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【摘要】传统作文教学的局限使得高中作文过于“考场性”，影响学生的语文素养发展。本文在“三新”（新课标、新教材、新高考评价体系）背景下，进行高中作文教学反思，以期创新作文教学方式，让未来的高中作文有分值、有思想、有深度，还有温度。
【关键词】高中作文;“三新”背景;教学反思
一、高中作文现状
首先，让我们看看下面的学生作文片段：
“我也偶尔会在文章里，畅想未来斑斓的图景;我也偶尔会在白日梦中，痴想如果我回到古代会有怎样的奇遇。但是如果时光穿梭真的能够实现，如果有人邀请我迁居到另一个时代，我一定会坚定地告诉他：我不愿意。
因为我爱这个时代。（开篇巧妙概述材料，运用假设，提出论点。括号内的点评为笔者所加，下同）
我爱这时代，因为我的根在这里。……（分论点一，紧扣“根在这里”，列举自己习惯了的生活物品与现象）
我爱这时代，因为这时代充满美与机遇。……（分论点二，列举生活中的美与机遇）
我爱这个时代，因为建设它的责任已落在我们的肩上。……（分论点三，家庭和祖国赋予我们的责任。以上三节从三个角度阐释“为什么”）
我为这个时代而激动自豪，我为这时代而梦寐思忖。纵然还有千千万万个别的时代，它们自有热爱它们的赤子。我爱这个时代，我的根、我的梦和我的责任所在！”（总结全文）
这样的考场作文，从形式到内容，似乎妥帖，既符合命题人的命题意图，也可以让考生拿到“过得去”的作文评分。如此几成模式的“议论文”成为不少考生应试的“不二选择”;但细细读过，这样的文章给人留下的印记少之又少。如果你所读到的学生作文有一半，甚至七八成，都大同小异，你会有怎样的感受？
我们的高中作文教学怎么了？是否应该深刻反思并痛改前非呢？
二、“三新”背景下的高中作文教学要求
新课标、新教材、新高考评价体系，对高中作文教学提出如下要求：
1.新课标的要求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：新课改的指导思想是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”这样的新课标要义，给高中作文教学提出了极高要求：毋庸置疑，我们的高中学生无论是在运用语言文字的正确、熟练和有效的程度上，还是在思想道德修养和科学人文修养上，都与新课标的要求还有很远距离。
2.新教材的要求
与新课标相配套的新教材，教育部组织编写、人民教育出版社出版的普通高中教科书，也让高中作文教学直呼“我太难了！”以必修上册的第一单元为例，该单元收录了毛泽东《沁园春·长沙》、郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》等诗词和茹志鹃《百合花》、铁凝《哦，香雪》等小说，多种文体多个角度抒写“青春情怀”。该单元的学习任务之一，是“借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法”，写一首有“诗味”的诗，来抒写青春岁月。不难想像，让只“习惯”写议论文的学生写抒发“青春情怀”的诗歌，其味道怎一个“酸爽”了得！
在全书的八个单元中，除了跟之前教材相似的选文外，第四单元要求学生参与体验“家乡文化生活”的语文学习活动，第五单元要求学生整本书阅读费孝通先生的代表作《乡土中国》，第八单元收录有关“词语积累与词语解释”的学习资料，教材最后另附四首古诗词。这样的新教材看似编写灵活，内容充实，但也让人忧思绵长：在研习课文、阅读名著和参与活动之余，那些原本就“瘦弱”的学生，还能有多少精力来写让人“欲写还休”的作文？
3.新高考评价体系的要求
一波未平，一波又起。教育部考试中心不失时机地推出《中国高考评价体系说明》（人民教育出版社，2019年11月版）。该书提出“一核”（高考的核心功能）“四层”（高考的考查内容）“四翼”（高考的考查要求）“情境”（高考评价体系中的考查载体）等重要概念，旨在发挥高考评價体系中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的作用。其中的“情境”一词，与高中作文教学关系密切。此处的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。随着“情境”的大热，高中作文教学迅速刮起“情境作文”的旋风。
三、基于“三新”背景下的高中作文教学策略
“三新”背景之下，本已“太难”的高中作文教学无疑“难上加难”。我们的作文教学，是就此沉沦，还是绝地反击？也许，深刻反思，努力实践，适时调整，对于像笔者一样的普通语文教师更具有可操作性。
其一，高中作文教学实无捷径可走，“九九八十一难”必不可少。曾经大行其道的高分作文“N步法”“X模式”，绝大部分只是江湖骗子的忽悠术。钱理群先生说：“教育难，难就在回到常识。”高中作文教学也需要回归常识，走其该走的路，受其该受的难。这样的道理众所周知，只是很少有明白人能直面困难探寻出路。张中行先生说：“有没有这样（使学生不费力而言下顿悟）的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写’……多写的作用也包括两个方面。一方面，由读来的熟悉，必须通过自己的笔才能明朗、巩固，成为熟练。另一方面，写不只随着思路走，还是整理思路的过程，必须常写，内容才可以精粹，更有条理。” 诚哉斯言。我们只有具有这样的思想认识，才可能有“多读多写”的实际行动。 其二，高中作文教学要引导学生贴近生活，用心体验，精心表达。叶圣陶先生认为：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。