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【摘要】朗读是培养学生阅读能力的基本途径之一。新课程标准对小学语文阅读教学提出明确要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。作为一名乡村地区小学的语文教师，所面对的学生普通话水平低、朗读水平提升缓慢。为真正解决此问题，使学生的朗读能力普遍有所提升，本文展开了关于有效提升小学生朗读能力的课题研究，并提出一些行之有效的教学策略。希望本文论述内容能给相关教学工作者提供帮助。
【关键词】朗读能力;小学生;语文教师;阅读教学
针对语文阅读教学中的朗读教学，新课程標准还做出明确要求，要让学生充分地、有感情地读，在读中获得感知、在读中提升语感。简而言之，就是要培养小学生准确、流利、带感情地朗读语文文本的能力。然而，在实际的小学语文朗读教学现状中却存在着不少问题，严重影响着朗读教学的效果，难以真正达成新课程提出的教学目标。以下笔者将结合教学实际经验，对小学语文朗读教学存在的问题进行分析，进而提出优化教学策略。
一、小学语文朗读教学现状及问题分析
通过对本校各学段语文朗读教学以及同课异构活动开展活动进行分析，笔者发现语文朗读教学主要存在以下几个突出问题：其一，部分语文教师落实朗读教学目标的意识淡薄，朗读教学目标以及教学过程的设计过于简单和模糊;其二，部分语文教师指导朗读教学的方法单一，大部分教师主要采取“指名读”和“齐读”两种方式，对学生朗读指导主要停留在最基本层面的指导，比如，错误读音、填字漏字的纠正，而对于如何有情感地朗读、促进学生感悟的指导不足、不够深入，这主要是由于本校学生普通话水平较低，没有语言环境。教师大部分精力几乎都用在了纠正读法上;其三，小学生参与朗读的兴趣不浓厚，不单读错、读漏、加字现象普遍，而且朗读时缺乏真情实感，自主进行朗读的意识不强烈。
从根本上说，小学语文朗读教学开展情况不容乐观，小学生朗读能力普遍较低，主要是由于语文教师对朗读教学的认识不够深刻以及自身缺乏朗读教学的专业知识和技能等原因造成。
二、培养小学生朗读能力的有效教学策略
为真正实现提升朗读教学的有效性，逐步帮助小学生提升朗读能力这一教学目标，笔者认为小学语文教师应重视语文朗读教学，给学生创造更多的朗读机会，不断丰富朗读教学的内容、创新朗读教学方式，将培养学生的朗读兴趣作为教学重点，提升朗读教学的趣味性，读领风骚、以读促悟，使学生所获更多。
（一）创设朗读教学情境，有效激发小学生的朗读兴趣
落实朗读教学目标，语文教师首先要做的就是激发学生的朗读兴趣。教师只有改变以往单一、机械的朗读教学模式，以学生为主体，遵从学生的认知规律，才能真正实现朗读兴趣激发的目的。
在语文早读或者阅读课上，语文教师可以创设情境，以具体情境来引起学生的朗读欲望，同时让学生在情境中感知，增强对阅读文本的理解，使学生自然领悟朗读的要领，不仅能够正确地、流畅地朗读文本内容，还能将自己的情感融入朗读中，发自内心地去读、去感悟。例如，在对于古诗文的朗读，以《江上渔者》为例，教师可以创设与诗文相关的教学情境，借助多媒体设备，利用图片、视频或者音频给学生展示出渔人捕鱼的场面，创造浓郁的朗读氛围。学生走入“意境”中情感发生变化，朗读兴致大发，读起来兴趣盎然，有着较好的朗读体验感。学生在朗读过程中有着很好感受，久而久之就会喜欢朗读、爱上朗读。
（二）强化对小学生的朗读指导，使学生掌握正确的朗读方法与技巧
激发学生兴趣是朗读教学的重点，而朗读方法指导同样不可忽视。只有掌握正确的朗读方法，学生才能不断提升朗读水平，在朗读时有着更好的感受，才能长久保持对朗读的兴趣。因此，语文教师的朗读指导很关键。这就需要教师自身有着较高的朗读水平，对不同的朗读方法及其发挥的作用都了然于心，能根据教学内容科学地应用朗读方法。教师不光要关注学生是否读得准、读得流畅，还要关注学生在朗读时的情感状态、朗读的感受，以悟促读。感悟提升，学生会读得更轻松、读得更好。不少教师只关注学生读得是否标准、是否准确，而忽视学生在读时的感受，其实是走入了朗读教学误区。针对我校小学生的语言水平，笔者认为“以悟促读”亦很重要。教师要把握时机，适时向学生渗透朗读知识与技能，及时给予学生启发和指导，在有限的课堂教学时间内真正实现高效朗读教学。
