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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0174-02
21世纪是以知识的创新和应用为重要标志的知识经济时代，随着我国教育改革的不断推进以及人们认识水平的不断提高，教师职业的任务不仅仅是传道、授业、解惑，而是趋向于教学、管理、服务等多元化。笔者在研读《德国学校音乐教育概况》一书时，发现在20世纪70年代，德国教育委员会为教师职业提出任务：教师是教育者；教师是教学者；教师是分析判断者；教师是顾问；教师是革新者。其中“教师是顾问”引起了读者的兴趣，教师以顾问的身份参与教学，克制权威心态，做学生的向导和引路人，以备学生咨询，为学生解决音乐知识方面的问题。因此，笔者从促进当代音乐教育改革，提高高中音乐课堂效率出发，思考“教师是顾问”在音乐课堂教学中的的内涵是什么，音乐教师如何处理与学生之间的关系，从而完成教师职业的任务，实现高中新型音乐课堂教学。
一、“教师是顾问”的内涵诠释
（一）“教师是顾问”的理解
“顾问”是一个职位，泛指在某件事情的认知上达到专家程度的人，他们可以提供顾问服务。而“教师是顾问”指有教育方面的专门知识，备以学生咨询的教师。这些教育方面的专门知识包括：对学生的理解、处理学生问题的耐心和灵活性、良好的人际交往技能、开放的意识、对个别差异的认同等。教师作为顾问其工作重心是主动性的和预防性的，其职责是采取策略帮助学生提高学业成绩、发展学生自我意识、培养学生人际交往能力，帮助学生获得和运用终身学习的能力。
在学校音乐课堂中，“教师是顾问”，它需要教师作为中介，即教师应把理论与实践相结合，充分发挥学生学习积极性，音乐教师应能帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。所以音乐课堂教学功能的实现在很大程度上依赖于教师在课堂教学中与学生形成的建设性互动关系。
综上所述，笔者把“教师是顾问”在音乐课堂教学中的的概念理解为：音乐教师应具有教育和音乐方面的专业知识和基本技能，以备学生咨询，并将音乐理论知识与课堂实践以及学生的音乐经验联系起来，与学生之间建立一种关心的建设性互动关系，这种关系应能帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。
二、“教师是顾问”在我国高中音乐课堂鉴赏教学中的运用
我国高中音乐新课程体现了注重时代性、基础性和选择性的总要求，为满足高中学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结构由六大模块组成，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，并实行学分管理制度。由高中《音乐课程标准》规定音乐鉴赏2学分，其余模块分别为1学分，每位学生必须修满3学分，我国高中学校大多数主要是开设音乐鉴赏模块，因此，下文仅对“教师是顾问”在我国高中音乐课堂鉴赏教学中的运用进行探讨。
（一）音乐鉴赏课堂教学过程中帮助学生发挥创意能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师要善于挖掘教学过程中的创意性因素，采取相应的教育行为，启发诱导学生的学习动机、兴趣，开展音乐创意活动，运用音乐鉴赏材料进行音乐创意练习，让学生发挥自身的想象力，鼓励学生的创新精神，使创新精神成为学生努力追寻的目标。
教师应围绕音乐作品设计具有探究性和启发性的问题，以问题激活学生思维，通过学生独立思考、小组合作、讨论交流等方式，探究音乐的美、体验音乐的美、理解音乐的美、表现音乐的美。在这个过程中，学生是主体，音乐教师作为顾问，要给学生自己发现问题、解决问题的学习空间，培养学生独立思考、协作交流、勇于探究的学习能力。但同时教师是主导，教师的引领也是必要的，当学生遇到难以理解、把握的疑难和困惑，通过自身努力也没办法解决的问题时，应及时向教师咨询，教师要有适当的讲解，讲解时要注意准确而精炼、形象而生动。
