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摘 要：词汇教学既是英语教学中的基础环节，又是重要环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。对教师来说，有效地进行英语词汇教学，是学生真正理解和掌握英语、并能运用英语进行交际活动的有力手段。笔者通过语音相似法、构词法、趣味记忆、科学性记忆、创设语境和开发右脑思维等教学策略，让学生在自主参与，积极思考的状态下进行词汇的学习与积累。
关键词： 词汇教学； 教学策略； 自主学习
一、词汇教学的作用
词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。学习者只有攒了足够的“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。 可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的却入点。
教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难以深入。经过多年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语首先得帮助他们过好词汇关。
二、英语词汇教学的误区
1.机械跟读记忆法。在词汇教学中，教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思，然后听写，这一环节的任务就算圆满完成了。
2.“有话难说”教学法。有些老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。
3.“大锅饭”教学法。也有些教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌倦心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。
4.只教不导法。在词汇教学中，很多老师偏重于“教”，把词的发音、含义、用法说得淋漓尽致。却忽略了对学生进行学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。
三、如何进行词汇教学
新颁布的英语课程标准要求初中毕业学生能根据基本拼读规则拼写单词，能记住1500-1600个单词和200-300个习惯用语及固定搭配，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。经过学习《英语新课程标准》、《Go for it 》教材和教学用书，以及在教学实践的探索，我认为词汇教学应该是有选择、有侧重、有意义的教学环节。
1.教师要有选择地进行词汇教学
教师在进行词汇教学时，不能眉毛、胡子一把抓。首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带△的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。
2.教师在词汇教学要对词在不同的语境中的词形、词性变化进行归类
根据实践我们不难发现，学生在考试中词汇部分失分的主要原因：并不是考生记不住单词的拼写，而是根本不知该填什么单词，或者说不能写出单词的正确形式。所以，教师在教学词汇时并不是仅仅让学生记牢单词的拼写就够了，而要对一些词汇的词性、词形进行分析、归类，并要求学生结合句子或者设置某一生活情境进行操练。让语言来源于生活、服务于生活。
四、提高词汇教学有效性的几种途径
1.重视语音教学。
词的读音和拼写是词汇存在的基础。英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。要求他们不仅要记住26个字母的发音和拼写，还要牢牢记住每个字母的音标。然后再由浅入深，结合单词，逐步把所有的48个音素全部教给他们，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。同时语音、音标的学习，也能使学生在任何时候都能够自己有效地学习词汇。
除此之外老师在最初的词汇教学中还应该培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。如在教单词 pleasure时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发︱i：︱这个音的相关词汇：tea， teach， meat， beach， bean…，并与weather， head， sweater…等词的发音进行对比，让学生在学的过程中掌握新单词并复习巩固已学的单词。这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。
2.运用构词法适当拓展词形、词性
英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教lucky这个词时，我就告诉学生lucky的名词形式是luck，而luckily是副词。luck（名词） →lucky （形容词）→luckily（副词）。
又如，在教careful这个词时，我就告诉学生careful的名词形式是care，常用短词有 take（good）care of，而carefully是副词。careless则是careful的反义词，而 carelessness则是careless的名词形式，所以学生在学习careful这个单词时，同时也学会了一系列与它想关的词（如图）。而且记起来不会有吃力的感觉。 这样的方法，几乎可以适用于每一次的词汇教学。当然，也应该注意拓展的程度要适当，要有选择，有重点。
3.将词汇放入语境中进行教学，使词汇具有意义
