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【摘要】游戏是儿童的天性，它让低年级语文课堂绚丽绽放、活力四射。本文从低年级语文课堂教学游戏应用现状分析入手，针对教师运用游戏辅助教学的目的不明、设计不妥问题，进行分析、论述。从“拼音教学”“识字教学”“口语交际”三方面游戏的应用策略加以举例，并强调了游戏应用的注意点：目的要“明” ；时机要“巧”； 秩序要“严”。从而得出“游戏开路，课堂便精彩纷呈”的心得。
【关键词】低年级语文课堂 游戏应用 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0235-02
《课标》指出：学生的语文学习应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。教师应努力激发学生的学习积极性，培养学生学习语文的兴趣。那么如何在课堂中使学生对语文学习产生浓厚的兴趣呢？低年级的孩子注意不稳定，不集中，容易受各种因素干扰。但一说游戏，就两眼发光。因为游戏是儿童的天性。做游戏不仅可以满足他们爱动好玩的心理，还可以使学生的注意力更加持久而稳定，因此，将游戏适时引入低年级语文课堂，使教学像磁石一样吸引小娃娃的注意，游戏开路便会带来精彩无数，让课堂绚丽绽放、活力四射。
一、低年级语文课堂“游戏应用”现状分析
1.教师运用游戏辅助教学的目的不明
一些教师觉得，游戏只是一种娱乐方法，其目的旨在让学生得到放松，活跃课堂气氛而已。这种观念会导致课堂教学中的游戏实践活动并不存在理论知识支撑，没有有效设计，游戏归游戏，教学归教学，完全两张皮。因而无法发挥游戏辅助教学的真正作用。
2.教师运用游戏辅助教学的设计不妥
在运用游戏辅助教学时，教师的环节设计及适时运用，都往往存在一些不妥之处。比如：有的游戏设计表面热热闹闹，却没有为课堂目标服务；有的游戏设计新颖有趣，却只是为了老师走教案的过度，没有真正落实；有的游戏设计环节繁琐，不符合低年级孩子的心理特点；有的游戏老套乏味，无法激发孩子的兴致；有的老师搬来的游戏很精彩，却不符合本班孩子的学情……
二、低年级语文课堂“游戏应用”策略
（一）情景创设——让拼音教学更有趣
《课标》强调：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。教师善于创设情境，潜移默化地在游戏中，教学拼音，就会让拼音学习变有趣 。
例如：在教学《ɡ k h》时，我一开始就创设了去“拼音王国”游玩的情境，认读声母ɡ k h。
1.师：小朋友读得真好，火车开得可快了。拼音王国到了，看，景色多美啊！仔细瞧一瞧，你看到了什么？
生：我看到天上有两只白鸽。
生：我看到水里有很多小蝌蚪，有的在做游戏，有的在水草上休息。
生：还有两个小朋友坐在椅子上喝水。
2.师：看到这么美的景色，老师忍不住就读起了一首儿歌。（课件出示：“小白鸽，天上飞，小蝌蚪，水中游，小朋友，河边坐，喝完水，笑呵呵。”）生跟读。
3.师：国王派了三个声母朋友来迎接我们了。他们是谁呢？
生：ɡ、k、h。
瞧，对于刚刚入学不久的娃娃，怎样让枯燥的拼音变得生动有趣，教师在课始创设情境，在有趣的情境中导入儿歌，自然带出新知，巧妙地设计，让导入新课自然而有趣，有效激发了学生的学习欲望。
（二）互动游戏——让识字教学更生动
小学低年级语文教学主要以识字为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，又很快进入遗忘曲线的定律。如何解决这个问题呢？通过实践，我发现最佳办法便是让学生在游戏中互动起来。动中学，学中记。例如教学一年级下册《识字4》时，我设计的游戏互动环节就步步精心，直达效果。
1. 猜字游戏
师：蚂蚁的“蚂”左边是虫字旁，右边是“马”。动脑猜一猜“蛛、
蚯、蚓”这几个字右边的部分读什么音？
（课件出示“蛛、蚯、蚓”三字的分解，学生根据以上规律猜测）
教师小结：像这样的字，一部分表示这个字的意思，另一部分表示这个字的读音，就叫做——形声字。在汉字中，有许多字都是形声字，只要我们抓住这个特点，就可以牢牢记住这些字了。
2.送字回家
请你再观察一下今天学的其它生字，还有哪些也是形声字？我们把她送回家。一生回答，另一生将生字卡片贴在“形声字小屋”中。（运、蝴、蝌、蚪等）
