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摘 要：英语复习课是英语教学活动中不可或缺的环节，与以语言信息输入为主的新授课相比，英语复习课以语言信息输出为主，是把平时所学的分散、局部、零碎的知识通过纵横联系横成链、竖成串，进而把知识系统化、结构化，温故而知新，提升学生的知识综合运用能力。
关键词：小学英语;复习教学;教学策略
传统的复习课上最常见、最简单的方法就是按教材内容编排的顺序依次复习，讲重点、重练习。传统的方法有利也有弊，知识点的反复重现能让学生唤起旧知识的回忆，头脑始终处于高效记忆的状态;不利之处在于，可能会抑制学生主观能动性的发挥，不利于其思维品质及语言综合能力的提升。有效的复习课应该是师生、生生互动的课堂，教师要精心设计有趣、有效、有意义的复习课教学活动，促进学生综合素质的发展。
一、增强复习的系统性
实践告诉我们，如果忽视了平时的点滴复习，一到集中复习时就感到需要复习的知识太多，继而沉陷于题海战术，教师和学生都会很疲惫。为此，我们必须要树牢时时复习、课课复习的理念，通盘考虑、整体规划复习计划。课前复习，教师应主要采用提问的方式进行，旨在回顾新学单词、语法及课文。单元复习，教师应主要采用讲解试卷的方式进行，帮助学生理出知识的薄弱环节。阶段复习，教师应全面回顾梳理阶段所学，启发学生自我归纳总结，让学生一直处在“学习—复习—再学习”的良性循环中。
二、增强复习的针对性
教师在上复习课时，不能“一把抓”，什么都想讲往往什么都讲不透。具体来讲，就是要紧盯重难点，再次把重难点内容拿出来，带着学生一起“嚼一嚼”;要紧盯易错点，把学生比较容易出错的知识点拿出来反复讲解练习。
（一）专项突破
在复习时，教师要有针对性地突破重难点、易错点。如，在复习“一般将来时”时，学生容易犯“be going to+时间 / 交通方式”这样的错误，教师针对此进行了专题教学，通过判断对错（图1）及回答的练习（图2），学生的犯错率大大降低。
（二）文本再构
人教版英语六年级上册第一单元涉及的表示方位的介词比较多。为此，在复习此单元时，教师可以结合该单元的句型设计富有本地特色的文本组合。如笔者以学生熟悉的街道地图设计题目：结合图3，用on、at、in、go填空：
In Huliao Town（湖寮镇）， there is Wanchuan Bookstore ______
Wanchuan Street（万川街道）. Now， we are _____ front of the Hushan Park（虎山公园）. How can we get to the bookstore？ Turn right ____ the first crossing， _______ straight for three minutes， then you can see it ______ your right.
（三）讲透难点
通过对比同义句，掌握两种表达方式：I am going to swim.与I am going to go swimming.。通过讲特殊：Would you like some tea？ 在表示征求的疑问句中，只能用some不能用any，通过中文释义many（许多）、some / any（一些），让学生明白many在改否定句、一般疑问句中是不用改成其他词的。
三、增强复习的多样性
（一）新颖的活动
结合本单元的相关知识和技能，组织学生投身于具有交际意义的实践活动，提高学生的综合语言运用能力。如：在六年级“一般将来时”专项复习课中，教师引出了weekend plan话题后，由学生相互调查，并上台展示、描述调查表（图4）：
在这个过程中，从调查时用的“What are you going to do this weekend？”“I am going to...”过渡到描述时的“What is he / she going to do this weekend？”“He / She is going to...”。学生能在人称与恰当的be动词之间切换，在与人的交流运用中，学生也自主地归纳出了“一般将来时”的语法规则。
（二）趣味的游戏
1. Hangman
在课前复习单词时，教师可以运用“吊死鬼”的游戏（图5），调动学生的积极性：教师心里想一个单词，告訴学生总共有几个字母，并在旁边画好小横线以用来填写所猜的单词的字母。学生每个人每次说一个字母，如果不包含在单词中，教师则画一笔;如果单词包含该字母，教师则在横线上添上字母，以此类推。若10笔之后“吊死鬼”画好了，学生还没猜出来则学生输（是吊死鬼）;学生在10笔之内（“吊死鬼”没画好）猜出单词则学生胜。
2. Catch the worn
