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【摘 要】 本文针对英语阅读中常见的问题，分析阅读中存在的弊端，提出可行性对策，从而使学生养成良好的阅读习惯，实现有效阅读。
【关键词】 初中英语 阅读习惯 阅读方法 有效阅读
阅读理解一直是教学的重要部分，也是考试考查的主要内容，更是学生阅读能力的体现。在教学实践中发现，学生阅读时存在许多弊端，诸如口随手动、词典不离手、母语翻译法、蜻蜓点水式阅读以及“读写分家”等不如人意的地方，从而限制了学生阅读能力的发展、阅读速度的提高，不能养成良好的阅读习惯。
1. 改变“口随手动”为“口随心动”快速阅读
初中生在阅读过程中，最常见的是“口随手动”，即手指到哪儿读到哪儿，也就是常说的习惯性地用手边指边读，简言之就是“指读”或“唇读”。这种读法，限制了阅读的速度、影响对文章的理解力。
纠正这种做法很简单，在阅读时，不要把胳膊和手放在课桌上、有意无意地闭上嘴唇、坐正、集中注意力，用目光去扫视阅读材料。这样练习，时间久了，自然而然就会习惯，且会达到一目十行之功效。
在教学中教学reading时，有的教师习惯让学生阅读时画出不认识的生词、重要的短语等，久而久之，学生也就形成了“指读”、“唇读”、一个单词、一个单词地读的陋习，也继而形成了不放过一个生词的习惯，遇到新词就想查词典，否则就读不下去，生词成为阅读的拦路虎的弊端；学生不能根据上下文猜测单词，只好借助于词典，一句句读、逐字逐句读、不放过任何一个单词的读法，既浪费大量的阅读时间，也达不到阅读的目的。因此，改变“口随手动”为“口随心动”的阅读势在必行。
2. 远离“助手”翻译法，采用理解性阅读
在进行阅读时，如学习reading时，很多学生借助于《英语教材全解》、《英语课文翻译》、《教材解析》等，看译文代替了英语阅读，认为知道了课文的翻译就读懂了课文，严重抑制了阅读能力的发展。
教学中及试卷评析时，对于阅读文章，教师也采用翻译法，把阅读理解题翻译一遍，再去看练习，到文章找答案的做法也不新鲜。因此，教师的教学法给学生做了“榜样”，学生借助于工具书以翻译代替阅读理解也就不足为奇。因此，教学中，远离“助手”翻译法，采用理解性阅读显得尤为重要。如，学习7B Unit 5 Reading What a brave young man中， ... Then he rushed into Mrs. Sun’s kitchen to save her. ... He put out the fire with a blanket and helped Mrs. Sun out. 对于这个句子中的put out和help…out学生感到陌生，于是学生要么翻课本的词汇表、要么查字典、要么直接看课文翻译，种种做法都与阅读理解相去甚远，培养学生猜单词的能力和理解能力成为一句空话。引导学生根据上下文猜测，“张华看到孙太太家着火、孙太太在大火中走不出来”的情境之意显而易见，张华冲进大火中，奋不顾身救出孙太太，于是rush into是“冲进”之意；而help out则是“救出”的意思。因此，养成用英语思考的习惯是英语阅读教学的重中之重。
3. 阅读和写作成功牵手
Reading教学是初中英语教学的重要部分，是借助于reading加强阅读训练的有效方法和典型素材。而在实际教学中，仅局限于字词、篇章的理解，也就是讲单词、讲短语、讲句法、翻译课文等做法，而忽略了文章的写作方法的指导。如学习7B Unit 2 Reading时一般教学方法是：课前布置预习单词、画出短语、找出不懂的句子；上课时交流预习情况、教师点拨知识点、提出问题让学生读课文、找答案、训练各种阅读技巧，或直接为了方便快捷，置阅读能力的培养于不顾，一段段翻译一遍，学生做课后练习就结束了reading的学习等避重就轻的做法也比比皆是。其实这种做法被多数英语教师所采用，但只局限于字词的理解和运用和篇章的字面理解，对文章的深层理解缺乏重视，忽视了文章的写法的引导。
要使学生有效阅读，对文章的深层分析，让阅读和写作成功牵手是教学中不可忽视的一环。如7B Unit 2 Reading是一篇以介绍家乡为主体的文章，本单元的中心任务就是介绍家乡或城市。那么，结合这篇文章，点拨这类文章写法的重要性不言而喻。教学中，教师应充分意识到这一重要性，并真正落实到实处。如，Reading从哪几个方面介绍家乡的？通过这些问题的分析、探究，可以看出这类文章多从living、going shopping、 eating Chinese food等几方面，即住所、饮食、购物等逐个加以介绍。如此分析文章，定会为Task中写这类文章埋下伏笔。
阅读教学是初中英语教学的重头戏，但在教学中，存在的弊端很多，除了上文论述的口随手动、词典不离手、忽视写的训练等，还有很多，如蜻蜓点水式阅读、“内置转化器”式阅读、重知识点轻阅读能力等也常见，教学中，应及时发现阅读教学的不足，以利于去掉阅读陋习，实现有效阅读，让阅读教学真正落到实处，发挥其应有的作用。
[1]白晓云. 英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J]. 教学与管理， 2011（21）.