形声造字法是汉字各种造字法中最重要的一种，它为汉字的发展开辟了一条宽阔的路。教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，运用互动游戏指导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生知道了一些汉字的演变过程，初步感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，运用游戏激发了学生的识字兴趣，真正把学习的主动权交给了学生。
3.“转一转找朋友”游戏。
教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”“马”“虫”“木”分别与声旁“主”组成“注”“驻”“蛀”“柱”。“虫”和“知”“朱”“青”“胡”等字的组合等。轻松的游戏，既能活跃课堂气氛，又能有效巩固形声字的构字规律，形象地告诉学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表义的类属。
（三）实践游戏——让口语交际更灵动
心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏形式。”在低年级口语交际中，采用游戏的方法，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。一位老师在上口语交际课《我们去“旅游”》时，在有限的课堂时间内，抓住孩子心理，紧扣交际主题，在实践游戏中成功达到教学目标。她是这样设计的： 1.创设情境 加强实践
老师根据二年级孩子的特点，精心创设符合交际的情境，模拟“旅游”，采用“导游”及“游客”的角色体验，激发学生表达的欲望，让学生身临其境地展开口语交际活动，实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，避免了重口语轻交际的现象。
2.运用评价 引导实践
老师首先模拟“导游”介绍“葡萄沟”，为这一角色作了良好的示范，再通过“互动评价”环节，让学生在交流讨论中明确本次交际中“金牌导游”和“文明游客”的标准，并适时板书。
3.游戏互动 “交际”实践
老师设计分小组交际体验，孩子们在6人小组内轮流扮演“导游”及“游客”。瞧！一块块展板旁，“导游”们以图讲景，说的生动有趣，仿佛真的是“游客”在跟随“导游”游览美景，不时提问的“游客”不也在进行交际吗？
小组交流结束，各组推出代表再次展示，孩子们尽情表达，努力获得“金牌导游”称号，而其他学生也能做到认真倾听，善于提问，当好“文明游客”。
此口语交际课在福建省录像课比赛中获一等奖。成功的课例，展示了游戏体验实践在口语交际课的神奇作用。
三、低年级语文课堂“游戏应用”的注意点
（一）目的要“明”
语文课堂游戏的目的是“语文”，手段是“游戏”。游戏设计都是为一定的教学内容服务的，不能片面追求热闹，纯粹为玩而玩，忽略了语文教学的本质。一个好的教学游戏，无论形式还是切入点，都应紧紧围绕教学目标。
例如：在教学《泉水》一课时，学习“月”字旁的两个字（股 脆）并拓展。我设计了这样三个游戏环节：
1.认识“股’”脆”
师：学到这有点累了，接下来薛老师要请大家做游戏，游戏之前，要告诉大家这两个字有什么共同特点呢？
生：都有月字旁，和身体有关。
师：都是和我们身体或者器官有关。还有什么共同特点？
生：都是左右结构的字。
师：真好！月字旁的字很多都是和我们身体有关。我们又叫它肉月旁。这个“脆”，就是连着我们身体骨头的最容易受伤最脆弱的肉。那你们来猜猜，股是我们身体的哪里呢？
生：屁股
师：我就知道大家肯定说屁股，不对。屁股叫臀。那这个股呢？
生：小骨、肋骨、丁骨……
师：你们都猜到和骨架有关。它是我们身体当中最粗壮最有力气的骨头，在我们的大腿，叫股骨。
2.拓展游戏
师：现在请小朋友说说和身体有关的月字旁的字还有哪些呢？
生：肺、胃、脸……
师：还有很多，说给你的同桌听。
师：看，老师也找到一些，和他们认识认识，找找在你身体的哪里？
生在自己身体上找找摸摸（课件出示：脸肩胳膊腰臀肤肚腿脚）
3.课中互动操
师：全班起立做游戏操啦，请按照薛老师的口令做动作---拍拍你的脸、耸耸你的肩，甩甩你的胳膊，扭扭你的腰，甩甩你的臀部，捏捏你的皮肤，揉揉你的肚子，踢踢你的腿，动动你的脚。（学生依次边跟老师说××我的×，边开心地做动作）。
此游戏环节紧紧围绕教学目的，在儿童积极参与体验的游戏活动中，活跃了课堂气氛、不失时机的紧扣肉月旁的生字拓展，积累了生字，初步了解了造字的规律，一举多得！潜移默化地达到教学目的。
