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【摘 要】 在新課改背景下，提高初中英语教学效率，必须结合学生的心理特点构建英语趣味课堂。本文在分析学生缺乏英语学习兴趣原因的基础上，根据平日教学实践，提出了激发学生兴趣，创设学生乐学课堂的具体措施，希望能给初中英语课堂教学提供参考与借鉴。
【关键词】 初中英语 教学 趣味课堂 构建
1. 学生对英语缺乏兴趣的原因分析
1.1教学方式单一，背离学生年龄特点
初中学生正处在活泼好动的年龄阶段，他们求知欲望强烈，对新事物特别好奇。学生的这些特点，往往在教学中被忽视。教师只是以课本为中心，以讲解为主线，照本宣科地进行知识点的剖析没有注重根据学生的特点和遵循学生对语言的接受规律实施教学活动，导致课堂缺乏生趣，学生对英语缺乏兴趣。
1.2教学模式的单一，课堂缺乏激发学生主观能性的情境
英语教学在某种意义上是提高学生英语交际能力的教学，可是由于教师对发挥学生主观能动性可以提高课堂教学效益重要性的漠视，课堂上学生活动的时间较少，主体地位没有凸现出来，学生长期陷入跟读、记忆的氛围中容易产生疲劳情绪。
1.3学生从小学进入初中需要有对学习环境的适应过程
学生从小学进入初中，由于学习环境改变、知识点相应增多，在英语学习上会产生不适应的感觉。然而，教师不注意调节教学节奏，不注重在教学中培养学生良好学习习惯，例如制订学习计划、课前预习、课后复习等习惯，致使学生学习目标不明确、学习上缺乏动力，这是产生厌倦情绪的重要因素。
2. 构建初中英语趣味课堂的措施
2.1词汇教学
传统的英语词汇教学，教师往往采取教师领读、学生跟读的单一模式，枯燥乏味，学生会产生疲劳和厌学情绪。要改变这一局面，教师需要采取灵活多样的教学方式，让学生在快乐的氛围中强化对英语词汇的记忆。
（1）词汇教学融入游戏情境，激发学生学习兴趣
初中学生喜欢游戏，游戏往往能够让他们活跃起来。利用学生这一特点，课堂融入游戏环节是激发学生兴趣、提高教学效率的重要途径。例如在学习“swim，row， shop， run”等单词时，让学生两人一组进行表演，即一个学生做单词表义的动作，另一个学生快速说出单词，在课堂上开展猜词游戏竞赛，既可以消除学生苦背单词的疲倦情绪，又提高了学生记忆效率。
（2）将写与画结合在一起
词汇教学只是单一地让学生背诵，未免会使学生产生厌倦情绪。笔者在教学单词时，让学生将单词记忆与图画结合在一起，可以很好地调动学生的积极性。例如在学习了食品类单词时，可以让学生画出一个冰箱,冰箱里画出学过的“meat, pork, mutton, bread ”等食物并标出单词名称。这样可以加强学生的形象记忆，学生单词学得牢，记得准。
2.2对话教学
传统的对话教学，是单一的教师领读、学生跟读，然后是枯燥的语法讲解，教师讲得很累，学生学得疲惫。教学中应该充分利用学生表现欲望强烈的特点，为学生提供自我展示的平台。
（1）模仿情境，表演对话
笔者在进行对话教学时，首先利用大屏幕展示对话情景，然后将视频音量调为静音，让学生根据人物动作和表情给视频配音。接下来，让学生分角色进行表演。并进行记分评比，选出表演优胜者，并授予“英语表演明星”称号，学生的积极性被调动起来，在活动中学生的英语交际能力也得以提高。
（2）加强训练，反复强化
语言的掌握必须经过反复训练与强化的过程。在进行对话教学时，教师应该使对话训练趣味化，提高学生课堂的参与度。例如我在教学“What’s your favorite sport?”这一句型时，采取小组活动的方式，将“sport”换成具体的体育运动项目名词，并将其汉语意思写在多张卡片上，然后各小组派代表到台前抽取卡片，学生进行替换词的句型训练。看谁在一定的时间内完成对话的项目最多，可以给予加分奖励。事实上，训练的内容不变，只是引用竞争机制进入课堂，学生的积极性就被调动起来，课堂目标达成度就高。
2.3课文教学
人教版英语教材所设置的课文学习片断都贴近学生的日常生活。结合教材这一优势，笔者进行课文教学时，注重对学生阅读能力的培养。一是设置问题情境，让学生带着问题阅读。二是让学生将课文情境改编成对话情境，并进行对话训练。三是根据课文设置的情境，让学生联系生活中的类似情境进行写作训练。这些训练方式，都有助于培养学生运用英语进行交际及写作能力的提高。
总之，构建初中英语趣味课堂，要抓住学生的兴趣点，以学生为中心组织教学活动，这样才能更有效地提高学生英语听说读写的能力。
■
郭思乐. 教育激扬生活——再论教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社, 2012.
