论文部分内容阅读
摘 要：课堂讨论的教学形式已成为新课程改革必要的教学环节。本文从课堂讨论存在的各种问题为切入点、针对讨论形式化、效率低、稳定性差的问题，以历史课堂教学为视角，认为通过课前细致备课，课中加强监督和约束，课后及时评价的方法来解决这些问题，使课堂讨论落到实处。
关键词：新课改；课堂讨论；问题；解决方法
国外学者对于“课堂讨论”这样定义：《世界大百科全书》中说：它是一个集聚小组的所有成员通过听、说等方式完成教育目的的过程。其实通俗意义上说也就是通过学生的自主探究合作解决问题的过程。
国内外的研究都对课堂讨论的有利性进行了分析，因此新课改在授课形式上大都采用课堂讨论的形式，但在讨论的过程中，存在着一些共性问题，影响着课程讲授的进度，效率和质量，亟待解决。
一、讨论流于形式化
课堂讨论的过程中，经常会有不认真讨论，抱着书发呆，一言堂等怪现象。这些现象反映了学生对讨论的环节只是迫于应付，并没有真正的想参与，形式化严重。教师在分配任务到其小组时，上台展示的总是那一两个爱发言讨论的学生，时间一长，那些不参与的学生更是装样子，漠不关心地学习，这使得讨论的效果与质量较差，成绩参差不齐。
二、讨论的效率低
在教师所给的时间内，学生并没有完成讨论任务。主要在于组员纷纷发言，各持己见，相持不下。或者在讨论的过程中，聊其他内容，跑题，致使每个问题花费的时间较长。教师在学生没有讨论出完整答案的时候，只能延长时间，拉慢了课堂的教学进程。
三、讨论的秩序欠稳定
学生对于课堂讨论的态度没有一个稳定的状态，常常南北两极。对于感兴趣的话题，会的知识，呼啦啦一片讨论，你争我吵，课堂秩序混乱。对于不会不感兴趣的话题，不愿意站起来讨论，认为讨论浪费时间，没有效果。这其实反映了学生没有一个稳定的讨论状态，没有形成课堂讨论的习惯。学生的这些反应，会直接影响教师在课堂流程上采用何种教学模式的信心。
那么应该如何解决上述问题，提高课堂讨论的质量和效率呢？笔者结合历史教学的实践，认为应该在课堂三环节上做文章。
四、课前环节细致备课
（一）课前安排学生提前预习，并提出认为值得研究的问题
教师根据每个小组上交的问题，挑选出与教学目标相一致的问题供课上探讨。注明组的来源，可以考虑加分。例如在讲述必修二专题四第一节《物质生活与社会习俗的变迁》这一节时，在课下给学生安排了预习的任务，历史小组组长明确每个组员的细化任务。这样在上课时不仅每个学生都能够参与到讨论中来，而且对于基础内容，进行了梳理与丰富。将服饰、饮食、住宅、习俗四个方面介绍的非常清楚。学生们讨论的质量明显有提升。
（二）课前准备讨论的题目要有新颖性、可操作性
在学生可能找不到适合讨论的题目的时候，教师应该把已经准备好的问题拿到课堂上供学生讨论。要求问题紧扣讲述的课标，带有新颖性、可操作性。
高中历史的很多基础知识在初中历史已经学过。对于学过的知识，学生的求知欲较差，讨论不积极。这就需要教师在新的材料和问题设计上多采用联想、古今对比等方式提高学生求知的兴趣。比如在《物质生活与社会习俗的变迁》这节课中，我选用同时期的上海女人与本地农村妇女的服饰照片作对比，提出问题：对比同时期本地女人与上海女人，在服饰变化的进程上农村和城镇有何特点？利用新颖的问题素材，使学生能够快速得出变化在地域间存在不平衡的特点。
历史教师准备的问题还应该具有可操作性，要根据本班学生的知识水平，将问题设置的更加合理，能够让学生通过讨论得出结论。
（三）加强课前课堂讨论的培训
历史课堂讨论的环节、注意事项等内容一定要集中给学生培训，保证学生对流程熟悉，明确课堂行为。比如在讲《自由放任的美国》这一节课时，首先给学生印发学案，告知学生课上讨论的环节。在学生熟悉课堂流程以后，能够快速地融入研读史料和找出问题的讨论之中，提高讨论的效率。
五、课中环节要加强关注与约束
（一）教师关注讨论进程