（二）时机要“巧”
教学游戏的应用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏环节不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机也不同。教师应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活应用。
1.课前“巧”导入 快速进入主题
游戏将教学内容引出来，可以迅速吸引孩子的注意力，让学生迅速进入课堂学习状态，而这些游戏的设计需要教师花心思将教学内容放进去。例如，《风娃娃》《太阳》《我是什么》等课文的导入，可以从猜谜语入手，激发学生兴趣，揭开谜底时导入新课。
2.课中“巧”放松 围绕教学目的
如上述例子——“课中互动操”，放松的同时，积累月字旁的生字。
3.课尾“巧”随机 抓住孩子的心
低年级孩子注意力不易长时间集中，当课尾孩子们注意力不够集中、发呆走神的人数增多、或是对教学内容呈现一脸茫然时，应该随时准备好游戏来刺激，比如：“摘星星”游戏、“过桥”游戏、还有“开火车”游戏、“一字开花”游戏、“找朋友”游戏等等，它们能有效地刺激孩子，使课堂更高效，更紧凑。
4.课后“巧”拓展 培养孩子能力
语文的特性，要求孩子们善说会写，乐于阅读。教师可以结合课文内容，课后布置孩子们展开课外阅读，进行阅读积累竞赛；或是课本剧排练，进行课本剧表演展示等，从而培养孩子们的语文能力。
（三）秩序要“严”
游戏是一剂良方，它紧紧抓住了孩子，但对于低年级孩子而言，积极参与游戏不难、收放自如却不易。因此，保证游戏的顺利开展，必须遵循一定的规则。只有每个参加者都遵守规则，才能顺利地完成游戏，达到教学目标。这需要老师们的长期实践才能游刃有余。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段。剖析问题，有效设计，遵循教学游戏规律和儿童心理特征，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到语文知识。真正让语文课堂因游戏开路而呈现精彩纷呈。
参考文献：
[1]杜娟《小学语文游戏化教学研究》西南大学硕士论文 2009（15）.
[2]贺小捷《浅谈游戏教学在课堂中的运用》课改聚焦 2011（11）.
[3]吴航《游戏与教育：兼论游戏的教育性》华中师大 2012（07）.
[4]薛蔚《探究特点 触类旁通》福建教育 2009（01）.
【关键词】低年级语文课堂 游戏应用 策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0235-02
《课标》指出：学生的语文学习应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。教师应努力激发学生的学习积极性，培养学生学习语文的兴趣。那么如何在课堂中使学生对语文学习产生浓厚的兴趣呢？低年级的孩子注意不稳定，不集中，容易受各种因素干扰。但一说游戏，就两眼发光。因为游戏是儿童的天性。做游戏不仅可以满足他们爱动好玩的心理，还可以使学生的注意力更加持久而稳定，因此，将游戏适时引入低年级语文课堂，使教学像磁石一样吸引小娃娃的注意，游戏开路便会带来精彩无数，让课堂绚丽绽放、活力四射。
一、低年级语文课堂“游戏应用”现状分析
1.教师运用游戏辅助教学的目的不明
一些教师觉得，游戏只是一种娱乐方法，其目的旨在让学生得到放松，活跃课堂气氛而已。这种观念会导致课堂教学中的游戏实践活动并不存在理论知识支撑，没有有效设计，游戏归游戏，教学归教学，完全两张皮。因而无法发挥游戏辅助教学的真正作用。
2.教师运用游戏辅助教学的设计不妥
在运用游戏辅助教学时，教师的环节设计及适时运用，都往往存在一些不妥之处。比如：有的游戏设计表面热热闹闹，却没有为课堂目标服务；有的游戏设计新颖有趣，却只是为了老师走教案的过度，没有真正落实；有的游戏设计环节繁琐，不符合低年级孩子的心理特点；有的游戏老套乏味，无法激发孩子的兴致；有的老师搬来的游戏很精彩，却不符合本班孩子的学情……
二、低年级语文课堂“游戏应用”策略
（一）情景创设——让拼音教学更有趣
《课标》强调：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。教师善于创设情境，潜移默化地在游戏中，教学拼音，就会让拼音学习变有趣 。