教师设定要训练听力的某类单词，比如表示职业的police、nurse、officer、cleaner等，然后进行游戏。三人围成一个圆。每个人的左手虚握成空心拳，拳中形成一个空心圈，伸出右手的食指。第一个人用“空心圈”套住第二个人的右手的食指，将自己“食指”指向第三个人左手的“空心圈”，第三个人用“空心圈”套住第一个人的手指。当听到教师所设定的词时，学生要快速地将手指从他人的“圈”里逃出来，同时，学生也要快速地抓住他人的手指以免他逃出来，逃出他人圈的又抓住他人手指的为胜者。通过这类游戏很好地集中学生的注意力，达到训练听力的效果。
除了基础作业抄写单词句子外，可以适当布置一些开放性的作业，比如，用in front of写一个句子。从交上来的作业来看，学生很好地发散了思维，同时，发现了学生易犯错的地方，如漏了be动词、人名前面加了the、地点前面漏了the等。学生写出来的正确句子有：（1）Amy is in front of John.（2）The library is in front of the bookstore.（3）The cat is in front of the dog.（4）There is a tree in front of the house.。
除了类似这样的书面作业外，教师还可以鼓励学生参加如“趣配音”等扩大学生的视野的课外趣味活动，激发学生的学习兴趣，让学生把学习主动延伸到课外。
另外，课堂上教师的“讲”需讲究技巧性：多项知识讲联系，混淆的知识讲对比，规则以外讲特殊，难点突破讲关键，启发思路讲规律。复习课的“讲练”活动要举一反三，以巩固求发展，重在发展实际运用语言的能力和培养自学的能力。
通过开展研究教学活动、案例，笔者对复习课有了一些想法，积累了一些经验。笔者创设的教学情境课堂很受学生喜欢，学生的听说读写等能力也有了提高。即便如此，本文所探讨的复习课的有效策略还需要我们的深入挖掘与继续探索。实践告诉我们，教师只要注意复习的方法和形式，设计的手段符合学生学习的规律，课堂教学有趣味性、科学性、新颖性和吸引力，学生就会各有所得，真正达到复习的目的，最终提高复习的效果。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.
关键词：小学英语;复习教学;教学策略
传统的复习课上最常见、最简单的方法就是按教材内容编排的顺序依次复习，讲重点、重练习。传统的方法有利也有弊，知识点的反复重现能让学生唤起旧知识的回忆，头脑始终处于高效记忆的状态;不利之处在于，可能会抑制学生主观能动性的发挥，不利于其思维品质及语言综合能力的提升。有效的复习课应该是师生、生生互动的课堂，教师要精心设计有趣、有效、有意义的复习课教学活动，促进学生综合素质的发展。
一、增强复习的系统性
实践告诉我们，如果忽视了平时的点滴复习，一到集中复习时就感到需要复习的知识太多，继而沉陷于题海战术，教师和学生都会很疲惫。为此，我们必须要树牢时时复习、课课复习的理念，通盘考虑、整体规划复习计划。课前复习，教师应主要采用提问的方式进行，旨在回顾新学单词、语法及课文。单元复习，教师应主要采用讲解试卷的方式进行，帮助学生理出知识的薄弱环节。阶段复习，教师应全面回顾梳理阶段所学，启发学生自我归纳总结，让学生一直处在“学习—复习—再学习”的良性循环中。
二、增强复习的针对性
教师在上复习课时，不能“一把抓”，什么都想讲往往什么都讲不透。具体来讲，就是要紧盯重难点，再次把重难点内容拿出来，带着学生一起“嚼一嚼”;要紧盯易错点，把学生比较容易出错的知识点拿出来反复讲解练习。
（一）专项突破
在复习时，教师要有针对性地突破重难点、易错点。如，在复习“一般将来时”时，学生容易犯“be going to+时间 / 交通方式”这样的错误，教师针对此进行了专题教学，通过判断对错（图1）及回答的练习（图2），学生的犯错率大大降低。
（二）文本再构
人教版英语六年级上册第一单元涉及的表示方位的介词比较多。为此，在复习此单元时，教师可以结合该单元的句型设计富有本地特色的文本组合。如笔者以学生熟悉的街道地图设计题目：结合图3，用on、at、in、go填空：
In Huliao Town（湖寮镇）， there is Wanchuan Bookstore ______
Wanchuan Street（万川街道）. Now， we are _____ front of the Hushan Park（虎山公园）. How can we get to the bookstore？ Turn right ____ the first crossing， _______ straight for three minutes， then you can see it ______ your right.
