论文部分内容阅读
【摘 要】 英语课程教学强调对学生学习主体地位和作用的尊重，注重培养学生积极学习情感态度和审美价值观，促进学科综合素养的发展。突出学生情感意志、动机个性等方面的培养是体现课程教学主体价值和满足学生全面发展需要的有效方法。围绕情境创设、互动探究、激励评价等丰富教学过程，利于帮助学生增强英语学习内驱动力，提高语言表达综合运用能力。
【关键词】 学生 初中英语 情感意志
注重学生情感态度和审美价值观的引导培养，使得他们有广泛的学习兴趣、积极的学习情感态度、正确的学习动机，从而形成顽强的意志，促进非智力因素健康发展。关注学生情感意志的培养，一方面，体现了课程的生本主义和人文化教学理念，让学生在积极情感意志的引导下，主动参与学习，增强实践认知体验；另一方面，能够帮助学生开阔学习思维，形成自主学习和主动探究的良好习惯，展现自身鲜活思想和鲜明个性。学生情感意志的培养能够使得学生对课程学习产生深刻印象和浓厚学习激情。
1. 围绕情境和谐，鼓励学生激发学习激情大胆尝试
创设和谐情境，能在活化认知感悟基础上，让学生体味课程的人文化教学理念。正是这样和谐的学习情境运用，能让学生将自我学习的内在需要转化为自觉行为。学生的大胆尝试能帮助他们更好主动学习和使用英语，培养他们积极学习的情感态度。
教师在教学中创设和谐情境，让学生进一步展示自己的学习主体地位和作用，能更好满足他们的学习好奇心理，激活学习内生动力潜能。创设自由学习情境氛围，让学生彰显个体的学习才华，不断激活他们内在学习动力要求；体现相互尊重和信任的人文化理念，引导学生在主动表达和积极交流基础上更好释放自己的活力；允许学生尝试运用不同的表达形式来呈现自己的学习思维感知，让学生自己在实践体验中实现积极交流。这样的和谐情境创设，能让学生将英语学习当成是化解质疑的有效载体。
创设和谐情境，能使得学生对课程学习内容有更为深入的认知感悟。例如，在译林版英语八年级上册《Unit 1Friends》的“Reading ABest friends”阅读教学中，教师不妨通过创设和谐情境，引导学生积极主动表达。可要求学生围绕“An interesting story about my friend and me.”进行讲故事，要求学生说出自己和朋友之间的有趣事情和小秘密。同时，引导学生围绕“What do you learn from your good friend?”来进行主动表达，将各自的生活认知体验不断予以深化。和谐情境创设，能让学生对朋友的性格特征有了更为客观真实的了解，同时，还能够发挥自身的想象思维，帮助他们通过与阅读学习内容对比，强化认知。还可要求学生围绕“How do we make good friends?”进行自由表达，不断深化对阅读学习内容的理解感知，促進知识技能内化生成。
2. 关注互动探究，引导学生增强学习交流信心动力
英语交际性要求教师在课程教学中多给学生自由表达的时间和空间，让学生在实践认知体验的过程中发现问题、探究和解决问题。互动探究运用，能让学生的学习好奇心和激情不断予以激活。互动探究过程也是学生语言表达信心不断高涨的过程，体现了人性化教学理念。
互动探究交流，能使得课堂教学情境更为自由和谐，展现学生的课程学习主体地位和主观能动作用。在探究中，一方面，多让学生找出自己的学习问题和疑难，以自己设计学习任务的形式来引导学生主动探究与相互表达，不断深化认知感悟；另一方面，让学生在同桌交流、小组互动、角色模拟等过程中尝试运用多样化的语言表达形式，以此来激发学生主动学习的信心和动力。这样的互动探究，能够让学生在交际中更好强化认知体验，将自身的主动表达需要转变为一种内在迫切需求，激活他们英语学习的动力。学生信心动力的激活，不仅能够使得他们将学习动力转变为继续前行的潜能，更能够帮助他们养成正确的学习习惯，适应未来发展需要。
通过互动探究来活化课堂教学，能使得学生对课程学习内容有更为丰富的认知体验。如在七年级上册 《Unit 1Dream homes》的“Reading AHomes around the world”阅读教学中，可建议学生运用同桌讨论形式，就“What’re characters about your dream home?”帮助他们打开学习认知感悟思维。在此基础上，可建议学生运用小组讨论的形式，围绕“How do you make your home become more beautiful?”进行相互表达，帮助学生将学习认知感悟转化自由互动交流。学生在这样宽松的学习情境中主动探究，更能够激发自身的学习动力潜能，不断提高自身的综合运用能力水平。