例如：在教学《ɡ k h》时，我一开始就创设了去“拼音王国”游玩的情境，认读声母ɡ k h。
1.师：小朋友读得真好，火车开得可快了。拼音王国到了，看，景色多美啊！仔细瞧一瞧，你看到了什么？
生：我看到天上有两只白鸽。
生：我看到水里有很多小蝌蚪，有的在做游戏，有的在水草上休息。
生：还有两个小朋友坐在椅子上喝水。
2.师：看到这么美的景色，老师忍不住就读起了一首儿歌。（课件出示：“小白鸽，天上飞，小蝌蚪，水中游，小朋友，河边坐，喝完水，笑呵呵。”）生跟读。
3.师：国王派了三个声母朋友来迎接我们了。他们是谁呢？
生：ɡ、k、h。
瞧，对于刚刚入学不久的娃娃，怎样让枯燥的拼音变得生动有趣，教师在课始创设情境，在有趣的情境中导入儿歌，自然带出新知，巧妙地设计，让导入新课自然而有趣，有效激发了学生的学习欲望。
（二）互动游戏——让识字教学更生动
小学低年级语文教学主要以识字为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，又很快进入遗忘曲线的定律。如何解决这个问题呢？通过实践，我发现最佳办法便是让学生在游戏中互动起来。动中学，学中记。例如教学一年级下册《识字4》时，我设计的游戏互动环节就步步精心，直达效果。
1. 猜字游戏
师：蚂蚁的“蚂”左边是虫字旁，右边是“马”。动脑猜一猜“蛛、
蚯、蚓”这几个字右边的部分读什么音？
（课件出示“蛛、蚯、蚓”三字的分解，学生根据以上规律猜测）
教师小结：像这样的字，一部分表示这个字的意思，另一部分表示这个字的读音，就叫做——形声字。在汉字中，有许多字都是形声字，只要我们抓住这个特点，就可以牢牢记住这些字了。
2.送字回家
请你再观察一下今天学的其它生字，还有哪些也是形声字？我们把她送回家。一生回答，另一生将生字卡片贴在“形声字小屋”中。（运、蝴、蝌、蚪等）
形声造字法是汉字各种造字法中最重要的一种，它为汉字的发展开辟了一条宽阔的路。教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，运用互动游戏指导学生寻找规律。在“你发现了什么”的引导下，学生知道了一些汉字的演变过程，初步感悟到借助形声规律识字的方法。这样在完成识字教学的同时，运用游戏激发了学生的识字兴趣，真正把学习的主动权交给了学生。
3.“转一转找朋友”游戏。
教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”“马”“虫”“木”分别与声旁“主”组成“注”“驻”“蛀”“柱”。“虫”和“知”“朱”“青”“胡”等字的组合等。轻松的游戏，既能活跃课堂气氛，又能有效巩固形声字的构字规律，形象地告诉学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表义的类属。
（三）实践游戏——让口语交际更灵动
心理学家洛克说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事都变成一种游戏形式。”在低年级口语交际中，采用游戏的方法，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。一位老师在上口语交际课《我们去“旅游”》时，在有限的课堂时间内，抓住孩子心理，紧扣交际主题，在实践游戏中成功达到教学目标。她是这样设计的： 1.创设情境 加强实践
老师根据二年级孩子的特点，精心创设符合交际的情境，模拟“旅游”，采用“导游”及“游客”的角色体验，激发学生表达的欲望，让学生身临其境地展开口语交际活动，实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，避免了重口语轻交际的现象。
2.运用评价 引导实践
老师首先模拟“导游”介绍“葡萄沟”，为这一角色作了良好的示范，再通过“互动评价”环节，让学生在交流讨论中明确本次交际中“金牌导游”和“文明游客”的标准，并适时板书。
3.游戏互动 “交际”实践
老师设计分小组交际体验，孩子们在6人小组内轮流扮演“导游”及“游客”。瞧！一块块展板旁，“导游”们以图讲景，说的生动有趣，仿佛真的是“游客”在跟随“导游”游览美景，不时提问的“游客”不也在进行交际吗？
小组交流结束，各组推出代表再次展示，孩子们尽情表达，努力获得“金牌导游”称号，而其他学生也能做到认真倾听，善于提问，当好“文明游客”。