【关键词】 初中英语 教学 趣味课堂 构建
1. 学生对英语缺乏兴趣的原因分析
1.1教学方式单一，背离学生年龄特点
初中学生正处在活泼好动的年龄阶段，他们求知欲望强烈，对新事物特别好奇。学生的这些特点，往往在教学中被忽视。教师只是以课本为中心，以讲解为主线，照本宣科地进行知识点的剖析没有注重根据学生的特点和遵循学生对语言的接受规律实施教学活动，导致课堂缺乏生趣，学生对英语缺乏兴趣。
1.2教学模式的单一，课堂缺乏激发学生主观能性的情境
英语教学在某种意义上是提高学生英语交际能力的教学，可是由于教师对发挥学生主观能动性可以提高课堂教学效益重要性的漠视，课堂上学生活动的时间较少，主体地位没有凸现出来，学生长期陷入跟读、记忆的氛围中容易产生疲劳情绪。
1.3学生从小学进入初中需要有对学习环境的适应过程
学生从小学进入初中，由于学习环境改变、知识点相应增多，在英语学习上会产生不适应的感觉。然而，教师不注意调节教学节奏，不注重在教学中培养学生良好学习习惯，例如制订学习计划、课前预习、课后复习等习惯，致使学生学习目标不明确、学习上缺乏动力，这是产生厌倦情绪的重要因素。
2. 构建初中英语趣味课堂的措施
2.1词汇教学
传统的英语词汇教学，教师往往采取教师领读、学生跟读的单一模式，枯燥乏味，学生会产生疲劳和厌学情绪。要改变这一局面，教师需要采取灵活多样的教学方式，让学生在快乐的氛围中强化对英语词汇的记忆。
（1）词汇教学融入游戏情境，激发学生学习兴趣
初中学生喜欢游戏，游戏往往能够让他们活跃起来。利用学生这一特点，课堂融入游戏环节是激发学生兴趣、提高教学效率的重要途径。例如在学习“swim，row， shop， run”等单词时，让学生两人一组进行表演，即一个学生做单词表义的动作，另一个学生快速说出单词，在课堂上开展猜词游戏竞赛，既可以消除学生苦背单词的疲倦情绪，又提高了学生记忆效率。
（2）将写与画结合在一起
词汇教学只是单一地让学生背诵，未免会使学生产生厌倦情绪。笔者在教学单词时，让学生将单词记忆与图画结合在一起，可以很好地调动学生的积极性。例如在学习了食品类单词时，可以让学生画出一个冰箱,冰箱里画出学过的“meat, pork, mutton, bread ”等食物并标出单词名称。这样可以加强学生的形象记忆，学生单词学得牢，记得准。
2.2对话教学
传统的对话教学，是单一的教师领读、学生跟读，然后是枯燥的语法讲解，教师讲得很累，学生学得疲惫。教学中应该充分利用学生表现欲望强烈的特点，为学生提供自我展示的平台。
（1）模仿情境，表演对话
笔者在进行对话教学时，首先利用大屏幕展示对话情景，然后将视频音量调为静音，让学生根据人物动作和表情给视频配音。接下来，让学生分角色进行表演。并进行记分评比，选出表演优胜者，并授予“英语表演明星”称号，学生的积极性被调动起来，在活动中学生的英语交际能力也得以提高。
（2）加强训练，反复强化
语言的掌握必须经过反复训练与强化的过程。在进行对话教学时，教师应该使对话训练趣味化，提高学生课堂的参与度。例如我在教学“What’s your favorite sport?”这一句型时，采取小组活动的方式，将“sport”换成具体的体育运动项目名词，并将其汉语意思写在多张卡片上，然后各小组派代表到台前抽取卡片，学生进行替换词的句型训练。看谁在一定的时间内完成对话的项目最多，可以给予加分奖励。事实上，训练的内容不变，只是引用竞争机制进入课堂，学生的积极性就被调动起来，课堂目标达成度就高。
2.3课文教学
人教版英语教材所设置的课文学习片断都贴近学生的日常生活。结合教材这一优势，笔者进行课文教学时，注重对学生阅读能力的培养。一是设置问题情境，让学生带着问题阅读。二是让学生将课文情境改编成对话情境，并进行对话训练。三是根据课文设置的情境，让学生联系生活中的类似情境进行写作训练。这些训练方式，都有助于培养学生运用英语进行交际及写作能力的提高。
总之，构建初中英语趣味课堂，要抓住学生的兴趣点，以学生为中心组织教学活动，这样才能更有效地提高学生英语听说读写的能力。
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郭思乐. 教育激扬生活——再论教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社, 2012.