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摘要：随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，语文的重要性被推到了历史新高，语文教师的战略地位也凸显无疑，教学工作任重而道远，让学生从词语、句子、课文结构的理解分析中体会课文中心，并受到情感熏陶。
关键词：小学语文；阅读教学；技巧
随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，语文的重要性被推到了历史新高，语文教师的战略地位也凸显无疑，教学工作任重而道远，学生阅读能力的培养是语文学科素养的启蒙，是对学生素质教育的有效途径，抓好阅读教学才能提高语文水平，语文的学习对学生的终身发展有十分重要的意义，因此作为教师，一定要教给学生一些阅读方法。前苏联教育家苏霍说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。在教学实践中，我致力于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，并形成了几种较易把握的阅读教学技巧。
一、深入文本抓词语，细细琢磨深挖掘
1.结合语言环境，体会词义
在语文阅读教学中，存在一个错误的做法，将词语从句中剥离出来，这样一来，学生对文章的基本组成要素——词语的理解只停留于感性的、直观的认识。《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”。在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。人教版第十一册《唯一的听众》，课文第二自然段中出现了“蹑手蹑脚”这个词语。原句是：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”学生通过预习知道了该词有两个解释，一是“形容脚步轻轻走的样子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子”。接下来让学生联系第一自然段与第二自然段后面的句子进行有层次地提问：“为什么‘我’要蹑手蹑脚的呢？‘我’蹑手蹑脚地要去干什么？”学生通过联系上下文了解到“我”因为在家里练琴总是备受打击，从而变得十分沮丧，特别不想被人发现自己练琴的事，就偷偷地跑到树林里练习。然后教师再拎出“神圣、伟大、庄重”这些词来，学生便能体会此时“我”的心情——“既有些期许又怕受到奚落”，练琴在“我”心中是非常重要的一件事。
2.去掉词语找异同，体会准确性。
在语文阅读教学中，指导学生去掉一个词，再把两个句子进行比较前后有什么不同，然后体会其中词语运用的准确性。如人教版义务教育课程实验教科书12册《一夜的工作》时，将“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多一个人而增加了分量”读成了“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多一个人而增加了分量”。教师可让学生讨论去掉“好像”一词后意思有什么区别，让学生明白花生米的数量是增加了的，只是总理平时吃的还要少。
3.贬义褒用，体会巧妙性
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
二、由内而外品句子潜心琢磨悟情感
1.分析修辞句，揣摩语句的情感
在阅读小学中，抓住句式，让导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，感受到语言的的优美，不但可以提高学生语言的理解能力和运用能力，还会激发学生学习语文的兴趣。如人教版义务教育课程实验教科书五年级下册《桥》中“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”一句，这里老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出来老汉在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。如人教版义务教育课程实验教科书五年级下册《再见了，亲人》中“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”，这句话用反问的语气肯定以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否定达到了内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发还是语意的加重上，其表达效果都达到了极致。
2.联系上下文，理解品味
《语文课程标准》中指出要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。可见联系上下文理解词句是学生们需要具备的一项重要能力。有些词语单独理解起来较难，如果将词语置于语言环境中，联系上下文理解就会容易得多。因此联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。在教学《草船借箭》一课时，为了让学生理解“神机妙算”一词，我引导学生思考：故事中的主要人物诸葛亮，你会联想到课文里的哪个词？学生能想到“神机妙算”教师追问：文中哪些地方体现出了诸葛亮的“神机妙算”？学生回答：诸葛亮知天文、晓地理、识人心，并且都能在文中准确找到相应的语句。抓住这种引导学生联系上下文理解词语也是语文课堂中常用的一种阅读方法。抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找相关的句子体会，引导学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物的栩栩如生。
三、纵观全文看结构，认真分析学写法
1.前后对比，激发探究兴趣
许多文章的开头和结尾首尾呼应，前后照应，文章结构严谨，的使读者加深对课文的理解，从而得到更深的印象并受到感染。如《十六年前的回忆》，文中这样的结构安排，更加突出了作者李星华对父亲李大钊的深切怀念和悲痛心情。
2.详略对比，体会文章表达效果
作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，如《北京的春节》其作者老舍先生在文中开始，比较简略介绍了人们做了哪些春节的准备。有的民俗习惯只一句话带过。如“必须大扫除一次”“店铺多数关五六天门，正月初六才开张”紧接着详细描述除夕、初一、元宵三个春节高潮。最后简略交代春节结束，这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明、印象深刻。
3.设置悬念，感受文章结构巧妙
有的文章感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。如《桥》课文最后才交代老汉和小伙子的关系，使人们读完后才恍然大悟，这虽让人感到在“意料之外”，但聯系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样设置悬念的结构安排，达到了震撼人心的艺术效果。
四、引导迁移重积累，激发兴趣深阅读
1.读个人的不同作品，进一步走进作者
我们的语文课本中有很多名家名作，这些名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格以及成长经历，让我们对教材的理解会更全面、更深入。如在《小苗与大树的对话》中，我们知道了季羡林对少年儿童的关心，鼓励孩子多读课外书；在季羡林的《自己的花是给别人看的》中，给我们介绍了德国风景与风俗特点，让我们感受到异域风情。在他的《怀念母亲》一文中，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对亲身母亲的内疚，对祖国母亲不变的爱意。
2.读同体裁或同主题的作品，提高鉴赏能力
经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”进行比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能积累到丰富多样、风格迥异的语言文字，从而提升语文的文化底蕴。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学中占有的作用是不可估量的，不仅具有知识的积累、智力的开发、阅读鉴赏能力培养作用，而且还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，为学生终身发展打下坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；技巧
