职业储备。构建与现代学徒制相适应的专业课程体系的基本思路主要有：一是对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，整合学历教育目标、职业资格目标和个性发展目标等多维培养目标，重新定位人才培养目标；二是遵循技术技能型人才成长规律，紧贴工作岗位的实际工作过程，以典型产品或服务为载体，从工作岗位中提炼典型工作过程与典型工作任务，结合专业知识开发基于工作过程的课程。
二、 与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的基本组成
汽车运用与维修专业按照现代学徒制基本要求，建立“课程结构模块化、能力培养项目化、实训指导个性化”的专业课程体系，在课程结构上分为公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业技能课程模块和素质拓展课程模块四个模块。其中，公共基础课程模块主要包括教育部规定开设的语文、数学、德育、计算机应用、英语、体育、公共艺术等公共文化素質课程；专业基础课程模块包括汽车机械基础、汽车机械识图、汽车电子电工、汽车概论、汽车电路识图等课程；专业技能课程模块包括汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备构造与维修、汽车发动机电控系统检修、汽车故障诊断与检测技术、汽车维护作业、自动变速器原理与维修、汽车空调原理与维修等课程；素质拓展课程模块包括演讲与口才、礼仪、应用文写作、汽车驾驶等课程。
三、 与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建方法
（一） 专业课程体系构建的基本要求
1 满足行业对技术技能人才的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建，应满足整个行业领域内通用的专业理论知识和基本技能，培养的学徒应当基本具备行业领域内通用的、基础的职业能力和职业素质，满足行业领域内对专业技术技能人才的基本需求。
2 满足企业对职业岗位用人的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建，应满足合作企业相关职业岗位用人的基本需要，校企双方应通过共同开发基于合作企业职业岗位工作任务的专业课程体系，来实现校企协同育人，互利共赢。
3 适合校企开展人才共育的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建、教学过程的安排，应由校企互聘共用的“双导师”领衔的教学团队共同来完成，并充分按照校企“双主体”育人的基本要求组织实施。
4.充分考虑学徒个性发展的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的设置应充分考虑学徒个性发展的需求，在专业课程体系的素质拓展课程模块中，应特别设置多门具有个性化的素质拓展课程，提供给学徒在个性化发展方面进行选择。
（二） 专业课程体系构建的基本方法
1.开展课程体系调研。深入开展行业和合作企业人才需求调研，获取汽车运用与维修专业主要职业岗位，明确行业通用岗位和合作企业工作岗位群人才的职业素质和职业能力需求。分析具体岗位的工作任务和工作过程，对工作任务进行岗位职业能力剖析，将分析所得进行重构和序化，提炼出行业通用的岗位基础职业能力和合作企业岗位群核心职业能力。
2.设置专业课程结构。依据职业岗位相关职业能力的分析结果，结合国家职业资格证书考核标准以及合作企业职业岗位的用人标准，兼顾学徒个性发展的需要，按照合作企业职业岗位的工作过程，设置专业课程结构。国家规定开设的公共文化知识与人文素质课程组合成公共专业基础课程模块；适用于行业领域内通用的岗位需求的岗位基础能力课程组合成专业基础课程模块；适用于合作企业职业岗位群的核心职业能力的课程组合成专业技能课程模块；满足学徒个性化发展和职业生涯可持续发展基本需求的课程组合成素质拓展课程模块。 3.组织开发课程内容。依据职业岗位工作任务分析结果，按照工作任务与工作过程的逻辑关系及内容的层次递进与先进实用的原则，重构和序化课程内容。按照工作任务的频度和难度，一门课程可以由一个或若干个工作任务组合而成。同时，要根据人才成长规律，科学合理地确定课程内容的难度、深度和广度以及职业岗位能力要求，针对性地推进课程朝模块化、项目化和综合化的方向发展。按照工作任务的培养目标，遴选工作岗位典型工作任务，科学设计课程内容。在对课程内容进行重构和序化时，应以知识应用为主线，以能力培养为核心，从职业岗位和工作任务所需具备的知识、技能、素质等要求出发，突出知识应用能力和专业综合技能，解构学科化的课程教学内容，以项目化教学内容为目标，重新选取和序化课程教学内容和课程结构，实现课程内容的重构。
4.构建专业课程体系。在上述工作之后，中职汽车运用与维修专业现代学徒制人才培养的基本路径和教学内容即基本清晰呈现，人才培养的目标也与行业领域内通用化及合作企业个性化的需求基本达到了一致。同时，再结合中等职业学校教育教学的基本规律和学生的认知规律，理清所设置的主要课程及开设的主要实訓项目的先后顺序，科学编制专业教学进程安排表，构建专业课程体系。