在学生讨论之时，历史教师要到各个组巡视，观看各组讨论进度，可进行个别指导。比如在新授课上，历史教师应提醒学生围绕着历史学科研究的重点问题去思考，如背景、内容、意义、特点等方面；如果是习题课，应告知学生思考解题的方法，是运用排除法还是直选法。历史教师在给予学生及时引导的情况下，讨论的质量和稳定性都会有提升。
（二）规定好讨论时间
给学生的讨论时间应该和讨论问题的多少和难易相关联，但整体上讨论时间宜短不宜长。要求在规定的时间内，各组快速地讨论出答案。可以用分数在讨论效率上进行调节。对于先讨论得出结论的小组可以考虑多加分。比如在讲授《民国时期民族工业的曲折发展》这节课时，在分析为什么一战期间是中国民族工业发展出现短暂春天的原因时，给学生们较短的时间，因为课本上能够明确找到答案。但是在阅读史料数据，总结中国近代民族工業的发展的特点时，则给学生稍长的时间，尽可能全面地得出答案。时间分配基本上与学生的讨论速度一致，提升效率。
（三）随机分配展示任务
为了使讨论落到实处，历史教师在分配任务时，可以按组及编号来安排。随机找各组的同学来展示问题，使每位学生都有被点名回答问题的可能性，提升讨论的参与度。
六、课后环节应及时反馈课堂分数，形成联动配套评价体系
班级部委在课后应及时汇总各组在课堂的表现分数，周周点评，月月上报，与学生的综合素质评价挂钩，形成一体的联动评价体系。在汇总分数的时间间隔上，不能太长。太长会拉大组之间的分数差，使分数太少的组望而却步，没有了追赶的动力。最好是能够在跳一跳够得着的范围，激励各组你追我赶，使课堂讨论的益处发挥到极致。
总之，历史教师要根据课堂的过程灵活地把握课堂讨论的方法和策略，在课前细致备课，课中加强监督和制度化约束，课后及时评价，科学有效地进行课堂讨论，使课堂讨论真正成为提升学生学科素养、提高学校教学水平的新课改必需品。
参考文献：
[1]叶澜主编.课程改革和课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]姚利民，杨莉.课堂讨论国外研究述评[J].外国中小学教育，2015，7.
作者简介：
李菲（1987—），女，汉族，河北唐山人，高中历史教师，世界史硕士，单位：河北省唐山市曹妃甸区第三完全中学。
关键词：新课改；课堂讨论；问题；解决方法
国外学者对于“课堂讨论”这样定义：《世界大百科全书》中说：它是一个集聚小组的所有成员通过听、说等方式完成教育目的的过程。其实通俗意义上说也就是通过学生的自主探究合作解决问题的过程。
国内外的研究都对课堂讨论的有利性进行了分析，因此新课改在授课形式上大都采用课堂讨论的形式，但在讨论的过程中，存在着一些共性问题，影响着课程讲授的进度，效率和质量，亟待解决。
一、讨论流于形式化
课堂讨论的过程中，经常会有不认真讨论，抱着书发呆，一言堂等怪现象。这些现象反映了学生对讨论的环节只是迫于应付，并没有真正的想参与，形式化严重。教师在分配任务到其小组时，上台展示的总是那一两个爱发言讨论的学生，时间一长，那些不参与的学生更是装样子，漠不关心地学习，这使得讨论的效果与质量较差，成绩参差不齐。
二、讨论的效率低
在教师所给的时间内，学生并没有完成讨论任务。主要在于组员纷纷发言，各持己见，相持不下。或者在讨论的过程中，聊其他内容，跑题，致使每个问题花费的时间较长。教师在学生没有讨论出完整答案的时候，只能延长时间，拉慢了课堂的教学进程。
三、讨论的秩序欠稳定
学生对于课堂讨论的态度没有一个稳定的状态，常常南北两极。对于感兴趣的话题，会的知识，呼啦啦一片讨论，你争我吵，课堂秩序混乱。对于不会不感兴趣的话题，不愿意站起来讨论，认为讨论浪费时间，没有效果。这其实反映了学生没有一个稳定的讨论状态，没有形成课堂讨论的习惯。学生的这些反应，会直接影响教师在课堂流程上采用何种教学模式的信心。
那么应该如何解决上述问题，提高课堂讨论的质量和效率呢？笔者结合历史教学的实践，认为应该在课堂三环节上做文章。
四、课前环节细致备课
（一）课前安排学生提前预习，并提出认为值得研究的问题