例如，范读能够帮助学生攻克朗读难点，不仅具有示范指导作用，还有兴趣激发作用。以往传统模式的朗读教学中，不少教师喜欢在学生朗读之间进行范读。笔者认为，这种方式可能会造成小学生“先入为主”的思维固化。学生在朗读文本内容时，总想着教师是怎么读的，“模仿”成分过多。因此，笔者建议朗读课堂教学中，语文教师可以先安排学生自主朗读，然后在学生遇到难点时，借助“范读”来启发学生，帮助学生攻克难点，使学生读出自己的味道来、学会创造性地朗读。再比如，对于对话内容的朗读，有的学生难以快速转变角色，在朗读时语气、语速变化不够明显，不能较好地体现人物的性格特点。此时，教师可以从人物特点分析入手，提醒学生关注人物对话中的关键词语、关键语句，或者可以让学生进行角色饰演活动，边演边朗读。学生不仅嘴巴动起来，肢体也动起来，以此加深对饰演角色的理解，逐步掌握人物对话朗读的方法及技巧。
三、结束语
综上所述，本文对小学朗读教学现状及问题做了简要分析，并列举朗读教学实例，从小学生朗读兴趣培养和教师强化朗读教学指导两方面对小学语文教师提出朗读教学建议。除了以上两方面内容，笔者认为还应培养小学生良好的朗读积累习惯、优化并改进朗读教学的评价标准、开展丰富多彩的朗读活动等等，才能真正在小学生朗读能力培养工作上取得成效。但是，因本文论述内容有限，所以未能涉及，将在日后不断予以丰富和完善。同时，希望其它相关教学工作者能够予以批评和指正。
参考文献：
[1]杨海霞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2020（8）：61 122.
[2]杨美玲.提升农村小学生朗读素养的策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2019：11-12.
[3]魏志琴.以读为引，提升学生语文能力——谈朗读教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2019（29）：41-42.
[4]刘娟.以趣激读
【关键词】朗读能力;小学生;语文教师;阅读教学
针对语文阅读教学中的朗读教学，新课程標准还做出明确要求，要让学生充分地、有感情地读，在读中获得感知、在读中提升语感。简而言之，就是要培养小学生准确、流利、带感情地朗读语文文本的能力。然而，在实际的小学语文朗读教学现状中却存在着不少问题，严重影响着朗读教学的效果，难以真正达成新课程提出的教学目标。以下笔者将结合教学实际经验，对小学语文朗读教学存在的问题进行分析，进而提出优化教学策略。
一、小学语文朗读教学现状及问题分析
通过对本校各学段语文朗读教学以及同课异构活动开展活动进行分析，笔者发现语文朗读教学主要存在以下几个突出问题：其一，部分语文教师落实朗读教学目标的意识淡薄，朗读教学目标以及教学过程的设计过于简单和模糊;其二，部分语文教师指导朗读教学的方法单一，大部分教师主要采取“指名读”和“齐读”两种方式，对学生朗读指导主要停留在最基本层面的指导，比如，错误读音、填字漏字的纠正，而对于如何有情感地朗读、促进学生感悟的指导不足、不够深入，这主要是由于本校学生普通话水平较低，没有语言环境。教师大部分精力几乎都用在了纠正读法上;其三，小学生参与朗读的兴趣不浓厚，不单读错、读漏、加字现象普遍，而且朗读时缺乏真情实感，自主进行朗读的意识不强烈。
从根本上说，小学语文朗读教学开展情况不容乐观，小学生朗读能力普遍较低，主要是由于语文教师对朗读教学的认识不够深刻以及自身缺乏朗读教学的专业知识和技能等原因造成。
二、培养小学生朗读能力的有效教学策略
为真正实现提升朗读教学的有效性，逐步帮助小学生提升朗读能力这一教学目标，笔者认为小学语文教师应重视语文朗读教学，给学生创造更多的朗读机会，不断丰富朗读教学的内容、创新朗读教学方式，将培养学生的朗读兴趣作为教学重点，提升朗读教学的趣味性，读领风骚、以读促悟，使学生所获更多。