3. 突出激励评价，增强学生不畏困难顽强学习意志
多肯定和表扬学生是拉近师生之间距离的有效方法。激励评价，不仅体现了教师对学生的英语学习关注，更能够使得学生在教师的激励下产生不畏困难的学习勇气和信心。
教师在教学过程中，多主动评价学生的学习认知感悟过程，让他们在实践运用中不断激活自身学习动力，更能够满足他们的学习需求。在评价中，应该按照他们各自的学习实际情况，多发现他们的学习进步和闪光点，多使用表扬性话语，让学生在受到认可的过程中不断激发自身的学习动力；多运用眼神和鼓掌示意等方式，让学生在受到关注中不断增强克难求进和顽强拼搏的意识。以这样的优化教学，更能活跃课堂教学情感。以这样的形式进行激励评价，能够让学生在获得认可和欣赏过程中不断增强战胜困难的信心和勇气，更能够激活他们主动学习的主动性和创造力。
这样的激励评价，能使得学生在增强自我学习效能感的基础上主动表达和积极学习。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学评价中，对学习困难学生能够熟练表达文章主题和能识记运用文章中的语法知识进行评价，鼓励他们能够主动表达运用。针对学生在“How should we protect giant panda?”“What should we do for wild animals?”表达中的创新点予以表扬和支持，让他们在受到肯定和认可的过程中不断增强自己的学习信心动力。
如上所言，关注学生非智力因素培养能更好体现课程面向全体学生学习发展需要的价值理念，最大限度激活学生学习内生动力，促进知识视野不断扩展，让学生在实践体验的过程中不断强化认知感悟，更能够让他们主动学习和积极探究，提高学科综合素养，满足全面发展需求。
■
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003.
[2] 姚青萍. 中学生英语学习非智力因素的培养[J]. 学生之友(初中版), 2011(11).
[3] 黄立鹤. 中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J]. 教学研究, 2010(06).
[4] 任艳东. 浅析学生非智力因素发展对初中英语教学有效性的作用[J]. 中学生英语(初中版)，2013(32).
【关键词】 学生 初中英语 情感意志
注重学生情感态度和审美价值观的引导培养，使得他们有广泛的学习兴趣、积极的学习情感态度、正确的学习动机，从而形成顽强的意志，促进非智力因素健康发展。关注学生情感意志的培养，一方面，体现了课程的生本主义和人文化教学理念，让学生在积极情感意志的引导下，主动参与学习，增强实践认知体验；另一方面，能够帮助学生开阔学习思维，形成自主学习和主动探究的良好习惯，展现自身鲜活思想和鲜明个性。学生情感意志的培养能够使得学生对课程学习产生深刻印象和浓厚学习激情。
1. 围绕情境和谐，鼓励学生激发学习激情大胆尝试
创设和谐情境，能在活化认知感悟基础上，让学生体味课程的人文化教学理念。正是这样和谐的学习情境运用，能让学生将自我学习的内在需要转化为自觉行为。学生的大胆尝试能帮助他们更好主动学习和使用英语，培养他们积极学习的情感态度。
教师在教学中创设和谐情境，让学生进一步展示自己的学习主体地位和作用，能更好满足他们的学习好奇心理，激活学习内生动力潜能。创设自由学习情境氛围，让学生彰显个体的学习才华，不断激活他们内在学习动力要求；体现相互尊重和信任的人文化理念，引导学生在主动表达和积极交流基础上更好释放自己的活力；允许学生尝试运用不同的表达形式来呈现自己的学习思维感知，让学生自己在实践体验中实现积极交流。这样的和谐情境创设，能让学生将英语学习当成是化解质疑的有效载体。
创设和谐情境，能使得学生对课程学习内容有更为深入的认知感悟。例如，在译林版英语八年级上册《Unit 1Friends》的“Reading ABest friends”阅读教学中，教师不妨通过创设和谐情境，引导学生积极主动表达。可要求学生围绕“An interesting story about my friend and me.”进行讲故事，要求学生说出自己和朋友之间的有趣事情和小秘密。同时，引导学生围绕“What do you learn from your good friend?”来进行主动表达，将各自的生活认知体验不断予以深化。和谐情境创设，能让学生对朋友的性格特征有了更为客观真实的了解，同时，还能够发挥自身的想象思维，帮助他们通过与阅读学习内容对比，强化认知。还可要求学生围绕“How do we make good friends?”进行自由表达，不断深化对阅读学习内容的理解感知，促進知识技能内化生成。