（二）音乐鉴赏课堂教学过程中帮助学生提高其艺术感受能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，经常会遇到这样的情况：学生能够熟练地演唱或演奏一首乐曲，却不能充分地感受音乐内容里所包含的深刻情感与寓意。这是因为学生没有真正理解作品内涵，更没有通过对作品的理解融入自己的情感，不带有任何感情色彩，也就不能准确地理解乐曲的深刻寓意，也不能真正地感受乐曲的精髓。因此，音乐教师在教学中培养学生分析作品的能力，首先要教会学生用音乐的语言如节奏、节拍、高低、强弱、长短、音色、旋律、和声等音乐要素分析音乐，并且强调要把音乐鉴赏放在深层面上来理解，从而帮助学生提高其艺术感受能力。
（三）音乐课堂鉴赏教学过程中帮助学生发展其表达能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，学生可以形成自己内心独特的心理活动和情感体验方式，然后在将其以外在的形式表现出来，无论是口头情感表达还是音乐具体创作，都需要以音乐欣赏为基础，让学生将音符、音色、情感以肢体、语言、情绪等方式呈现出来，以达到锻炼学生表达能力的目的。在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师不能只是让学生进行听力训练，而必须从音乐的综合能力方面来给予训练，让学生对音乐的听能力、对乐器的演奏能力、对音符的辨析能力等都能得到全面性的提高。在表达技能学习和训练的过程中，音乐教师将技能技巧的学习和训练结合在具体的课堂音乐实践中进行，这样针对性强，又实实在在地为音乐表现服务。在掌握正确表现方法的基础上，教师可以为学生提供课堂展示的机会，为学生设计多种表现形式等，帮助学生发展其表达能力。
综上所述，德国“教师是顾问”在音乐课堂教学中，以学生为中心、以促进学生身心发展为目的，是教师顾问思想的精髓。这种理念与我国新课改下的学校教育目标是一致的。然而，当前我国学校音乐教育还未真正意识到“教师是顾问”的重要性。但事实上，“教师是顾问”有必要成为当今学校音乐教师任务发展的方向。从更高的层次上把握“教师是顾问”在音乐课堂教学中的实质，处理好教师和学生的关系，尽快确立以学生为中心，以促进学生身心发展为目的的理念，帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。音乐鉴赏课是高中整个音乐课程的基础，音乐创意能力、艺术感受能力、表达能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。
21世纪是以知识的创新和应用为重要标志的知识经济时代，随着我国教育改革的不断推进以及人们认识水平的不断提高，教师职业的任务不仅仅是传道、授业、解惑，而是趋向于教学、管理、服务等多元化。笔者在研读《德国学校音乐教育概况》一书时，发现在20世纪70年代，德国教育委员会为教师职业提出任务：教师是教育者；教师是教学者；教师是分析判断者；教师是顾问；教师是革新者。其中“教师是顾问”引起了读者的兴趣，教师以顾问的身份参与教学，克制权威心态，做学生的向导和引路人，以备学生咨询，为学生解决音乐知识方面的问题。因此，笔者从促进当代音乐教育改革，提高高中音乐课堂效率出发，思考“教师是顾问”在音乐课堂教学中的的内涵是什么，音乐教师如何处理与学生之间的关系，从而完成教师职业的任务，实现高中新型音乐课堂教学。
一、“教师是顾问”的内涵诠释
（一）“教师是顾问”的理解
“顾问”是一个职位，泛指在某件事情的认知上达到专家程度的人，他们可以提供顾问服务。而“教师是顾问”指有教育方面的专门知识，备以学生咨询的教师。这些教育方面的专门知识包括：对学生的理解、处理学生问题的耐心和灵活性、良好的人际交往技能、开放的意识、对个别差异的认同等。教师作为顾问其工作重心是主动性的和预防性的，其职责是采取策略帮助学生提高学业成绩、发展学生自我意识、培养学生人际交往能力，帮助学生获得和运用终身学习的能力。
在学校音乐课堂中，“教师是顾问”，它需要教师作为中介，即教师应把理论与实践相结合，充分发挥学生学习积极性，音乐教师应能帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。所以音乐课堂教学功能的实现在很大程度上依赖于教师在课堂教学中与学生形成的建设性互动关系。
