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【摘 要】 在初中英语教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心的理念，以学定教，有效开展小组活动能鼓励学生相互合作，充分发挥其主观能动性，使课堂有一种愉悦、积极向上的正能量氛围。本文结合教学实践，探讨在任务型教学中如何以生为本，有效运用小组合作活动形式。
【关键词】 任务型教学 小组合作活动形式
1. 任务和任务型教学的基本构成
英语中的“任务型”教学要求学生积极参与任务的完成过程，要求教师认真设计任务，清楚表达任务的要求，在学生完成任务的过程中给予指导和帮助，对学生的任务结果给予客观公正的评价。
结合教学实践，笔者认为任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；任务的焦点是解决现实生活中有可能发生的问题，而不是“假交际”；任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
2. 任务型教学的各种小组合作活动形式
在教学实践中，任务型教学主要表现形式是Pairwork， Survey， Role play， Games， Competition， Report， Debate等。在教学中，笔者根据不同课型的特点选取以下两种做法为例。
2.1 Opinion exchange tasks （交换观点任务）——Make a survey
2013年新版Go for it每个单元都有自己独立的话题。教师选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，让各小组根据给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，由一人记录，最后在全班做汇报。
2.2 Creative tasks （创造型任务）——Role play
新版教材每个单元都有一个独立的Role-play the conversation任务。小组成员学习对话，模仿对话，就某一话题发挥想像，通过情景创设、自编对话、进行角色扮演。例如：在学习7B 《Unit 10 I’d like some noodles》时，教师让小组中一人当服务员，其他组员当顾客，操练有关的交际用语。学生们都很兴奋，还有的组做了一个小领结，给服务员带上。能用于角色扮演的材料很多：买东西、问路与指路、看病、短剧表演等等。
3. 小组合作活动的实施
3.1 Group的组成
在分组时，应充分考虑学生的各方面因素。就笔者而言，四人小组，应以好差搭配为大前提——一位好生 一位后进生 两位中等生。此外，还要考虑到学生的个性、与学生的关系等。例如，不要把四个不善言谈或喜爱玩闹的孩子安排在同一组，也不要把好朋友们都放在同一组。此外，在小组之间经行竞赛，半个学期一次给予物质奖励，能使小组活动井然有序地进行。
3.2教师的指导作用
Brown （1994）指出，教师在学生小组讨论过程中应担当帮助者或指导者的角色，教师要做到五个“不”：不坐着改作业；不离开教室去小憩；不以牺牲其他小组为代价而花大量时间在某一小组上；不主动去纠正学生的语言错误；不扮演小组活动的统治者或干扰者的角色。因此，在学生开展小组活动的过程中，教师应摆正自己的位置，以促进小组活动的开展。
4. 小组合作活动的作用和优势
对绝大多数中国学生来说，课堂几乎是外语教学的唯一场所，而小组活动的优势，对课堂教学有积极的作用：
4.1提供了大量向其他学生学习的机会
学生学习外语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他学生那里学。让学生们明白学习是互相的、平等的，克服不愿与比自己水平差的学生操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
4.2激励学生发挥自己的最高水平，提高学习效率
在小组合作学习中，整个小组朝着一个共同的目标前进，每人都尽量发挥自己的最高水平，以使自己所在的小组能获得最佳成绩，因此，每个小组成员会更加积极，它不仅发挥了每个人的特长，而且激励了每位成员，这对学习效率的提高无疑将起到极大的促进作用。
4.3为学生们营造了良好的情感氛围
班级中包含了各种性格的学生，有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动恰恰为那些学生提供了一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身所认为的不足，如语音语调、言语表达、流利程度等。不仅如此，因为同伴之间有一种安全感，学生们或许还可以从小组中得到某些帮助，建立自信，从而更好地共同合作完成任务。
总之，作为一线教师我们要进一步加强学习、实践、反思，以学定教，关注学生的习得过程。因此可以这么说，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，除此之外，小组活动还是实现英语任务型教学，发展学生综合语言运用能力的有效途径，它在课程改革中的作用不容忽视。