2. 关注互动探究，引导学生增强学习交流信心动力
英语交际性要求教师在课程教学中多给学生自由表达的时间和空间，让学生在实践认知体验的过程中发现问题、探究和解决问题。互动探究运用，能让学生的学习好奇心和激情不断予以激活。互动探究过程也是学生语言表达信心不断高涨的过程，体现了人性化教学理念。
互动探究交流，能使得课堂教学情境更为自由和谐，展现学生的课程学习主体地位和主观能动作用。在探究中，一方面，多让学生找出自己的学习问题和疑难，以自己设计学习任务的形式来引导学生主动探究与相互表达，不断深化认知感悟；另一方面，让学生在同桌交流、小组互动、角色模拟等过程中尝试运用多样化的语言表达形式，以此来激发学生主动学习的信心和动力。这样的互动探究，能够让学生在交际中更好强化认知体验，将自身的主动表达需要转变为一种内在迫切需求，激活他们英语学习的动力。学生信心动力的激活，不仅能够使得他们将学习动力转变为继续前行的潜能，更能够帮助他们养成正确的学习习惯，适应未来发展需要。
通过互动探究来活化课堂教学，能使得学生对课程学习内容有更为丰富的认知体验。如在七年级上册 《Unit 1Dream homes》的“Reading AHomes around the world”阅读教学中，可建议学生运用同桌讨论形式，就“What’re characters about your dream home?”帮助他们打开学习认知感悟思维。在此基础上，可建议学生运用小组讨论的形式，围绕“How do you make your home become more beautiful?”进行相互表达，帮助学生将学习认知感悟转化自由互动交流。学生在这样宽松的学习情境中主动探究，更能够激发自身的学习动力潜能，不断提高自身的综合运用能力水平。
3. 突出激励评价，增强学生不畏困难顽强学习意志
多肯定和表扬学生是拉近师生之间距离的有效方法。激励评价，不仅体现了教师对学生的英语学习关注，更能够使得学生在教师的激励下产生不畏困难的学习勇气和信心。
教师在教学过程中，多主动评价学生的学习认知感悟过程，让他们在实践运用中不断激活自身学习动力，更能够满足他们的学习需求。在评价中，应该按照他们各自的学习实际情况，多发现他们的学习进步和闪光点，多使用表扬性话语，让学生在受到认可的过程中不断激发自身的学习动力；多运用眼神和鼓掌示意等方式，让学生在受到关注中不断增强克难求进和顽强拼搏的意识。以这样的优化教学，更能活跃课堂教学情感。以这样的形式进行激励评价，能够让学生在获得认可和欣赏过程中不断增强战胜困难的信心和勇气，更能够激活他们主动学习的主动性和创造力。
这样的激励评价，能使得学生在增强自我学习效能感的基础上主动表达和积极学习。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学评价中，对学习困难学生能够熟练表达文章主题和能识记运用文章中的语法知识进行评价，鼓励他们能够主动表达运用。针对学生在“How should we protect giant panda?”“What should we do for wild animals?”表达中的创新点予以表扬和支持，让他们在受到肯定和认可的过程中不断增强自己的学习信心动力。
如上所言，关注学生非智力因素培养能更好体现课程面向全体学生学习发展需要的价值理念，最大限度激活学生学习内生动力，促进知识视野不断扩展，让学生在实践体验的过程中不断强化认知感悟，更能够让他们主动学习和积极探究，提高学科综合素养，满足全面发展需求。
■
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003.
[2] 姚青萍. 中学生英语学习非智力因素的培养[J]. 学生之友(初中版), 2011(11).
[3] 黄立鹤. 中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J]. 教学研究, 2010(06).
[4] 任艳东. 浅析学生非智力因素发展对初中英语教学有效性的作用[J]. 中学生英语(初中版)，2013(32).