（一）创设朗读教学情境，有效激发小学生的朗读兴趣
落实朗读教学目标，语文教师首先要做的就是激发学生的朗读兴趣。教师只有改变以往单一、机械的朗读教学模式，以学生为主体，遵从学生的认知规律，才能真正实现朗读兴趣激发的目的。
在语文早读或者阅读课上，语文教师可以创设情境，以具体情境来引起学生的朗读欲望，同时让学生在情境中感知，增强对阅读文本的理解，使学生自然领悟朗读的要领，不仅能够正确地、流畅地朗读文本内容，还能将自己的情感融入朗读中，发自内心地去读、去感悟。例如，在对于古诗文的朗读，以《江上渔者》为例，教师可以创设与诗文相关的教学情境，借助多媒体设备，利用图片、视频或者音频给学生展示出渔人捕鱼的场面，创造浓郁的朗读氛围。学生走入“意境”中情感发生变化，朗读兴致大发，读起来兴趣盎然，有着较好的朗读体验感。学生在朗读过程中有着很好感受，久而久之就会喜欢朗读、爱上朗读。
（二）强化对小学生的朗读指导，使学生掌握正确的朗读方法与技巧
激发学生兴趣是朗读教学的重点，而朗读方法指导同样不可忽视。只有掌握正确的朗读方法，学生才能不断提升朗读水平，在朗读时有着更好的感受，才能长久保持对朗读的兴趣。因此，语文教师的朗读指导很关键。这就需要教师自身有着较高的朗读水平，对不同的朗读方法及其发挥的作用都了然于心，能根据教学内容科学地应用朗读方法。教师不光要关注学生是否读得准、读得流畅，还要关注学生在朗读时的情感状态、朗读的感受，以悟促读。感悟提升，学生会读得更轻松、读得更好。不少教师只关注学生读得是否标准、是否准确，而忽视学生在读时的感受，其实是走入了朗读教学误区。针对我校小学生的语言水平，笔者认为“以悟促读”亦很重要。教师要把握时机，适时向学生渗透朗读知识与技能，及时给予学生启发和指导，在有限的课堂教学时间内真正实现高效朗读教学。
例如，范读能够帮助学生攻克朗读难点，不仅具有示范指导作用，还有兴趣激发作用。以往传统模式的朗读教学中，不少教师喜欢在学生朗读之间进行范读。笔者认为，这种方式可能会造成小学生“先入为主”的思维固化。学生在朗读文本内容时，总想着教师是怎么读的，“模仿”成分过多。因此，笔者建议朗读课堂教学中，语文教师可以先安排学生自主朗读，然后在学生遇到难点时，借助“范读”来启发学生，帮助学生攻克难点，使学生读出自己的味道来、学会创造性地朗读。再比如，对于对话内容的朗读，有的学生难以快速转变角色，在朗读时语气、语速变化不够明显，不能较好地体现人物的性格特点。此时，教师可以从人物特点分析入手，提醒学生关注人物对话中的关键词语、关键语句，或者可以让学生进行角色饰演活动，边演边朗读。学生不仅嘴巴动起来，肢体也动起来，以此加深对饰演角色的理解，逐步掌握人物对话朗读的方法及技巧。
三、结束语
综上所述，本文对小学朗读教学现状及问题做了简要分析，并列举朗读教学实例，从小学生朗读兴趣培养和教师强化朗读教学指导两方面对小学语文教师提出朗读教学建议。除了以上两方面内容，笔者认为还应培养小学生良好的朗读积累习惯、优化并改进朗读教学的评价标准、开展丰富多彩的朗读活动等等，才能真正在小学生朗读能力培养工作上取得成效。但是，因本文论述内容有限，所以未能涉及，将在日后不断予以丰富和完善。同时，希望其它相关教学工作者能够予以批评和指正。
参考文献：
[1]杨海霞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2020（8）：61 122.
[2]杨美玲.提升农村小学生朗读素养的策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2019：11-12.
[3]魏志琴.以读为引，提升学生语文能力——谈朗读教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2019（29）：41-42.
[4]刘娟.以趣激读