综上所述，笔者把“教师是顾问”在音乐课堂教学中的的概念理解为：音乐教师应具有教育和音乐方面的专业知识和基本技能，以备学生咨询，并将音乐理论知识与课堂实践以及学生的音乐经验联系起来，与学生之间建立一种关心的建设性互动关系，这种关系应能帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。
二、“教师是顾问”在我国高中音乐课堂鉴赏教学中的运用
我国高中音乐新课程体现了注重时代性、基础性和选择性的总要求，为满足高中学生对音乐的不同兴趣爱好和特长需求，高中音乐课程的内容结构由六大模块组成，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，并实行学分管理制度。由高中《音乐课程标准》规定音乐鉴赏2学分，其余模块分别为1学分，每位学生必须修满3学分，我国高中学校大多数主要是开设音乐鉴赏模块，因此，下文仅对“教师是顾问”在我国高中音乐课堂鉴赏教学中的运用进行探讨。
（一）音乐鉴赏课堂教学过程中帮助学生发挥创意能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师要善于挖掘教学过程中的创意性因素，采取相应的教育行为，启发诱导学生的学习动机、兴趣，开展音乐创意活动，运用音乐鉴赏材料进行音乐创意练习，让学生发挥自身的想象力，鼓励学生的创新精神，使创新精神成为学生努力追寻的目标。
教师应围绕音乐作品设计具有探究性和启发性的问题，以问题激活学生思维，通过学生独立思考、小组合作、讨论交流等方式，探究音乐的美、体验音乐的美、理解音乐的美、表现音乐的美。在这个过程中，学生是主体，音乐教师作为顾问，要给学生自己发现问题、解决问题的学习空间，培养学生独立思考、协作交流、勇于探究的学习能力。但同时教师是主导，教师的引领也是必要的，当学生遇到难以理解、把握的疑难和困惑，通过自身努力也没办法解决的问题时，应及时向教师咨询，教师要有适当的讲解，讲解时要注意准确而精炼、形象而生动。
（二）音乐鉴赏课堂教学过程中帮助学生提高其艺术感受能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，经常会遇到这样的情况：学生能够熟练地演唱或演奏一首乐曲，却不能充分地感受音乐内容里所包含的深刻情感与寓意。这是因为学生没有真正理解作品内涵，更没有通过对作品的理解融入自己的情感，不带有任何感情色彩，也就不能准确地理解乐曲的深刻寓意，也不能真正地感受乐曲的精髓。因此，音乐教师在教学中培养学生分析作品的能力，首先要教会学生用音乐的语言如节奏、节拍、高低、强弱、长短、音色、旋律、和声等音乐要素分析音乐，并且强调要把音乐鉴赏放在深层面上来理解，从而帮助学生提高其艺术感受能力。
（三）音乐课堂鉴赏教学过程中帮助学生发展其表达能力
在高中音乐鉴赏课堂教学中，学生可以形成自己内心独特的心理活动和情感体验方式，然后在将其以外在的形式表现出来，无论是口头情感表达还是音乐具体创作，都需要以音乐欣赏为基础，让学生将音符、音色、情感以肢体、语言、情绪等方式呈现出来，以达到锻炼学生表达能力的目的。在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师不能只是让学生进行听力训练，而必须从音乐的综合能力方面来给予训练，让学生对音乐的听能力、对乐器的演奏能力、对音符的辨析能力等都能得到全面性的提高。在表达技能学习和训练的过程中，音乐教师将技能技巧的学习和训练结合在具体的课堂音乐实践中进行，这样针对性强，又实实在在地为音乐表现服务。在掌握正确表现方法的基础上，教师可以为学生提供课堂展示的机会，为学生设计多种表现形式等，帮助学生发展其表达能力。
综上所述，德国“教师是顾问”在音乐课堂教学中，以学生为中心、以促进学生身心发展为目的，是教师顾问思想的精髓。这种理念与我国新课改下的学校教育目标是一致的。然而，当前我国学校音乐教育还未真正意识到“教师是顾问”的重要性。但事实上，“教师是顾问”有必要成为当今学校音乐教师任务发展的方向。从更高的层次上把握“教师是顾问”在音乐课堂教学中的实质，处理好教师和学生的关系，尽快确立以学生为中心，以促进学生身心发展为目的的理念，帮助学生发挥创意能力，提高其艺术感受能力，发展其表达能力。音乐鉴赏课是高中整个音乐课程的基础，音乐创意能力、艺术感受能力、表达能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。