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【摘 要】 语文学科承载着人类丰富的文化，从而赋予了语文教师滋养和唤醒的使命。在教学实践中，充分挖掘教材人文内涵，创设和谐融洽的教学氛围，开展丰富多彩的语文实践活动，用文化滋养学生心灵，唤醒学生灵魂深处的美好。
【关键词】 语文教学；滋养；唤醒
在教学实践中，针对目前中职学生生源质量参差不齐后进生较多的现状，我有意识地就语文教学的德育使命作了一些探索。我认为，充分利用语文教材的人文内涵、创设和谐融洽的教学氛围、开展丰富灵动的语文实践活动，是滋养、唤醒和重塑中职学生美好人格的有效方法。
一、充分研读教材发掘其人文内涵，以文学的丰富情感滋养学生心灵
情感是人性的基石，对于人的个性发展有着非同寻常的重要意义，而情操则是由情感和思想的综合，一经形成不会轻易改变。具有了美好的情操，一个人就会有积极的情感和思想，必然可以拥有积极的人生和发展。这样的人，对情感的感知很敏锐，必然懂得接受和付出同样美好，并能好好把握。现在我们有很多学生对于父母和老师付出的真诚关爱反映冷漠，这表明他们内心对情感的感知缺乏敏锐。不能及时感受美好情意，回报从何谈起？针对这种情况，语文教师可以通过研读教材充分挖掘其情感内涵，教会学生真切感受世上各种美好的情感，用文学中丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒他们沉睡在内心深处的美好情操。
中国传统文化以博大精深著称，选进语文教材的都是一些文质俱佳的经典之作，所以语文是最具人文性的学科。语文教师要善于挖掘教材中丰富的人文内涵，汲取其精华，作为育人的营养滋养学生心灵。那些隽永的文字，负载着人类丰富的情感和深邃的思想，塑造了众多经典的各美其美的人物形象。
二、创设和谐的教学氛围，满足学生的自尊，唤醒内心积极向上的源动力
自尊是人类个体有关自我价值的积极的评价和体验，是在社会比较的过程中获得的。在校园环境中，影响学生自尊的因素主要有师生关系、同学关系、学业成就等。正因如此，教师在教学中应重特别关注自身的情感状态、学生的情感状态，努力创设和谐的教学氛围，以唤醒学生内心积极向上的源动力。
人之初性本善，每一个中职学生其实都渴望改变，他们是等待唤醒的睡美人，教师要善于挖掘、发现学生的亮点，满足他们的自尊。教师的作用发挥到位了，学生的自尊就会得到满足，智慧之泉就会喷涌而出，那么学生的自信就会随之增强。
与此同时，学生与同学的亲密程度、被同学接受的程度也影响到学生的自尊水平，所以教师应该为学生尽量多的创造合作交流机会，让每一个学生在合作学习中找到群体归属感，满足他们的社交需要，从而上升到满足被他人尊重的需要。
三、组织开展多样化的语文实践活动，唤醒和重塑学生美好人格
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造取之不尽的源泉。”教育家陶行知先生也曾提出“生活教育理论”，将教育的范围扩大到社会领域。因此，语文教学必须打破传统照本宣科的格局和封闭式的课堂教学，广泛开展综合性语文实践活动，真正做到学以致用，在活色生香的活动中提高学生的人文素养，唤醒学生的潜能，重塑美好人格，以适应未来社会的各种需要。
如今的中职语文教材也设计了丰富的综合性实践活动。“语文实践活动”是以“活动”为主要教学形式，既包括传统的辩论、讨论、朗诵、演讲、写作、戏剧表演等，也包括具有时代感的写博客、做直播、建设微信个人公众号等。“语文实践活动”可将书本与生活、校内与校外、语文学科與其他学科联系起来。这种实践活动使学生犹如《桃花源记》中的武陵渔夫，溯语文之源而上智慧豁然开朗，进而得以进入更广阔的空间。多样化的语文实践活动能唤醒学生的自主学习以及合作创新的意识，培养时间管理能力、创新能力和终身学习的能力。
在语文实践活动创设的开放性教育环境中，学生拥有更大的学习选择范围，尤其是那些传统课堂学习感觉困难的中职学生，能在这一个性充分展现的过程中获得积极的补偿。例如教学《林黛玉进贾府》时，教师可在课外组织播放其连续剧、组织阅读《红楼梦》原著，写作人物评论等。由于这些实践活动不囿于书本，注重吸收课外的丰富信息，可以不断扩大学生视野，充实其知识积累。往往能让一个单纯的知识点在学生的心灵深处蓬勃生长成为一个庞大的知识体系。这个庞大的知识体系还会不断地向更新、更高层次发展，由此唤醒和培养学生的学习能力、创新能力、实践能力。
当中职学生在教师指导下，以实践活动的形式，通过自己的一系列观察、思考和操作，主动获取了知识、掌握了技能的时候，就会强烈感受到学习的无穷乐趣，并逐渐感受到智慧的力量、发现创造的途径，从而体验到满足和成功，感到从未有过的自信和快乐，而这种心理体验正是重塑中职学生健康人格的重要因素。中职学生良好素质的养成，从最初的苏醒萌芽到根深蒂固，需要长期的滋养。语文教师要抓住教学活动中的每一次教育契机，围绕各类主题不断强化，才能逐步增强学生人文素养形成健康稳固的良好品质，完成中职语文所承载的德育使命。
【参考文献】
[1] 李增春. 语文教学情境的创设[J]. 教育艺术，2005（9）.