走在这条路上，再加写作的法度、技術等等，就能完成作文这件事了。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这样的写作之道，深入浅出，通俗易懂。但是不少学生，还包括部分教师，却在作文教学中违背了常识。学生热衷想像夸张，快意回到千年之前，醉心遥想百年之后，就是不肯活在当下;不愿化大力气去观察生活体验生活抒写生活，却痴迷玩穿越展玄想。深究起来，学生在作文方面的种种失误，本应发挥主导作用的教师也难逃其咎。教师应该依托自己的写作实践心得，引领学生关注火热的现实生活，用心体验期间的酸甜苦辣，努力写出感动自己打动别人的作文。诚如清代诗人张问陶所云：“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”
其三，高中作文教学要在力求规范的同时，少一点羁绊，少一些功利。刘锡庆教授指出：“作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。”笔者以为，唯有“自得，自然，自由，自在”的作文状态，才有可能让作文成为学生的“自觉”;也只有“自觉”，作文才有可能是令人神往的事。在此基础上，高中作文教学如果想在严酷的教学环境中走出自己的路来，还必须改变观念，降低门槛，减少羁绊，看淡名利，使其真正融入学生的日常生活。对此，王栋生老师感受颇深：“坦率地说，我看不出自己的写作教学有何‘成功’。我只能说，通过写作学习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作。他们发现写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵，未必非要看作不朽之盛事;通过写作，他们知道世上的事没有那么简单。同样，世上的事也未必有多复杂;因为学写作，他们爱生活，爱人生，关注天下风云也关注柴米油盐;他们知道要和其他人沟通交流……”如果我们的高中语文教师进行这般深刻的反思，我们的作文教学一定会有更为优美的风景。
其四，高中作文教学必须“做人”“作文”结合，以“人”为先，以“文”养人。于漪老师认为：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫，内心必定要充实，人生必定要有所追求。”作家王蒙的见解大致相同：“作文问题，其实是个牵涉到一代文风、学风和做人的大问题。只有让中小学生用自己的脑子、自己的笔、自己的语言来写作，才能真正达到学作文、学做人的目的。”语文教师要让学生写出文思兼美的作文，将“立德树人”的根本任务落实在作文教学之中，就必须率先垂范，以良好的自身形象，用润物无声的方式，给学生以积极的影响，引导他们在学习作文之前学习做人，并把更多美好情思写进作文，用作文滋养自己，影响他人。如果高中作文教学能做到这一点，则善莫大焉。
【关键词】高中作文;“三新”背景;教学反思
一、高中作文现状
首先，让我们看看下面的学生作文片段：
“我也偶尔会在文章里，畅想未来斑斓的图景;我也偶尔会在白日梦中，痴想如果我回到古代会有怎样的奇遇。但是如果时光穿梭真的能够实现，如果有人邀请我迁居到另一个时代，我一定会坚定地告诉他：我不愿意。
因为我爱这个时代。（开篇巧妙概述材料，运用假设，提出论点。括号内的点评为笔者所加，下同）
我爱这时代，因为我的根在这里。……（分论点一，紧扣“根在这里”，列举自己习惯了的生活物品与现象）
我爱这时代，因为这时代充满美与机遇。……（分论点二，列举生活中的美与机遇）
我爱这个时代，因为建设它的责任已落在我们的肩上。……（分论点三，家庭和祖国赋予我们的责任。以上三节从三个角度阐释“为什么”）
我为这个时代而激动自豪，我为这时代而梦寐思忖。纵然还有千千万万个别的时代，它们自有热爱它们的赤子。我爱这个时代，我的根、我的梦和我的责任所在！”（总结全文）
这样的考场作文，从形式到内容，似乎妥帖，既符合命题人的命题意图，也可以让考生拿到“过得去”的作文评分。如此几成模式的“议论文”成为不少考生应试的“不二选择”;但细细读过，这样的文章给人留下的印记少之又少。如果你所读到的学生作文有一半，甚至七八成，都大同小异，你会有怎样的感受？
我们的高中作文教学怎么了？是否应该深刻反思并痛改前非呢？
二、“三新”背景下的高中作文教学要求
新课标、新教材、新高考评价体系，对高中作文教学提出如下要求：
1.新课标的要求
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：新课改的指导思想是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养，能在生活、学习和工作中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。”这样的新课标要义，给高中作文教学提出了极高要求：毋庸置疑，我们的高中学生无论是在运用语言文字的正确、熟练和有效的程度上，还是在思想道德修养和科学人文修养上，都与新课标的要求还有很远距离。
2.新教材的要求
与新课标相配套的新教材，教育部组织编写、人民教育出版社出版的普通高中教科书，也让高中作文教学直呼“我太难了！”以必修上册的第一单元为例，该单元收录了毛泽东《沁园春·长沙》、郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》等诗词和茹志鹃《百合花》、铁凝《哦，香雪》等小说，多种文体多个角度抒写“青春情怀”。该单元的学习任务之一，是“借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法”，写一首有“诗味”的诗，来抒写青春岁月。不难想像，让只“习惯”写议论文的学生写抒发“青春情怀”的诗歌，其味道怎一个“酸爽”了得！