在编制专业教学进程安排表时，应特别注意科学合理地确定以下几项内容：（1） 明确专业核心课程。在专业课程体系中居于核心地位且具有较强生成力的部分课程为专业核心课程，专业核心课程是重点培养学生综合职业能力和专业核心能力的专业课程。中等职业教育的专业核心课程一般为5～8门，其中，有一门以上的课程为综合性实践课程。（2） 科学安排生产性实习实训或综合化实训。原则上，在大部分专业核心课程的教学任务结束后，进行生产性实习实训或综合化实训，实习实训的内容应主要是合作企业正常生产的主流产品、标准技艺等，实训过程应严格按专业岗位标准的要求进行。（3） 合理安排顶岗实习。明确汽车运用与维修专业顶岗实习累计时间为半年左右，顶岗实习时间采用集中或分阶段安排进行。
构建基于现代学徒制的专业课程体系，有利于推进职业教育主动服务区域经济发展方式转变和产业转型升级，推动职业教育深化产教融合、校企合作，加强专业和行业企业对接，切实提高学生的就业能力、岗位核心能力和职业迁移能力。不同专业构建现代学徒制专业课程体系的方式在一定程度上具有共通性，通过汽车运用与维修专业现代学徒制的试点和课程体系构建的实践探索，希望对其他专业探索现代学徒制专业课程体系具有一定的借鉴价值。
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：19.
[3] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）.
[4] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.
[5] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，（21）：150-154.
关键词：中职；现代学徒制；专业课程体系构建
现代学徒制是以校企双方深度合作为基础的现代人才培养模式。我校汽车运用与维修专业于2002年开始与湘潭市汽车行业协会理事长单位、本地知名企业湘潭鹏飞汽车服务有限公司开展订单培养，2014年正式开展现代学徒制试点工作，校企双方共同实施“双主体”育人，积极探索适应现代学徒制人才培养模式的专业课程体系建设。
一、 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据和基本思路
课程是课程体系构建中的最小单元，是指学生所应学习的学科的总和，是开展教学活动的基本依据，更是实现教学目标的前提要素和基本保证。课程体系通过将课程的各个构成要素加以序化组合，形成专业教学内容，确定专业教学进程，以实现人才培养目标，提高教育教学质量。
（一） 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据
构建中职专业课程体系的主要目的是为了让课程构成要素在动态过程中统一指向课程体系目标，从而实现专业人才培养目标。教育部下发的中职教育相关指导性文件中，对中职教育人才培养目标都有明确的界定。如：《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等都有明确。中职专业人才培养目标的实现，需要通过专业课程体系的构建加以支撑。以上相关文件及最新颁布的相关专业领域的职业标准、行业标准和岗位规范等文件，也就共同构成了构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的主要依据和核心资料。
（二） 构建与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的基本思路
现代学徒制是融职业教育和工作实践于一体的教育体系。汽车运用与维修专业现代学徒制的人才培养主要以技术应用能力和基本素质培养为主体，全面培养学生的综合职业能力、多岗位就业潜力及个性和长远发展的职业储备。构建与现代学徒制相适应的专业课程体系的基本思路主要有：一是对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，整合学历教育目标、职业资格目标和个性发展目标等多维培养目标，重新定位人才培养目标；二是遵循技术技能型人才成长规律，紧贴工作岗位的实际工作过程，以典型产品或服务为载体，从工作岗位中提炼典型工作过程与典型工作任务，结合专业知识开发基于工作过程的课程。
二、 与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的基本组成
汽车运用与维修专业按照现代学徒制基本要求，建立“课程结构模块化、能力培养项目化、实训指导个性化”的专业课程体系，在课程结构上分为公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业技能课程模块和素质拓展课程模块四个模块。其中，公共基础课程模块主要包括教育部规定开设的语文、数学、德育、计算机应用、英语、体育、公共艺术等公共文化素質课程；专业基础课程模块包括汽车机械基础、汽车机械识图、汽车电子电工、汽车概论、汽车电路识图等课程；专业技能课程模块包括汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备构造与维修、汽车发动机电控系统检修、汽车故障诊断与检测技术、汽车维护作业、自动变速器原理与维修、汽车空调原理与维修等课程；素质拓展课程模块包括演讲与口才、礼仪、应用文写作、汽车驾驶等课程。
三、 与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建方法