【关键词】 语文教学；滋养；唤醒
在教学实践中，针对目前中职学生生源质量参差不齐后进生较多的现状，我有意识地就语文教学的德育使命作了一些探索。我认为，充分利用语文教材的人文内涵、创设和谐融洽的教学氛围、开展丰富灵动的语文实践活动，是滋养、唤醒和重塑中职学生美好人格的有效方法。
一、充分研读教材发掘其人文内涵，以文学的丰富情感滋养学生心灵
情感是人性的基石，对于人的个性发展有着非同寻常的重要意义，而情操则是由情感和思想的综合，一经形成不会轻易改变。具有了美好的情操，一个人就会有积极的情感和思想，必然可以拥有积极的人生和发展。这样的人，对情感的感知很敏锐，必然懂得接受和付出同样美好，并能好好把握。现在我们有很多学生对于父母和老师付出的真诚关爱反映冷漠，这表明他们内心对情感的感知缺乏敏锐。不能及时感受美好情意，回报从何谈起？针对这种情况，语文教师可以通过研读教材充分挖掘其情感内涵，教会学生真切感受世上各种美好的情感，用文学中丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒他们沉睡在内心深处的美好情操。
中国传统文化以博大精深著称，选进语文教材的都是一些文质俱佳的经典之作，所以语文是最具人文性的学科。语文教师要善于挖掘教材中丰富的人文内涵，汲取其精华，作为育人的营养滋养学生心灵。那些隽永的文字，负载着人类丰富的情感和深邃的思想，塑造了众多经典的各美其美的人物形象。
二、创设和谐的教学氛围，满足学生的自尊，唤醒内心积极向上的源动力
自尊是人类个体有关自我价值的积极的评价和体验，是在社会比较的过程中获得的。在校园环境中，影响学生自尊的因素主要有师生关系、同学关系、学业成就等。正因如此，教师在教学中应重特别关注自身的情感状态、学生的情感状态，努力创设和谐的教学氛围，以唤醒学生内心积极向上的源动力。
人之初性本善，每一个中职学生其实都渴望改变，他们是等待唤醒的睡美人，教师要善于挖掘、发现学生的亮点，满足他们的自尊。教师的作用发挥到位了，学生的自尊就会得到满足，智慧之泉就会喷涌而出，那么学生的自信就会随之增强。
与此同时，学生与同学的亲密程度、被同学接受的程度也影响到学生的自尊水平，所以教师应该为学生尽量多的创造合作交流机会，让每一个学生在合作学习中找到群体归属感，满足他们的社交需要，从而上升到满足被他人尊重的需要。
三、组织开展多样化的语文实践活动，唤醒和重塑学生美好人格
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造取之不尽的源泉。”教育家陶行知先生也曾提出“生活教育理论”，将教育的范围扩大到社会领域。因此，语文教学必须打破传统照本宣科的格局和封闭式的课堂教学，广泛开展综合性语文实践活动，真正做到学以致用，在活色生香的活动中提高学生的人文素养，唤醒学生的潜能，重塑美好人格，以适应未来社会的各种需要。
如今的中职语文教材也设计了丰富的综合性实践活动。“语文实践活动”是以“活动”为主要教学形式，既包括传统的辩论、讨论、朗诵、演讲、写作、戏剧表演等，也包括具有时代感的写博客、做直播、建设微信个人公众号等。“语文实践活动”可将书本与生活、校内与校外、语文学科與其他学科联系起来。这种实践活动使学生犹如《桃花源记》中的武陵渔夫，溯语文之源而上智慧豁然开朗，进而得以进入更广阔的空间。多样化的语文实践活动能唤醒学生的自主学习以及合作创新的意识，培养时间管理能力、创新能力和终身学习的能力。
在语文实践活动创设的开放性教育环境中，学生拥有更大的学习选择范围，尤其是那些传统课堂学习感觉困难的中职学生，能在这一个性充分展现的过程中获得积极的补偿。例如教学《林黛玉进贾府》时，教师可在课外组织播放其连续剧、组织阅读《红楼梦》原著，写作人物评论等。由于这些实践活动不囿于书本，注重吸收课外的丰富信息，可以不断扩大学生视野，充实其知识积累。往往能让一个单纯的知识点在学生的心灵深处蓬勃生长成为一个庞大的知识体系。这个庞大的知识体系还会不断地向更新、更高层次发展，由此唤醒和培养学生的学习能力、创新能力、实践能力。
当中职学生在教师指导下，以实践活动的形式，通过自己的一系列观察、思考和操作，主动获取了知识、掌握了技能的时候，就会强烈感受到学习的无穷乐趣，并逐渐感受到智慧的力量、发现创造的途径，从而体验到满足和成功，感到从未有过的自信和快乐，而这种心理体验正是重塑中职学生健康人格的重要因素。中职学生良好素质的养成，从最初的苏醒萌芽到根深蒂固，需要长期的滋养。语文教师要抓住教学活动中的每一次教育契机，围绕各类主题不断强化，才能逐步增强学生人文素养形成健康稳固的良好品质，完成中职语文所承载的德育使命。
【参考文献】
[1] 李增春. 语文教学情境的创设[J]. 教育艺术，2005（9）.