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【摘 要】 任务型原则运用于阅读教学能帮助学生明确学习目标方向，便于学生互动探究中开阔视野和思维。突出任务指导阅读和互动探究活动理解感知，利于增强学生认知体验，促进语言知识技能内化生成。探讨任务互动探究模式运用对提高英语阅读教学有效性和学生语言表达综合运用能力具有重要的推动作用。
【关键词】 初中英语 阅读 任务 互动探究
《英语课程标准（2011年版）》认为，任务型教学原则运用能在丰富学生知识视野思维基础上，更能够帮助学生在互动探究的过程中不断强化认知感悟，形成多元阅读和合作探究的良好学习习惯。鼓励学生带着任务进行阅读思考，在质疑的过程中进行互动探究，不仅能帮助学生开阔思维，更能够使得学生在彼此互动探究过程中形成正确学习思维和语言感知，促进知识技能不断内化生成。
1. 利用阅读难点设计学习任务，找准文章主脉
阅读教学实践证明，阅读理解中的难点是设计学习任务的重要基础，也是理解文章表达主题大意和把握文章主脉的有效办法。围绕阅读难点来设计学习任务，能使得学生更好明确学习的目标和方向，帮助他们深入感知阅读素材表达内涵。以这样的形式来引导学生主动阅读理解，为学生主动探究奠定坚实基础。
按照阅读素材的难点来设计学习任务，应该在紧扣阅读表达主题大意前提下，注重任务的针对性和多样化，要求学生能够在找出各自学习疑难的基础上提交讨论，形成具有共性的学习思考探究任务；依据文章表达难点来突出情节结构、内涵意义、社会效果等方面的学习探究，帮助学生设计具有层次性和多元化的学习探究任务，深化认知感悟过程；围绕文章表达的难点抓住主线不断拓宽认知感悟思维，让学生能够带着思考问题主动参与探究，并在此基础上能归纳阅读理解策略方法。
带着这样的认知设计阅读学习任务，能使得学生对文章的整体认知感悟有更为深入地感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A 《Unit 2 School life》的“Reading School lives”教学中，可根据“What’re the characters about the school life？” “Why does the author like his school life？”鼓励学生主动阅读文章，激活他们认知感悟思维。在学生思考讨论过程中，能更好感知文章表达主题内容。根据学生的理解感知，可提升思考探究任务的难度，建议学生围绕What’s the difference between life in a British school and an American school？和What do you find from the article？引导学生深入思考，帮助他们在准确理解文章表达重点和难点的基础上形成有效的思维方法。这样的方法运用能让学生更加积极主动参与阅读感知。
2. 关注任务引导突出小组合作，深化认知感悟
围绕任务的探究和解决来注重小组合作方式运用，能使得学生将自主阅读感知过程拓展至主动实践交流，深化认知感悟。小组合作探究模式运用，不仅能使得阅读理解过程更为宽松自由，还能够使得学生在彼此合作中更好互动交流。
突出任务引导和小组合作，能让学生在深入理解探究基础上形成有效的策略方法。教师可根据学生的整体理解感知情况，一方面，帮助他们组间学习团队，建议学生在自由选择和合理调配的基础上能够形成有效的学习力量；另一方面，关注互动交流中的多样化语言表达，引导学生在争辩、演讲、讨论过程中表达自己理解感知，不断延伸认知感悟。
以这样的形式优化阅读教学，能更好地培养学生主动探究良好学习习惯。例如，在8A 《Unit 4 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教学中，针对阅读理解中出现的问题，引导学生运用同伴交流形式，就“Why do giant pandas become less and less？”找出相关答案，便于理解文章。同时，可要求学生就“What should
we do for wild animals？”进行小组探究，用阅读学习任务指导理解探究，强化认知感悟。
3. 拓宽任务阅读综合表达思维，升华语言运用
围绕阅读理解思维的升华注重拓展延伸，能帮助学生在准确理解语言表达运用规则的基础上，更好灵活运用。通过对任务阅读的发展延伸，不仅利于养学生严密的语言表达思维，还能够使得学生在主动实践运用中提高学习效果。
延伸任务阅读表达，就是在强化学生认知感悟的基础上，可融入听说写等多方面技能，可要求学生运用发散性思维来拓宽口语表达方式，鼓励学生说出自己的理解感知；运用书面表达的方式予以呈现自己在阅读中发现的精彩之处；鼓励学生运用扩写、改写等方式改变文章，不断丰富学生的学习思维情感，促进知识技能内化生成。
综上所述，初中英语任务型阅读教学应突出任务引导和探究感知的作用，让学生在互动交流和强化认知感悟的基础上不断活化思维，激发阅读学习的主动性和积极性。任务型阅读教学模式运用能在体现阅读引导生成和主动感知运用基础上，更能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 孙婷婷. 任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J]. 科技信息， 2013（17）.