【关键词】 初中英语 阅读习惯 阅读方法 有效阅读
阅读理解一直是教学的重要部分，也是考试考查的主要内容，更是学生阅读能力的体现。在教学实践中发现，学生阅读时存在许多弊端，诸如口随手动、词典不离手、母语翻译法、蜻蜓点水式阅读以及“读写分家”等不如人意的地方，从而限制了学生阅读能力的发展、阅读速度的提高，不能养成良好的阅读习惯。
1. 改变“口随手动”为“口随心动”快速阅读
初中生在阅读过程中，最常见的是“口随手动”，即手指到哪儿读到哪儿，也就是常说的习惯性地用手边指边读，简言之就是“指读”或“唇读”。这种读法，限制了阅读的速度、影响对文章的理解力。
纠正这种做法很简单，在阅读时，不要把胳膊和手放在课桌上、有意无意地闭上嘴唇、坐正、集中注意力，用目光去扫视阅读材料。这样练习，时间久了，自然而然就会习惯，且会达到一目十行之功效。
在教学中教学reading时，有的教师习惯让学生阅读时画出不认识的生词、重要的短语等，久而久之，学生也就形成了“指读”、“唇读”、一个单词、一个单词地读的陋习，也继而形成了不放过一个生词的习惯，遇到新词就想查词典，否则就读不下去，生词成为阅读的拦路虎的弊端；学生不能根据上下文猜测单词，只好借助于词典，一句句读、逐字逐句读、不放过任何一个单词的读法，既浪费大量的阅读时间，也达不到阅读的目的。因此，改变“口随手动”为“口随心动”的阅读势在必行。
2. 远离“助手”翻译法，采用理解性阅读
在进行阅读时，如学习reading时，很多学生借助于《英语教材全解》、《英语课文翻译》、《教材解析》等，看译文代替了英语阅读，认为知道了课文的翻译就读懂了课文，严重抑制了阅读能力的发展。
教学中及试卷评析时，对于阅读文章，教师也采用翻译法，把阅读理解题翻译一遍，再去看练习，到文章找答案的做法也不新鲜。因此，教师的教学法给学生做了“榜样”，学生借助于工具书以翻译代替阅读理解也就不足为奇。因此，教学中，远离“助手”翻译法，采用理解性阅读显得尤为重要。如，学习7B Unit 5 Reading What a brave young man中， ... Then he rushed into Mrs. Sun’s kitchen to save her. ... He put out the fire with a blanket and helped Mrs. Sun out. 对于这个句子中的put out和help…out学生感到陌生，于是学生要么翻课本的词汇表、要么查字典、要么直接看课文翻译，种种做法都与阅读理解相去甚远，培养学生猜单词的能力和理解能力成为一句空话。引导学生根据上下文猜测，“张华看到孙太太家着火、孙太太在大火中走不出来”的情境之意显而易见，张华冲进大火中，奋不顾身救出孙太太，于是rush into是“冲进”之意；而help out则是“救出”的意思。因此，养成用英语思考的习惯是英语阅读教学的重中之重。
3. 阅读和写作成功牵手
Reading教学是初中英语教学的重要部分，是借助于reading加强阅读训练的有效方法和典型素材。而在实际教学中，仅局限于字词、篇章的理解，也就是讲单词、讲短语、讲句法、翻译课文等做法，而忽略了文章的写作方法的指导。如学习7B Unit 2 Reading时一般教学方法是：课前布置预习单词、画出短语、找出不懂的句子；上课时交流预习情况、教师点拨知识点、提出问题让学生读课文、找答案、训练各种阅读技巧，或直接为了方便快捷，置阅读能力的培养于不顾，一段段翻译一遍，学生做课后练习就结束了reading的学习等避重就轻的做法也比比皆是。其实这种做法被多数英语教师所采用，但只局限于字词的理解和运用和篇章的字面理解，对文章的深层理解缺乏重视，忽视了文章的写法的引导。
要使学生有效阅读，对文章的深层分析，让阅读和写作成功牵手是教学中不可忽视的一环。如7B Unit 2 Reading是一篇以介绍家乡为主体的文章，本单元的中心任务就是介绍家乡或城市。那么，结合这篇文章，点拨这类文章写法的重要性不言而喻。教学中，教师应充分意识到这一重要性，并真正落实到实处。如，Reading从哪几个方面介绍家乡的？通过这些问题的分析、探究，可以看出这类文章多从living、going shopping、 eating Chinese food等几方面，即住所、饮食、购物等逐个加以介绍。如此分析文章，定会为Task中写这类文章埋下伏笔。
阅读教学是初中英语教学的重头戏，但在教学中，存在的弊端很多，除了上文论述的口随手动、词典不离手、忽视写的训练等，还有很多，如蜻蜓点水式阅读、“内置转化器”式阅读、重知识点轻阅读能力等也常见，教学中，应及时发现阅读教学的不足，以利于去掉阅读陋习，实现有效阅读，让阅读教学真正落到实处，发挥其应有的作用。
[1]白晓云. 英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J]. 教学与管理， 2011（21）.