此口语交际课在福建省录像课比赛中获一等奖。成功的课例，展示了游戏体验实践在口语交际课的神奇作用。
三、低年级语文课堂“游戏应用”的注意点
（一）目的要“明”
语文课堂游戏的目的是“语文”，手段是“游戏”。游戏设计都是为一定的教学内容服务的，不能片面追求热闹，纯粹为玩而玩，忽略了语文教学的本质。一个好的教学游戏，无论形式还是切入点，都应紧紧围绕教学目标。
例如：在教学《泉水》一课时，学习“月”字旁的两个字（股 脆）并拓展。我设计了这样三个游戏环节：
1.认识“股’”脆”
师：学到这有点累了，接下来薛老师要请大家做游戏，游戏之前，要告诉大家这两个字有什么共同特点呢？
生：都有月字旁，和身体有关。
师：都是和我们身体或者器官有关。还有什么共同特点？
生：都是左右结构的字。
师：真好！月字旁的字很多都是和我们身体有关。我们又叫它肉月旁。这个“脆”，就是连着我们身体骨头的最容易受伤最脆弱的肉。那你们来猜猜，股是我们身体的哪里呢？
生：屁股
师：我就知道大家肯定说屁股，不对。屁股叫臀。那这个股呢？
生：小骨、肋骨、丁骨……
师：你们都猜到和骨架有关。它是我们身体当中最粗壮最有力气的骨头，在我们的大腿，叫股骨。
2.拓展游戏
师：现在请小朋友说说和身体有关的月字旁的字还有哪些呢？
生：肺、胃、脸……
师：还有很多，说给你的同桌听。
师：看，老师也找到一些，和他们认识认识，找找在你身体的哪里？
生在自己身体上找找摸摸（课件出示：脸肩胳膊腰臀肤肚腿脚）
3.课中互动操
师：全班起立做游戏操啦，请按照薛老师的口令做动作---拍拍你的脸、耸耸你的肩，甩甩你的胳膊，扭扭你的腰，甩甩你的臀部，捏捏你的皮肤，揉揉你的肚子，踢踢你的腿，动动你的脚。（学生依次边跟老师说××我的×，边开心地做动作）。
此游戏环节紧紧围绕教学目的，在儿童积极参与体验的游戏活动中，活跃了课堂气氛、不失时机的紧扣肉月旁的生字拓展，积累了生字，初步了解了造字的规律，一举多得！潜移默化地达到教学目的。
（二）时机要“巧”
教学游戏的应用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏环节不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机也不同。教师应根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活应用。
1.课前“巧”导入 快速进入主题
游戏将教学内容引出来，可以迅速吸引孩子的注意力，让学生迅速进入课堂学习状态，而这些游戏的设计需要教师花心思将教学内容放进去。例如，《风娃娃》《太阳》《我是什么》等课文的导入，可以从猜谜语入手，激发学生兴趣，揭开谜底时导入新课。
2.课中“巧”放松 围绕教学目的
如上述例子——“课中互动操”，放松的同时，积累月字旁的生字。
3.课尾“巧”随机 抓住孩子的心
低年级孩子注意力不易长时间集中，当课尾孩子们注意力不够集中、发呆走神的人数增多、或是对教学内容呈现一脸茫然时，应该随时准备好游戏来刺激，比如：“摘星星”游戏、“过桥”游戏、还有“开火车”游戏、“一字开花”游戏、“找朋友”游戏等等，它们能有效地刺激孩子，使课堂更高效，更紧凑。
4.课后“巧”拓展 培养孩子能力
语文的特性，要求孩子们善说会写，乐于阅读。教师可以结合课文内容，课后布置孩子们展开课外阅读，进行阅读积累竞赛；或是课本剧排练，进行课本剧表演展示等，从而培养孩子们的语文能力。
（三）秩序要“严”
游戏是一剂良方，它紧紧抓住了孩子，但对于低年级孩子而言，积极参与游戏不难、收放自如却不易。因此，保证游戏的顺利开展，必须遵循一定的规则。只有每个参加者都遵守规则，才能顺利地完成游戏，达到教学目标。这需要老师们的长期实践才能游刃有余。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而游戏则是激发学生学习兴趣的有效手段。剖析问题，有效设计，遵循教学游戏规律和儿童心理特征，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到语文知识。真正让语文课堂因游戏开路而呈现精彩纷呈。
参考文献：
[1]杜娟《小学语文游戏化教学研究》西南大学硕士论文 2009（15）.
[2]贺小捷《浅谈游戏教学在课堂中的运用》课改聚焦 2011（11）.
[3]吴航《游戏与教育：兼论游戏的教育性》华中师大 2012（07）.
[4]薛蔚《探究特点 触类旁通》福建教育 2009（01）.