【关键词】 初中英语 阅读 任务 互动探究
《英语课程标准（2011年版）》认为，任务型教学原则运用能在丰富学生知识视野思维基础上，更能够帮助学生在互动探究的过程中不断强化认知感悟，形成多元阅读和合作探究的良好学习习惯。鼓励学生带着任务进行阅读思考，在质疑的过程中进行互动探究，不仅能帮助学生开阔思维，更能够使得学生在彼此互动探究过程中形成正确学习思维和语言感知，促进知识技能不断内化生成。
1. 利用阅读难点设计学习任务，找准文章主脉
阅读教学实践证明，阅读理解中的难点是设计学习任务的重要基础，也是理解文章表达主题大意和把握文章主脉的有效办法。围绕阅读难点来设计学习任务，能使得学生更好明确学习的目标和方向，帮助他们深入感知阅读素材表达内涵。以这样的形式来引导学生主动阅读理解，为学生主动探究奠定坚实基础。
按照阅读素材的难点来设计学习任务，应该在紧扣阅读表达主题大意前提下，注重任务的针对性和多样化，要求学生能够在找出各自学习疑难的基础上提交讨论，形成具有共性的学习思考探究任务；依据文章表达难点来突出情节结构、内涵意义、社会效果等方面的学习探究，帮助学生设计具有层次性和多元化的学习探究任务，深化认知感悟过程；围绕文章表达的难点抓住主线不断拓宽认知感悟思维，让学生能够带着思考问题主动参与探究，并在此基础上能归纳阅读理解策略方法。
带着这样的认知设计阅读学习任务，能使得学生对文章的整体认知感悟有更为深入地感知。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A 《Unit 2 School life》的“Reading School lives”教学中，可根据“What’re the characters about the school life？” “Why does the author like his school life？”鼓励学生主动阅读文章，激活他们认知感悟思维。在学生思考讨论过程中，能更好感知文章表达主题内容。根据学生的理解感知，可提升思考探究任务的难度，建议学生围绕What’s the difference between life in a British school and an American school？和What do you find from the article？引导学生深入思考，帮助他们在准确理解文章表达重点和难点的基础上形成有效的思维方法。这样的方法运用能让学生更加积极主动参与阅读感知。
2. 关注任务引导突出小组合作，深化认知感悟
围绕任务的探究和解决来注重小组合作方式运用，能使得学生将自主阅读感知过程拓展至主动实践交流，深化认知感悟。小组合作探究模式运用，不仅能使得阅读理解过程更为宽松自由，还能够使得学生在彼此合作中更好互动交流。
突出任务引导和小组合作，能让学生在深入理解探究基础上形成有效的策略方法。教师可根据学生的整体理解感知情况，一方面，帮助他们组间学习团队，建议学生在自由选择和合理调配的基础上能够形成有效的学习力量；另一方面，关注互动交流中的多样化语言表达，引导学生在争辩、演讲、讨论过程中表达自己理解感知，不断延伸认知感悟。
以这样的形式优化阅读教学，能更好地培养学生主动探究良好学习习惯。例如，在8A 《Unit 4 Wild animals》的“Reading Giant pandas”教学中，针对阅读理解中出现的问题，引导学生运用同伴交流形式，就“Why do giant pandas become less and less？”找出相关答案，便于理解文章。同时，可要求学生就“What should
we do for wild animals？”进行小组探究，用阅读学习任务指导理解探究，强化认知感悟。
3. 拓宽任务阅读综合表达思维，升华语言运用
围绕阅读理解思维的升华注重拓展延伸，能帮助学生在准确理解语言表达运用规则的基础上，更好灵活运用。通过对任务阅读的发展延伸，不仅利于养学生严密的语言表达思维，还能够使得学生在主动实践运用中提高学习效果。
延伸任务阅读表达，就是在强化学生认知感悟的基础上，可融入听说写等多方面技能，可要求学生运用发散性思维来拓宽口语表达方式，鼓励学生说出自己的理解感知；运用书面表达的方式予以呈现自己在阅读中发现的精彩之处；鼓励学生运用扩写、改写等方式改变文章，不断丰富学生的学习思维情感，促进知识技能内化生成。
综上所述，初中英语任务型阅读教学应突出任务引导和探究感知的作用，让学生在互动交流和强化认知感悟的基础上不断活化思维，激发阅读学习的主动性和积极性。任务型阅读教学模式运用能在体现阅读引导生成和主动感知运用基础上，更能培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 孙婷婷. 任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J]. 科技信息， 2013（17）.