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 任务型教学 小组合作活动形式
1. 任务和任务型教学的基本构成
英语中的“任务型”教学要求学生积极参与任务的完成过程，要求教师认真设计任务，清楚表达任务的要求，在学生完成任务的过程中给予指导和帮助，对学生的任务结果给予客观公正的评价。
结合教学实践，笔者认为任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；任务的焦点是解决现实生活中有可能发生的问题，而不是“假交际”；任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
2. 任务型教学的各种小组合作活动形式
在教学实践中，任务型教学主要表现形式是Pairwork， Survey， Role play， Games， Competition， Report， Debate等。在教学中，笔者根据不同课型的特点选取以下两种做法为例。
2.1 Opinion exchange tasks （交换观点任务）——Make a survey
2013年新版Go for it每个单元都有自己独立的话题。教师选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，让各小组根据给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，由一人记录，最后在全班做汇报。
2.2 Creative tasks （创造型任务）——Role play
新版教材每个单元都有一个独立的Role-play the conversation任务。小组成员学习对话，模仿对话，就某一话题发挥想像，通过情景创设、自编对话、进行角色扮演。例如：在学习7B 《Unit 10 I’d like some noodles》时，教师让小组中一人当服务员，其他组员当顾客，操练有关的交际用语。学生们都很兴奋，还有的组做了一个小领结，给服务员带上。能用于角色扮演的材料很多：买东西、问路与指路、看病、短剧表演等等。
3. 小组合作活动的实施
3.1 Group的组成
在分组时，应充分考虑学生的各方面因素。就笔者而言，四人小组，应以好差搭配为大前提——一位好生 一位后进生 两位中等生。此外，还要考虑到学生的个性、与学生的关系等。例如，不要把四个不善言谈或喜爱玩闹的孩子安排在同一组，也不要把好朋友们都放在同一组。此外，在小组之间经行竞赛，半个学期一次给予物质奖励，能使小组活动井然有序地进行。
3.2教师的指导作用
Brown （1994）指出，教师在学生小组讨论过程中应担当帮助者或指导者的角色，教师要做到五个“不”：不坐着改作业；不离开教室去小憩；不以牺牲其他小组为代价而花大量时间在某一小组上；不主动去纠正学生的语言错误；不扮演小组活动的统治者或干扰者的角色。因此，在学生开展小组活动的过程中，教师应摆正自己的位置，以促进小组活动的开展。
4. 小组合作活动的作用和优势
对绝大多数中国学生来说，课堂几乎是外语教学的唯一场所，而小组活动的优势，对课堂教学有积极的作用：
4.1提供了大量向其他学生学习的机会
学生学习外语，不仅可以从教师那里学，还可以从其他学生那里学。让学生们明白学习是互相的、平等的，克服不愿与比自己水平差的学生操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
4.2激励学生发挥自己的最高水平，提高学习效率
在小组合作学习中，整个小组朝着一个共同的目标前进，每人都尽量发挥自己的最高水平，以使自己所在的小组能获得最佳成绩，因此，每个小组成员会更加积极，它不仅发挥了每个人的特长，而且激励了每位成员，这对学习效率的提高无疑将起到极大的促进作用。
4.3为学生们营造了良好的情感氛围
班级中包含了各种性格的学生，有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动恰恰为那些学生提供了一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身所认为的不足，如语音语调、言语表达、流利程度等。不仅如此，因为同伴之间有一种安全感，学生们或许还可以从小组中得到某些帮助，建立自信，从而更好地共同合作完成任务。
总之，作为一线教师我们要进一步加强学习、实践、反思，以学定教，关注学生的习得过程。因此可以这么说，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，除此之外，小组活动还是实现英语任务型教学，发展学生综合语言运用能力的有效途径，它在课程改革中的作用不容忽视。
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.