（三）讲透难点
通过对比同义句，掌握两种表达方式：I am going to swim.与I am going to go swimming.。通过讲特殊：Would you like some tea？ 在表示征求的疑问句中，只能用some不能用any，通过中文释义many（许多）、some / any（一些），让学生明白many在改否定句、一般疑问句中是不用改成其他词的。
三、增强复习的多样性
（一）新颖的活动
结合本单元的相关知识和技能，组织学生投身于具有交际意义的实践活动，提高学生的综合语言运用能力。如：在六年级“一般将来时”专项复习课中，教师引出了weekend plan话题后，由学生相互调查，并上台展示、描述调查表（图4）：
在这个过程中，从调查时用的“What are you going to do this weekend？”“I am going to...”过渡到描述时的“What is he / she going to do this weekend？”“He / She is going to...”。学生能在人称与恰当的be动词之间切换，在与人的交流运用中，学生也自主地归纳出了“一般将来时”的语法规则。
（二）趣味的游戏
1. Hangman
在课前复习单词时，教师可以运用“吊死鬼”的游戏（图5），调动学生的积极性：教师心里想一个单词，告訴学生总共有几个字母，并在旁边画好小横线以用来填写所猜的单词的字母。学生每个人每次说一个字母，如果不包含在单词中，教师则画一笔;如果单词包含该字母，教师则在横线上添上字母，以此类推。若10笔之后“吊死鬼”画好了，学生还没猜出来则学生输（是吊死鬼）;学生在10笔之内（“吊死鬼”没画好）猜出单词则学生胜。
2. Catch the worn
教师设定要训练听力的某类单词，比如表示职业的police、nurse、officer、cleaner等，然后进行游戏。三人围成一个圆。每个人的左手虚握成空心拳，拳中形成一个空心圈，伸出右手的食指。第一个人用“空心圈”套住第二个人的右手的食指，将自己“食指”指向第三个人左手的“空心圈”，第三个人用“空心圈”套住第一个人的手指。当听到教师所设定的词时，学生要快速地将手指从他人的“圈”里逃出来，同时，学生也要快速地抓住他人的手指以免他逃出来，逃出他人圈的又抓住他人手指的为胜者。通过这类游戏很好地集中学生的注意力，达到训练听力的效果。
除了基础作业抄写单词句子外，可以适当布置一些开放性的作业，比如，用in front of写一个句子。从交上来的作业来看，学生很好地发散了思维，同时，发现了学生易犯错的地方，如漏了be动词、人名前面加了the、地点前面漏了the等。学生写出来的正确句子有：（1）Amy is in front of John.（2）The library is in front of the bookstore.（3）The cat is in front of the dog.（4）There is a tree in front of the house.。
除了类似这样的书面作业外，教师还可以鼓励学生参加如“趣配音”等扩大学生的视野的课外趣味活动，激发学生的学习兴趣，让学生把学习主动延伸到课外。
另外，课堂上教师的“讲”需讲究技巧性：多项知识讲联系，混淆的知识讲对比，规则以外讲特殊，难点突破讲关键，启发思路讲规律。复习课的“讲练”活动要举一反三，以巩固求发展，重在发展实际运用语言的能力和培养自学的能力。
通过开展研究教学活动、案例，笔者对复习课有了一些想法，积累了一些经验。笔者创设的教学情境课堂很受学生喜欢，学生的听说读写等能力也有了提高。即便如此，本文所探讨的复习课的有效策略还需要我们的深入挖掘与继续探索。实践告诉我们，教师只要注意复习的方法和形式，设计的手段符合学生学习的规律，课堂教学有趣味性、科学性、新颖性和吸引力，学生就会各有所得，真正达到复习的目的，最终提高复习的效果。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.