在全书的八个单元中，除了跟之前教材相似的选文外，第四单元要求学生参与体验“家乡文化生活”的语文学习活动，第五单元要求学生整本书阅读费孝通先生的代表作《乡土中国》，第八单元收录有关“词语积累与词语解释”的学习资料，教材最后另附四首古诗词。这样的新教材看似编写灵活，内容充实，但也让人忧思绵长：在研习课文、阅读名著和参与活动之余，那些原本就“瘦弱”的学生，还能有多少精力来写让人“欲写还休”的作文？
3.新高考评价体系的要求
一波未平，一波又起。教育部考试中心不失时机地推出《中国高考评价体系说明》（人民教育出版社，2019年11月版）。该书提出“一核”（高考的核心功能）“四层”（高考的考查内容）“四翼”（高考的考查要求）“情境”（高考评价体系中的考查载体）等重要概念，旨在发挥高考评價体系中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的作用。其中的“情境”一词，与高中作文教学关系密切。此处的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。随着“情境”的大热，高中作文教学迅速刮起“情境作文”的旋风。
三、基于“三新”背景下的高中作文教学策略
“三新”背景之下，本已“太难”的高中作文教学无疑“难上加难”。我们的作文教学，是就此沉沦，还是绝地反击？也许，深刻反思，努力实践，适时调整，对于像笔者一样的普通语文教师更具有可操作性。
其一，高中作文教学实无捷径可走，“九九八十一难”必不可少。曾经大行其道的高分作文“N步法”“X模式”，绝大部分只是江湖骗子的忽悠术。钱理群先生说：“教育难，难就在回到常识。”高中作文教学也需要回归常识，走其该走的路，受其该受的难。这样的道理众所周知，只是很少有明白人能直面困难探寻出路。张中行先生说：“有没有这样（使学生不费力而言下顿悟）的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写’……多写的作用也包括两个方面。一方面，由读来的熟悉，必须通过自己的笔才能明朗、巩固，成为熟练。另一方面，写不只随着思路走，还是整理思路的过程，必须常写，内容才可以精粹，更有条理。” 诚哉斯言。我们只有具有这样的思想认识，才可能有“多读多写”的实际行动。 其二，高中作文教学要引导学生贴近生活，用心体验，精心表达。叶圣陶先生认为：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。走在这条路上，再加写作的法度、技術等等，就能完成作文这件事了。必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这样的写作之道，深入浅出，通俗易懂。但是不少学生，还包括部分教师，却在作文教学中违背了常识。学生热衷想像夸张，快意回到千年之前，醉心遥想百年之后，就是不肯活在当下;不愿化大力气去观察生活体验生活抒写生活，却痴迷玩穿越展玄想。深究起来，学生在作文方面的种种失误，本应发挥主导作用的教师也难逃其咎。教师应该依托自己的写作实践心得，引领学生关注火热的现实生活，用心体验期间的酸甜苦辣，努力写出感动自己打动别人的作文。诚如清代诗人张问陶所云：“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”
其三，高中作文教学要在力求规范的同时，少一点羁绊，少一些功利。刘锡庆教授指出：“作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。”笔者以为，唯有“自得，自然，自由，自在”的作文状态，才有可能让作文成为学生的“自觉”;也只有“自觉”，作文才有可能是令人神往的事。在此基础上，高中作文教学如果想在严酷的教学环境中走出自己的路来，还必须改变观念，降低门槛，减少羁绊，看淡名利，使其真正融入学生的日常生活。对此，王栋生老师感受颇深：“坦率地说，我看不出自己的写作教学有何‘成功’。我只能说，通过写作学习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作。他们发现写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵，未必非要看作不朽之盛事;通过写作，他们知道世上的事没有那么简单。同样，世上的事也未必有多复杂;因为学写作，他们爱生活，爱人生，关注天下风云也关注柴米油盐;他们知道要和其他人沟通交流……”如果我们的高中语文教师进行这般深刻的反思，我们的作文教学一定会有更为优美的风景。
其四，高中作文教学必须“做人”“作文”结合，以“人”为先，以“文”养人。于漪老师认为：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫，内心必定要充实，人生必定要有所追求。”作家王蒙的见解大致相同：“作文问题，其实是个牵涉到一代文风、学风和做人的大问题。只有让中小学生用自己的脑子、自己的笔、自己的语言来写作，才能真正达到学作文、学做人的目的。”语文教师要让学生写出文思兼美的作文，将“立德树人”的根本任务落实在作文教学之中，就必须率先垂范，以良好的自身形象，用润物无声的方式，给学生以积极的影响，引导他们在学习作文之前学习做人，并把更多美好情思写进作文，用作文滋养自己，影响他人。如果高中作文教学能做到这一点，则善莫大焉。