词汇是语言学习的基础。可它们作为个体孤零零地存在时，不具备任何意义，孤立地教单词，会使得学生觉得枯燥无味，很难记住。因为学生对单词词义的理解和掌握有赖于一个词和其他词之间的联系。因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在词组，句子中来教。只有把单词连成词组、句子，让学生在应用中学习，才能让学生更好地理解词义，加以掌握。例如：教学职业名称时，可以和家庭成员联系起来操练： My father is a policeman。My mother is a farmer。 My uncle is a doctor。My aunt is a nurse…只有把它们放到具体的语言环境中，它才能拥有鲜活生动的容颜，也更有利于学生的理解和记忆。其实，最便捷但非常有效的情境是我们学习的课文。在学新单词时，可以让学生去寻找一下单词在课文里的运用情境，这样不仅帮助学生深化了对单词的理解，同时也进行了课文的预习。
4.增强词汇教学的趣味性
语言是思想的载体，它是鲜活的、有生命的。我们如果能够在词汇教学中多一些趣味，让学生在被吸引的状态下主动地参与学习，这才是真正有效的学习。
学新单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是常用的实物可以摸一摸，猜一猜；如是水果、饮料可以闻一闻猜一猜。可以把单词一闪而过让学生猜；也可以出示单词图片的一部分让他们猜。如七年级Unit10教了乐器的单词后，我就在屏幕上呈现一个Chant：
Piano，pinao，I can play the piano
Violin，violin，I can play the violin
Trumpet，trumpet，Ican play the trumpet
Drums，drums，I can play the drums。
我让学生一边大声地朗读一边做弹奏各种乐器的动作。学生们在愉快的气氛中巩固刚学过的知识。这样比机械地读的效果好得多。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好的游戏。
5.教会学生科学的记忆单词的方法
有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，教师在教学单词后应马上听写，在教授单词的第二天，安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再次测试一次，当然测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。例如：我们班级采用小组单词小纸条游戏，一位学生手中拿着写有单词的小纸条（分类，食物、远动，科目等），然后采用各种方法来描述，让对方猜出是哪个单词并正确拼写。这样既可以增加记单词的趣味性，也浓厚了学习氛围。还可以让学生及时复习、巩固所学的单词，从而保持记忆的有效性。
6.善于开发学生的右脑思维，提高词汇教学的有效性
脑生理学证明明确的学习目的、强烈的求知欲望会使右脑迅速启动，顺畅地接受各种信息。一次公开课的经历至今让我记忆犹新，那次公开课的主题是What is your favorite subject？要求学生掌握句型：What is your favorite subject？ My favorite subject is…How do you spell it please？ 要求学生会拼写一些常用的科目名称的单词。那节课学生积极性非常高，学生在课前做了充分的准备，所以在课堂上提到很多自己喜欢的功课名称，甚至一些没学过的生词。当时摆在我前面的难题是如何消化这些单词，使学生能够用英语表达自己真实的想法，而不是为了操练句型而重复说几个熟悉的单词。比如有些学生自己最喜欢的是地理，但是不会说geography只好说My favorite subject is English。我当时处理单词的方法是把单词进行拆分后编成一个脚本，调动学生的求知欲望，让学生在娱乐中记住了单词。
实例1： geography地理，geography = ge + o + gr + ap + hy 拆分ge（哥 ）0 （太阳）gr（工人）ap（阿婆）hy（红叶） 脚本：哥哥在太阳底下听在加拿大当过工人的阿婆说：“加拿大的地理特色就是有很多枫树，一到了秋天，红叶就落了一地。记忆方法：让学生在一个特定的语境或故事中记住单词的拼写，把枯燥的记忆变成富有意义的情景故事。
实例2：history历史，history = his + （s）tory 拆分：his（他的）（s）tory（故事），脚本：妈妈对小明说：“所谓的历史，都是男人他们讲的故事”
记忆方法：让学生用学过的简单的单词his 和 story 来合并记住新单词history，其目的既为了温习巩固旧单词又能联想学习新单词，岂不是两全其美？
实例3：Physics物理学，Physics = ph + y + sics 拆分ph（破坏）y（形状像裂缝）sics（两个美女拉着一张IC卡），脚本：一张IC卡突然被破坏了，裂开了一道裂缝，那是因为两个美女在同时拉开两端争夺的结果，这在物理学上是必然的。记忆方法：给予学生广阔的想象空间，任凭学生发挥创造性思维，把死板的记单词变得鲜活的生活情景，这样更能激发学生的学习单词的兴趣。
自从那次公开课后学生对记单词产生了浓厚的兴趣，学习积极性也高了，甚至他们也在积极探索自己的记忆单词的好方法。
五、结束语
总之，在词汇教学的过程中，教师的任务就是给学生一些方法和策略上的指导，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。
参考文献
[1] 车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究.中小学英语教学与研究，2006.11
[2] 陈琳、王蔷、程晓堂.普通初中英语课程标准（实验）解读.[M]南京：江苏教育出版社，2004
[3] 崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则. [J]外语与外语教学，2005
[4] 肖礼全.英语教学方法论.[M]北京：外语教学与研究出版社，2006
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收稿日期：2013-06-06
关键词： 词汇教学； 教学策略； 自主学习
一、词汇教学的作用
