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我们在教学中经常遇到这样的情况：学生学得很认真，课堂气氛也很好。可是做作业却错了一大片；考卷发下起来以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，当时怎么就做错了？”这种情况，家长、学生和部分老师常常归结为不认真。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢？其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
一、学生审题能力薄弱的原因
1.学生方面
（1）不良的审题习惯
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。有时甚至都没明白题目的要求，更别提对题目进行正确、全面的分析了。
（2）畏惧、消极的心里
很多学生在审题时，遇到题目比较长，比较难读通，难理解时，内心就很畏惧，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）消极的思维定式
a.很多学生在审题时，仅凭感觉、凭印象，用“先入为主”思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
b.对以往积累的经验给予过多的依赖，妨碍创造性思维的发展。学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔。这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
2.教师教学方面的原因。
（1）对学生审题习惯培养不够重视
从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？
（2）包办代替使学生形成依赖
老师没有重视对学生审题能力、分析能力等多种能力的培养。学生习惯等待教师的分析和讲解，产生了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。
二、学生审题能力的培养策略
1.重视读题、理解题意
（1）“读”
就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
（2）“敲”
就是仔細推敲，找出关键字、重点词。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“红红的座位票是第19区的42排78号，这是体育场中心最后一个看区，也是最后一排最后一个座位.如果每个看区的座位数相同，你能估算出这个体育场的座位数吗？”对此题有的学生一下子不知道该怎么理解，这就要认真推敲“第19区的42排78号”和“估算”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地分析明了，即“体育场共19个区，42排，每排78个座位”这样不难求出这个体育场总共的座位数了。
（3）“说”
学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够口述出来。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生养成想说、会说、敢说的习惯。通过说，学生之间可以相互取长补短，让他们在思考和争论中加深理解，提高审题技能。
2.加强概念教学，巧用思维定式
概念教学是为解决数学问题打好基础的教学，是解决数学问题的依据。我们在教学中发现，不少学生对于基本的数量关系、公式等理解不透彻，掌握不牢固，而这方面知识的薄弱也严重制约着学生解决问题能力的提高。所以教师在概念教学方面要下功夫，对于基本的数量关系如“路程=速度×时间，比例尺=图上距离÷实际距离；以及一些图形的周长、面积、体积公式”等等，要让学生达到非常熟练的程度，做到能举一反三。这样，学生在审题过程中，就能根据已有的概念知识进行解题，最大化地巧用思维定式的优点，达到灵活解题的目的。
3.巧用图表，分析数量关系
有些问题情境的数学信息比较精练、概括和抽象，有时各种信息间存在的数量关系较为复杂，这就要求教师将这些信息转化成直观形象（如线段图、表格等）呈现出来，通过指导学生运用列表、画图等策略再现问题情境，使问题的情节、数量关系直观、全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍，使审题有所突破。
4.对比教学，防止混淆
教师要善于引导学生运用比较的方法，防止思维混淆。教学中，教师应有意识地设计同类题型比较分析，找出同类题型的相同点和不同点，从中发现问题，使学生对知识的可利用因素和容易混淆因素进行辨别区分。如（1）一根绳子长10米，用了4/5米，还剩多少米？（2）一根绳子长10米，用去了4/5，还剩多少米？学生在这里必须弄清楚4/5米和4/5，一个是数量一个是分率，它们表示的意义完全不同。
5.审题训练
一是基本功训练；二是培养学生自查的习惯，无论简单题还是复杂题，都要有做完就检查的习惯。总结为三查三评：一查数字符号，二查计算方法、三查最后的结果，四查：单位和作答。最后是培养学生总结反思的习惯，对一些计算过程中的错误要及时反思、总结，避免多次犯同样的错误。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在今后教学中要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
一、学生审题能力薄弱的原因
1.学生方面
（1）不良的审题习惯
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。有时甚至都没明白题目的要求，更别提对题目进行正确、全面的分析了。
（2）畏惧、消极的心里
很多学生在审题时，遇到题目比较长，比较难读通，难理解时，内心就很畏惧，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
（3）消极的思维定式
a.很多学生在审题时，仅凭感觉、凭印象，用“先入为主”思维方式，从而限制了对问题的分析范围，解题方法定型化。
b.对以往积累的经验给予过多的依赖，妨碍创造性思维的发展。学生受思维定式的影响，不认真读题，一看题目好像做过，急于下笔。这样的学生，他们往往注重了知识的记忆，而忽视对题目中数量关系的深入理解和分析，从而在解题中思路单一，思维受到局限性，创造性思维得不到发展。
2.教师教学方面的原因。
（1）对学生审题习惯培养不够重视
从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么？学生学会了多少？
（2）包办代替使学生形成依赖
老师没有重视对学生审题能力、分析能力等多种能力的培养。学生习惯等待教师的分析和讲解，产生了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。
二、学生审题能力的培养策略
1.重视读题、理解题意
（1）“读”
就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。
（2）“敲”
就是仔細推敲，找出关键字、重点词。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“红红的座位票是第19区的42排78号，这是体育场中心最后一个看区，也是最后一排最后一个座位.如果每个看区的座位数相同，你能估算出这个体育场的座位数吗？”对此题有的学生一下子不知道该怎么理解，这就要认真推敲“第19区的42排78号”和“估算”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地分析明了，即“体育场共19个区，42排，每排78个座位”这样不难求出这个体育场总共的座位数了。
（3）“说”
学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够口述出来。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生养成想说、会说、敢说的习惯。通过说，学生之间可以相互取长补短，让他们在思考和争论中加深理解，提高审题技能。
2.加强概念教学，巧用思维定式
概念教学是为解决数学问题打好基础的教学，是解决数学问题的依据。我们在教学中发现，不少学生对于基本的数量关系、公式等理解不透彻，掌握不牢固，而这方面知识的薄弱也严重制约着学生解决问题能力的提高。所以教师在概念教学方面要下功夫，对于基本的数量关系如“路程=速度×时间，比例尺=图上距离÷实际距离；以及一些图形的周长、面积、体积公式”等等，要让学生达到非常熟练的程度，做到能举一反三。这样，学生在审题过程中，就能根据已有的概念知识进行解题，最大化地巧用思维定式的优点，达到灵活解题的目的。
3.巧用图表，分析数量关系
有些问题情境的数学信息比较精练、概括和抽象，有时各种信息间存在的数量关系较为复杂，这就要求教师将这些信息转化成直观形象（如线段图、表格等）呈现出来，通过指导学生运用列表、画图等策略再现问题情境，使问题的情节、数量关系直观、全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍，使审题有所突破。
4.对比教学，防止混淆
教师要善于引导学生运用比较的方法，防止思维混淆。教学中，教师应有意识地设计同类题型比较分析，找出同类题型的相同点和不同点，从中发现问题，使学生对知识的可利用因素和容易混淆因素进行辨别区分。如（1）一根绳子长10米，用了4/5米，还剩多少米？（2）一根绳子长10米，用去了4/5，还剩多少米？学生在这里必须弄清楚4/5米和4/5，一个是数量一个是分率，它们表示的意义完全不同。
5.审题训练
一是基本功训练；二是培养学生自查的习惯，无论简单题还是复杂题，都要有做完就检查的习惯。总结为三查三评：一查数字符号，二查计算方法、三查最后的结果，四查：单位和作答。最后是培养学生总结反思的习惯，对一些计算过程中的错误要及时反思、总结，避免多次犯同样的错误。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。在今后教学中要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。