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学生的发展呈现不平衡性，在同一个班级就不可避免地出现了一批后进生，由此影响了教学质量的全面提高。后进生并不都是天生弱智，而大多数是因为后天因素造成的。因此，探索后进生的转化途径，是大面积提高数学教学质量的有效途径。
一、端正教学观念，关注后进生健康发展
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，而施以不同的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。充分考虑后进生原有基础，关心、鼓励、帮助他们，用自己的满腔热情去鼓起学困生的学习勇气和信心。
二、培养学习兴趣，激发学习数学的积极性
首先，营造民主平等的教学氛围。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说。从而培养学生的学习兴趣。相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感。
其次，注重情感教育。学困生尤其需要教师对他们的关心和爱护。当他们失败时，教师要及时给予心理抚慰，主动帮助他们分析原因和克服困难；当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，使他们体验成功的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。
三、加强学法指导，培养良好学习习惯
我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此在后进生转换过程中，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（一）由浅入深，循序渐进。 要做好学困生的教学工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性、积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据学习困难生的特点，采用多种多样适合学困生的教学方法，如心理换位、设置阶梯等，帮助学生“爬坡”。 在备课过程中，要多设想和体验后进生学习上的困难，预先估计到学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，这一切都是心理换位，多注意做好心理换位的教学才能让学生增加学习兴趣，确确实实提高学习成绩。对学困生更要循序渐进，帮助“爬坡”。如果教学讲授的问题，学生从开始就不明白，他们就没有兴趣继续学下去，课本上的习题常常有这种情况，题目有一定难度，不容易理解，需要我们设置为学生比较容易理解的形式，遵循由浅入深的教学规律，让学生顺利地“爬坡”，这样学习上的一个个困难都会迎刃而解。数学是一门逻辑性比较强的学科，只要使他们有了兴趣，会越学越有味道。
（二）分层教学，因人施教。在教学上我注意对不同层次学生的特点，采用不同的教学方法—因人施教，充分调动学生课堂学习的积极性，以教师为主导，学生为主体，两者在教学中相互配合，构成协调一致的联系，因为我所教的每一个班中都有不同层次的学生，所以我先作统计分析检查，发现有些班的学生之间水平差异较大，因此采用不同层次的教学，基础较好的学生则在完成基础知识之后适当将知识拓宽加深，激发他们的求知欲；中等水平的学生将课本知识和工农业生产、日常生活、身边的数学等方面联系起来，让学生们体会到现在学习的数学知识与他们将来从事的工作息息相关，使他们不再轻易放弃学习数学的机会，而对中下水平的学生则按照大纲中最低要求来教授最基础的知识，让学生“跳一跳”就能摘到“果子”，享受获得成功的满足，摆脱以往的挫折感觉，不再惧怕学数学，鼓起学生学习数学的信心。
四 、强化正面评价，树立成功的自信心
正面评价有助于激励学生的学习兴趣和参与的积极性，增强学生的学习自信心。因此，教师在教学中要尊重学生的人格，保护他们的自尊心，去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来。在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。教师的言论行动，为人处事的态度，都被学生视为学习的榜样；教师的求知精神、行为作风、处事态度，乃至气质、性格、习惯，都对学生起到熏陶或感染甚至感召的作用，进一步增强学生自信心，认识到通过自己努力是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学习困难学生的目的。
“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江。”学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。实践证明，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也会成为理想的好学生。
一、端正教学观念，关注后进生健康发展
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，而施以不同的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。充分考虑后进生原有基础，关心、鼓励、帮助他们，用自己的满腔热情去鼓起学困生的学习勇气和信心。
二、培养学习兴趣，激发学习数学的积极性
首先，营造民主平等的教学氛围。教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐，和谐，宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋，让学生敢想敢问敢说。从而培养学生的学习兴趣。相反如果师生关系的不和谐融洽，那么必然导致学生对数学课的胆怯、冷漠、渐渐失去兴趣甚至产生反感。
其次，注重情感教育。学困生尤其需要教师对他们的关心和爱护。当他们失败时，教师要及时给予心理抚慰，主动帮助他们分析原因和克服困难；当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，使他们体验成功的喜悦。如尽管已经看出学生某道题的计算是错误的，但还是以亲切的话语启发学生，使学生既能感到自己的进步和希望，同时又找到了自己的错误与不足。
三、加强学法指导，培养良好学习习惯
我国著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此在后进生转换过程中，教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（一）由浅入深，循序渐进。 要做好学困生的教学工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性、积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据学习困难生的特点，采用多种多样适合学困生的教学方法，如心理换位、设置阶梯等，帮助学生“爬坡”。 在备课过程中，要多设想和体验后进生学习上的困难，预先估计到学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，这一切都是心理换位，多注意做好心理换位的教学才能让学生增加学习兴趣，确确实实提高学习成绩。对学困生更要循序渐进，帮助“爬坡”。如果教学讲授的问题，学生从开始就不明白，他们就没有兴趣继续学下去，课本上的习题常常有这种情况，题目有一定难度，不容易理解，需要我们设置为学生比较容易理解的形式，遵循由浅入深的教学规律，让学生顺利地“爬坡”，这样学习上的一个个困难都会迎刃而解。数学是一门逻辑性比较强的学科，只要使他们有了兴趣，会越学越有味道。
（二）分层教学，因人施教。在教学上我注意对不同层次学生的特点，采用不同的教学方法—因人施教，充分调动学生课堂学习的积极性，以教师为主导，学生为主体，两者在教学中相互配合，构成协调一致的联系，因为我所教的每一个班中都有不同层次的学生，所以我先作统计分析检查，发现有些班的学生之间水平差异较大，因此采用不同层次的教学，基础较好的学生则在完成基础知识之后适当将知识拓宽加深，激发他们的求知欲；中等水平的学生将课本知识和工农业生产、日常生活、身边的数学等方面联系起来，让学生们体会到现在学习的数学知识与他们将来从事的工作息息相关，使他们不再轻易放弃学习数学的机会，而对中下水平的学生则按照大纲中最低要求来教授最基础的知识，让学生“跳一跳”就能摘到“果子”，享受获得成功的满足，摆脱以往的挫折感觉，不再惧怕学数学，鼓起学生学习数学的信心。
四 、强化正面评价，树立成功的自信心
正面评价有助于激励学生的学习兴趣和参与的积极性，增强学生的学习自信心。因此，教师在教学中要尊重学生的人格，保护他们的自尊心，去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来。在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。教师的言论行动，为人处事的态度，都被学生视为学习的榜样；教师的求知精神、行为作风、处事态度，乃至气质、性格、习惯，都对学生起到熏陶或感染甚至感召的作用，进一步增强学生自信心，认识到通过自己努力是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学习困难学生的目的。
“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江。”学困生之所以学习不好是多方面原因所形成的。实践证明，只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也会成为理想的好学生。