（一） 专业课程体系构建的基本要求
1 满足行业对技术技能人才的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建，应满足整个行业领域内通用的专业理论知识和基本技能，培养的学徒应当基本具备行业领域内通用的、基础的职业能力和职业素质，满足行业领域内对专业技术技能人才的基本需求。
2 满足企业对职业岗位用人的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建，应满足合作企业相关职业岗位用人的基本需要，校企双方应通过共同开发基于合作企业职业岗位工作任务的专业课程体系，来实现校企协同育人，互利共赢。
3 适合校企开展人才共育的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的构建、教学过程的安排，应由校企互聘共用的“双导师”领衔的教学团队共同来完成，并充分按照校企“双主体”育人的基本要求组织实施。
4.充分考虑学徒个性发展的需要。与中职现代学徒制相适应的专业课程体系的设置应充分考虑学徒个性发展的需求，在专业课程体系的素质拓展课程模块中，应特别设置多门具有个性化的素质拓展课程，提供给学徒在个性化发展方面进行选择。
（二） 专业课程体系构建的基本方法
1.开展课程体系调研。深入开展行业和合作企业人才需求调研，获取汽车运用与维修专业主要职业岗位，明确行业通用岗位和合作企业工作岗位群人才的职业素质和职业能力需求。分析具体岗位的工作任务和工作过程，对工作任务进行岗位职业能力剖析，将分析所得进行重构和序化，提炼出行业通用的岗位基础职业能力和合作企业岗位群核心职业能力。
2.设置专业课程结构。依据职业岗位相关职业能力的分析结果，结合国家职业资格证书考核标准以及合作企业职业岗位的用人标准，兼顾学徒个性发展的需要，按照合作企业职业岗位的工作过程，设置专业课程结构。国家规定开设的公共文化知识与人文素质课程组合成公共专业基础课程模块；适用于行业领域内通用的岗位需求的岗位基础能力课程组合成专业基础课程模块；适用于合作企业职业岗位群的核心职业能力的课程组合成专业技能课程模块；满足学徒个性化发展和职业生涯可持续发展基本需求的课程组合成素质拓展课程模块。 3.组织开发课程内容。依据职业岗位工作任务分析结果，按照工作任务与工作过程的逻辑关系及内容的层次递进与先进实用的原则，重构和序化课程内容。按照工作任务的频度和难度，一门课程可以由一个或若干个工作任务组合而成。同时，要根据人才成长规律，科学合理地确定课程内容的难度、深度和广度以及职业岗位能力要求，针对性地推进课程朝模块化、项目化和综合化的方向发展。按照工作任务的培养目标，遴选工作岗位典型工作任务，科学设计课程内容。在对课程内容进行重构和序化时，应以知识应用为主线，以能力培养为核心，从职业岗位和工作任务所需具备的知识、技能、素质等要求出发，突出知识应用能力和专业综合技能，解构学科化的课程教学内容，以项目化教学内容为目标，重新选取和序化课程教学内容和课程结构，实现课程内容的重构。
4.构建专业课程体系。在上述工作之后，中职汽车运用与维修专业现代学徒制人才培养的基本路径和教学内容即基本清晰呈现，人才培养的目标也与行业领域内通用化及合作企业个性化的需求基本达到了一致。同时，再结合中等职业学校教育教学的基本规律和学生的认知规律，理清所设置的主要课程及开设的主要实訓项目的先后顺序，科学编制专业教学进程安排表，构建专业课程体系。
在编制专业教学进程安排表时，应特别注意科学合理地确定以下几项内容：（1） 明确专业核心课程。在专业课程体系中居于核心地位且具有较强生成力的部分课程为专业核心课程，专业核心课程是重点培养学生综合职业能力和专业核心能力的专业课程。中等职业教育的专业核心课程一般为5～8门，其中，有一门以上的课程为综合性实践课程。（2） 科学安排生产性实习实训或综合化实训。原则上，在大部分专业核心课程的教学任务结束后，进行生产性实习实训或综合化实训，实习实训的内容应主要是合作企业正常生产的主流产品、标准技艺等，实训过程应严格按专业岗位标准的要求进行。（3） 合理安排顶岗实习。明确汽车运用与维修专业顶岗实习累计时间为半年左右，顶岗实习时间采用集中或分阶段安排进行。
构建基于现代学徒制的专业课程体系，有利于推进职业教育主动服务区域经济发展方式转变和产业转型升级，推动职业教育深化产教融合、校企合作，加强专业和行业企业对接，切实提高学生的就业能力、岗位核心能力和职业迁移能力。不同专业构建现代学徒制专业课程体系的方式在一定程度上具有共通性，通过汽车运用与维修专业现代学徒制的试点和课程体系构建的实践探索，希望对其他专业探索现代学徒制专业课程体系具有一定的借鉴价值。
参考文献：
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2] 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：19.
[3] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）.
[4] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.
[5] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，（21）：150-154.