随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，语文的重要性被推到了历史新高，语文教师的战略地位也凸显无疑，教学工作任重而道远，学生阅读能力的培养是语文学科素养的启蒙，是对学生素质教育的有效途径，抓好阅读教学才能提高语文水平，语文的学习对学生的终身发展有十分重要的意义，因此作为教师，一定要教给学生一些阅读方法。前苏联教育家苏霍说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。在教学实践中，我致力于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，并形成了几种较易把握的阅读教学技巧。
一、深入文本抓词语，细细琢磨深挖掘
1.结合语言环境，体会词义
在语文阅读教学中，存在一个错误的做法，将词语从句中剥离出来，这样一来，学生对文章的基本组成要素——词语的理解只停留于感性的、直观的认识。《语文课程标准》指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”。在实际教学中，我们发现许多词语只有在特定的语境中才有这样的含义，只有联系上下文理解词义，才能真正领会其义。人教版第十一册《唯一的听众》，课文第二自然段中出现了“蹑手蹑脚”这个词语。原句是：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”学生通过预习知道了该词有两个解释，一是“形容脚步轻轻走的样子”，二是“形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子”。接下来让学生联系第一自然段与第二自然段后面的句子进行有层次地提问：“为什么‘我’要蹑手蹑脚的呢？‘我’蹑手蹑脚地要去干什么？”学生通过联系上下文了解到“我”因为在家里练琴总是备受打击，从而变得十分沮丧，特别不想被人发现自己练琴的事，就偷偷地跑到树林里练习。然后教师再拎出“神圣、伟大、庄重”这些词来，学生便能体会此时“我”的心情——“既有些期许又怕受到奚落”，练琴在“我”心中是非常重要的一件事。
2.去掉词语找异同，体会准确性。
在语文阅读教学中，指导学生去掉一个词，再把两个句子进行比较前后有什么不同，然后体会其中词语运用的准确性。如人教版义务教育课程实验教科书12册《一夜的工作》时，将“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多一个人而增加了分量”读成了“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多一个人而增加了分量”。教师可让学生讨论去掉“好像”一词后意思有什么区别，让学生明白花生米的数量是增加了的，只是总理平时吃的还要少。
3.贬义褒用，体会巧妙性
在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。
二、由内而外品句子潜心琢磨悟情感
1.分析修辞句，揣摩语句的情感
在阅读小学中，抓住句式，让导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，感受到语言的的优美，不但可以提高学生语言的理解能力和运用能力，还会激发学生学习语文的兴趣。如人教版义务教育课程实验教科书五年级下册《桥》中“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”一句，这里老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出来老汉在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。如人教版义务教育课程实验教科书五年级下册《再见了，亲人》中“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”，这句话用反问的语气肯定以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。本文多处使用反问句，以形式上的否定达到了内容上更加肯定的目的。无论是在情感的抒发还是语意的加重上，其表达效果都达到了极致。
2.联系上下文，理解品味
《语文课程标准》中指出要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。可见联系上下文理解词句是学生们需要具备的一项重要能力。有些词语单独理解起来较难，如果将词语置于语言环境中，联系上下文理解就会容易得多。因此联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。在教学《草船借箭》一课时，为了让学生理解“神机妙算”一词，我引导学生思考：故事中的主要人物诸葛亮，你会联想到课文里的哪个词？学生能想到“神机妙算”教师追问：文中哪些地方体现出了诸葛亮的“神机妙算”？学生回答：诸葛亮知天文、晓地理、识人心，并且都能在文中准确找到相应的语句。抓住这种引导学生联系上下文理解词语也是语文课堂中常用的一种阅读方法。抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找相关的句子体会，引导学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物的栩栩如生。
三、纵观全文看结构，认真分析学写法
1.前后对比，激发探究兴趣
许多文章的开头和结尾首尾呼应，前后照应，文章结构严谨，的使读者加深对课文的理解，从而得到更深的印象并受到感染。如《十六年前的回忆》，文中这样的结构安排，更加突出了作者李星华对父亲李大钊的深切怀念和悲痛心情。
2.详略对比，体会文章表达效果
作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，如《北京的春节》其作者老舍先生在文中开始，比较简略介绍了人们做了哪些春节的准备。有的民俗习惯只一句话带过。如“必须大扫除一次”“店铺多数关五六天门，正月初六才开张”紧接着详细描述除夕、初一、元宵三个春节高潮。最后简略交代春节结束，这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明、印象深刻。
3.设置悬念，感受文章结构巧妙
有的文章感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。如《桥》课文最后才交代老汉和小伙子的关系，使人们读完后才恍然大悟，这虽让人感到在“意料之外”，但聯系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样设置悬念的结构安排，达到了震撼人心的艺术效果。
四、引导迁移重积累，激发兴趣深阅读
1.读个人的不同作品，进一步走进作者
我们的语文课本中有很多名家名作，这些名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格以及成长经历，让我们对教材的理解会更全面、更深入。如在《小苗与大树的对话》中，我们知道了季羡林对少年儿童的关心，鼓励孩子多读课外书；在季羡林的《自己的花是给别人看的》中，给我们介绍了德国风景与风俗特点，让我们感受到异域风情。在他的《怀念母亲》一文中，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对亲身母亲的内疚，对祖国母亲不变的爱意。
2.读同体裁或同主题的作品，提高鉴赏能力
经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”进行比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能积累到丰富多样、风格迥异的语言文字，从而提升语文的文化底蕴。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学中占有的作用是不可估量的，不仅具有知识的积累、智力的开发、阅读鉴赏能力培养作用，而且还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，为学生终身发展打下坚实的基础。