教师根据每个小组上交的问题，挑选出与教学目标相一致的问题供课上探讨。注明组的来源，可以考虑加分。例如在讲述必修二专题四第一节《物质生活与社会习俗的变迁》这一节时，在课下给学生安排了预习的任务，历史小组组长明确每个组员的细化任务。这样在上课时不仅每个学生都能够参与到讨论中来，而且对于基础内容，进行了梳理与丰富。将服饰、饮食、住宅、习俗四个方面介绍的非常清楚。学生们讨论的质量明显有提升。
（二）课前准备讨论的题目要有新颖性、可操作性
在学生可能找不到适合讨论的题目的时候，教师应该把已经准备好的问题拿到课堂上供学生讨论。要求问题紧扣讲述的课标，带有新颖性、可操作性。
高中历史的很多基础知识在初中历史已经学过。对于学过的知识，学生的求知欲较差，讨论不积极。这就需要教师在新的材料和问题设计上多采用联想、古今对比等方式提高学生求知的兴趣。比如在《物质生活与社会习俗的变迁》这节课中，我选用同时期的上海女人与本地农村妇女的服饰照片作对比，提出问题：对比同时期本地女人与上海女人，在服饰变化的进程上农村和城镇有何特点？利用新颖的问题素材，使学生能够快速得出变化在地域间存在不平衡的特点。
历史教师准备的问题还应该具有可操作性，要根据本班学生的知识水平，将问题设置的更加合理，能够让学生通过讨论得出结论。
（三）加强课前课堂讨论的培训
历史课堂讨论的环节、注意事项等内容一定要集中给学生培训，保证学生对流程熟悉，明确课堂行为。比如在讲《自由放任的美国》这一节课时，首先给学生印发学案，告知学生课上讨论的环节。在学生熟悉课堂流程以后，能够快速地融入研读史料和找出问题的讨论之中，提高讨论的效率。
五、课中环节要加强关注与约束
（一）教师关注讨论进程
在学生讨论之时，历史教师要到各个组巡视，观看各组讨论进度，可进行个别指导。比如在新授课上，历史教师应提醒学生围绕着历史学科研究的重点问题去思考，如背景、内容、意义、特点等方面；如果是习题课，应告知学生思考解题的方法，是运用排除法还是直选法。历史教师在给予学生及时引导的情况下，讨论的质量和稳定性都会有提升。
（二）规定好讨论时间
给学生的讨论时间应该和讨论问题的多少和难易相关联，但整体上讨论时间宜短不宜长。要求在规定的时间内，各组快速地讨论出答案。可以用分数在讨论效率上进行调节。对于先讨论得出结论的小组可以考虑多加分。比如在讲授《民国时期民族工业的曲折发展》这节课时，在分析为什么一战期间是中国民族工业发展出现短暂春天的原因时，给学生们较短的时间，因为课本上能够明确找到答案。但是在阅读史料数据，总结中国近代民族工業的发展的特点时，则给学生稍长的时间，尽可能全面地得出答案。时间分配基本上与学生的讨论速度一致，提升效率。
（三）随机分配展示任务
为了使讨论落到实处，历史教师在分配任务时，可以按组及编号来安排。随机找各组的同学来展示问题，使每位学生都有被点名回答问题的可能性，提升讨论的参与度。
六、课后环节应及时反馈课堂分数，形成联动配套评价体系
班级部委在课后应及时汇总各组在课堂的表现分数，周周点评，月月上报，与学生的综合素质评价挂钩，形成一体的联动评价体系。在汇总分数的时间间隔上，不能太长。太长会拉大组之间的分数差，使分数太少的组望而却步，没有了追赶的动力。最好是能够在跳一跳够得着的范围，激励各组你追我赶，使课堂讨论的益处发挥到极致。
总之，历史教师要根据课堂的过程灵活地把握课堂讨论的方法和策略，在课前细致备课，课中加强监督和制度化约束，课后及时评价，科学有效地进行课堂讨论，使课堂讨论真正成为提升学生学科素养、提高学校教学水平的新课改必需品。
参考文献：
[1]叶澜主编.课程改革和课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]姚利民，杨莉.课堂讨论国外研究述评[J].外国中小学教育，2015，7.
作者简介：
李菲（1987—），女，汉族，河北唐山人，高中历史教师，世界史硕士，单位：河北省唐山市曹妃甸区第三完全中学。