词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。学习者只有攒了足够的“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。 可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的却入点。
教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难以深入。经过多年的教学实践，我深刻地体会到，要帮助学生学好英语首先得帮助他们过好词汇关。
二、英语词汇教学的误区
1.机械跟读记忆法。在词汇教学中，教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读，学生跟读，把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思，然后听写，这一环节的任务就算圆满完成了。
2.“有话难说”教学法。有些老师只片面要求学生熟记单词，从来不要求学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答，不知道如何用学过的词汇去与人交流，书面作业更是中国式英语。
3.“大锅饭”教学法。也有些教师在词汇教学中主次不分，面面俱到，造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，因此学生对词汇学习产生厌倦心理，丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。
4.只教不导法。在词汇教学中，很多老师偏重于“教”，把词的发音、含义、用法说得淋漓尽致。却忽略了对学生进行学习方法的指导，忽视对学生自主学习能力的培养。
三、如何进行词汇教学
新颁布的英语课程标准要求初中毕业学生能根据基本拼读规则拼写单词，能记住1500-1600个单词和200-300个习惯用语及固定搭配，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。经过学习《英语新课程标准》、《Go for it 》教材和教学用书，以及在教学实践的探索，我认为词汇教学应该是有选择、有侧重、有意义的教学环节。
1.教师要有选择地进行词汇教学
教师在进行词汇教学时，不能眉毛、胡子一把抓。首先要明白并不是所有词汇表中的生词都要让学生全部掌握并会使用的。教师把教师用书目标中规定要掌握的单词教给学生，并引导学生重点掌握、运用。而词汇表上的白体词和带△的词就不要求学生重点掌握，也不再要求每个都听写。这样，教师既可以把握教学的重点，又能减轻学生的学习负担，让学生有更多的精力自主学习、参与活动、体验学习的乐趣。
2.教师在词汇教学要对词在不同的语境中的词形、词性变化进行归类
根据实践我们不难发现，学生在考试中词汇部分失分的主要原因：并不是考生记不住单词的拼写，而是根本不知该填什么单词，或者说不能写出单词的正确形式。所以，教师在教学词汇时并不是仅仅让学生记牢单词的拼写就够了，而要对一些词汇的词性、词形进行分析、归类，并要求学生结合句子或者设置某一生活情境进行操练。让语言来源于生活、服务于生活。
四、提高词汇教学有效性的几种途径
1.重视语音教学。
词的读音和拼写是词汇存在的基础。英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿于初中英语学习的整个阶段。要求他们不仅要记住26个字母的发音和拼写，还要牢牢记住每个字母的音标。然后再由浅入深，结合单词，逐步把所有的48个音素全部教给他们，让学生掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，通过学习基本读音规律来学习大量单词。同时语音、音标的学习，也能使学生在任何时候都能够自己有效地学习词汇。
除此之外老师在最初的词汇教学中还应该培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。如在教单词 pleasure时，就要让学生注意“ea”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ea”发︱i：︱这个音的相关词汇：tea， teach， meat， beach， bean…，并与weather， head， sweater…等词的发音进行对比，让学生在学的过程中掌握新单词并复习巩固已学的单词。这样通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。
2.运用构词法适当拓展词形、词性
英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。这样无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教lucky这个词时，我就告诉学生lucky的名词形式是luck，而luckily是副词。luck（名词） →lucky （形容词）→luckily（副词）。
又如，在教careful这个词时，我就告诉学生careful的名词形式是care，常用短词有 take（good）care of，而carefully是副词。careless则是careful的反义词，而 carelessness则是careless的名词形式，所以学生在学习careful这个单词时，同时也学会了一系列与它想关的词（如图）。而且记起来不会有吃力的感觉。 这样的方法，几乎可以适用于每一次的词汇教学。当然，也应该注意拓展的程度要适当，要有选择，有重点。
3.将词汇放入语境中进行教学，使词汇具有意义
词汇是语言学习的基础。可它们作为个体孤零零地存在时，不具备任何意义，孤立地教单词，会使得学生觉得枯燥无味，很难记住。因为学生对单词词义的理解和掌握有赖于一个词和其他词之间的联系。因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在词组，句子中来教。只有把单词连成词组、句子，让学生在应用中学习，才能让学生更好地理解词义，加以掌握。例如：教学职业名称时，可以和家庭成员联系起来操练： My father is a policeman。My mother is a farmer。 My uncle is a doctor。My aunt is a nurse…只有把它们放到具体的语言环境中，它才能拥有鲜活生动的容颜，也更有利于学生的理解和记忆。其实，最便捷但非常有效的情境是我们学习的课文。在学新单词时，可以让学生去寻找一下单词在课文里的运用情境，这样不仅帮助学生深化了对单词的理解，同时也进行了课文的预习。
4.增强词汇教学的趣味性
语言是思想的载体，它是鲜活的、有生命的。我们如果能够在词汇教学中多一些趣味，让学生在被吸引的状态下主动地参与学习，这才是真正有效的学习。
学新单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是常用的实物可以摸一摸，猜一猜；如是水果、饮料可以闻一闻猜一猜。可以把单词一闪而过让学生猜；也可以出示单词图片的一部分让他们猜。如七年级Unit10教了乐器的单词后，我就在屏幕上呈现一个Chant：
Piano，pinao，I can play the piano
Violin，violin，I can play the violin
Trumpet，trumpet，Ican play the trumpet
Drums，drums，I can play the drums。
我让学生一边大声地朗读一边做弹奏各种乐器的动作。学生们在愉快的气氛中巩固刚学过的知识。这样比机械地读的效果好得多。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好的游戏。
5.教会学生科学的记忆单词的方法
有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘曲线规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，教师在教学单词后应马上听写，在教授单词的第二天，安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再次测试一次，当然测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。例如：我们班级采用小组单词小纸条游戏，一位学生手中拿着写有单词的小纸条（分类，食物、远动，科目等），然后采用各种方法来描述，让对方猜出是哪个单词并正确拼写。这样既可以增加记单词的趣味性，也浓厚了学习氛围。还可以让学生及时复习、巩固所学的单词，从而保持记忆的有效性。
6.善于开发学生的右脑思维，提高词汇教学的有效性
脑生理学证明明确的学习目的、强烈的求知欲望会使右脑迅速启动，顺畅地接受各种信息。一次公开课的经历至今让我记忆犹新，那次公开课的主题是What is your favorite subject？要求学生掌握句型：What is your favorite subject？ My favorite subject is…How do you spell it please？ 要求学生会拼写一些常用的科目名称的单词。那节课学生积极性非常高，学生在课前做了充分的准备，所以在课堂上提到很多自己喜欢的功课名称，甚至一些没学过的生词。当时摆在我前面的难题是如何消化这些单词，使学生能够用英语表达自己真实的想法，而不是为了操练句型而重复说几个熟悉的单词。比如有些学生自己最喜欢的是地理，但是不会说geography只好说My favorite subject is English。我当时处理单词的方法是把单词进行拆分后编成一个脚本，调动学生的求知欲望，让学生在娱乐中记住了单词。
实例1： geography地理，geography = ge + o + gr + ap + hy 拆分ge（哥 ）0 （太阳）gr（工人）ap（阿婆）hy（红叶） 脚本：哥哥在太阳底下听在加拿大当过工人的阿婆说：“加拿大的地理特色就是有很多枫树，一到了秋天，红叶就落了一地。记忆方法：让学生在一个特定的语境或故事中记住单词的拼写，把枯燥的记忆变成富有意义的情景故事。
实例2：history历史，history = his + （s）tory 拆分：his（他的）（s）tory（故事），脚本：妈妈对小明说：“所谓的历史，都是男人他们讲的故事”
记忆方法：让学生用学过的简单的单词his 和 story 来合并记住新单词history，其目的既为了温习巩固旧单词又能联想学习新单词，岂不是两全其美？
实例3：Physics物理学，Physics = ph + y + sics 拆分ph（破坏）y（形状像裂缝）sics（两个美女拉着一张IC卡），脚本：一张IC卡突然被破坏了，裂开了一道裂缝，那是因为两个美女在同时拉开两端争夺的结果，这在物理学上是必然的。记忆方法：给予学生广阔的想象空间，任凭学生发挥创造性思维，把死板的记单词变得鲜活的生活情景，这样更能激发学生的学习单词的兴趣。
自从那次公开课后学生对记单词产生了浓厚的兴趣，学习积极性也高了，甚至他们也在积极探索自己的记忆单词的好方法。
五、结束语
总之，在词汇教学的过程中，教师的任务就是给学生一些方法和策略上的指导，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力。最终达到学以致用的目的，达到新课标的要求。
参考文献
[1] 车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究.中小学英语教学与研究，2006.11
[2] 陈琳、王蔷、程晓堂.普通初中英语课程标准（实验）解读.[M]南京：江苏教育出版社，2004
[3] 崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则. [J]外语与外语教学，2005
[4] 肖礼全.英语教学方法论.[M]北京：外语教学与研究出版社，2006
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收稿日期：2013-06-06