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摘要：一直以來，我们都希望学生能轻松愉悦、甘心乐意地习作。如何使他们摆脱“难于习作、厌于习作”的困境，还他们一片灿烂而洒脱的天空？源头活水、创设情境、赏评结合、解放学生、读写结合、素材意识。树立“大语文、大习作”思想，使学生语文素养得到长足进步。
关键词：习作 教学 兴趣 生活化 真情实感
一直以来，我们都向往将学生带入和谐而快乐的习作殿堂，希望学生能轻松愉悦、甘心乐意地习作。可如今的习作教学现状却不容乐观：提起作文，多数学生会“谈之色变”，甚至一副作文猛于虎的恐惧相，常常是不知所云，下笔羞涩，所言非所感，所述非所想，我手不能书我心……如何还他们一片灿烂而洒脱的天空呢？
一、源头活水，给予习作快乐源泉
习作源于生活而又高于生活，离开“生活”的源头活水，习作便只是炫目的海市蜃楼了。在孩子纯真的眸子里，生活就是一个万花筒，一粒沙子就是一个世界，一朵鲜花便是一个春天。课堂首先是生活，其次是教学。因此，习作教学就要建于生活基础之上，让学生亲近生活，热爱生活，学会观察，做生活的有心人，从生活中获得取之不尽，用之不竭的生活源泉。可以引导学生用日记把所见所闻所感的人、事、物、景、理等诉诸笔端。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面，形成精彩文章的雏例。所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”平时的积，就像“活期储蓄”一样，厚重了积累，才方便提取。
二、创设情境，唤醒快乐习作意识
“言为心声，文如其人，”怎样使学生用“文”来倾诉自己的“心”呢？于永正老师说“教师的教学就是要创设一个氛围，一个平台，一个话题，让我们的孩子能够畅所欲言。”所以，我们要善于联系生活，通过别具匠心的情境创设为学生提供一个氛围，利用展示生活中形象的图片辅以音乐、语言，或通过电教媒体、表演等方式给学生搭建平台，唤醒学生对往事的回忆，调用记忆仓库中的相关素材，在自由快乐的空间里浮想联翩，与情景创设的内容产生共鸣，来激活学生的习作内需，从中寻找到习作的灵感，燃起习作的欲望，呼之欲出，水到渠成，书写出富有真情实感、原汁原味的习作。
三、赏评结合，赋予习作快乐因子
“人类本质中最殷切的需要就是渴望被赏识”。赏识，就是学会给孩子戴高帽子，满足孩子的虚荣心。如果学生用心完成的习作得不到赏识，无人喝彩，久而久之，他们无法满足自我实现的需求，就会把习作看得无所谓，也就没有了习作的激情。身为教师千万不要因吝啬你赏识的目光、手势、话语、评语，而扼杀了孩子萌芽的习作之花。高明的教师会睁大眼睛去发现学生闪光点，注重学生与众不同的奇妙之处，就算是再差的习作，也会“沙子里淘金”。所以，我们要摒弃惯有的习作评价原则，多一把衡量的尺子，换一种眼光看待学生习作，关注细微进步，真诚表扬激励他们。注重“赏评结合”，通过互相“赏读”、共同“赏议”、书写“赏语”等环节赋予习作快乐因子。
四、解放学生，归还习作快乐氛围
实践表明，学生在习作中心理负担过重影响习作热情，而教师对习作的限制过严、指导过细更容易禁锢住学生思维，使习作成为一种负担。对此情形，简单直接地就是“解放”学生，解放学生的双脚，让他们走近大自然;解放学生的大脑，让他们勤思索乐想象;解放学生的心灵，让他们学会用心去感受体验，做到“情动而辞发”……课堂上，还要少要求，多自主;少限制，多空间;少统一，多个性……条条框框少了，自由空间便大了，学生的胆子也就大了，驰骋想象，放开思路，不受约束，就能淋漓尽致地表达自己的所见、所闻、所感，拥有轻松挥洒的天空！
五、读写结合，丰富快乐习作资源
阅读是写作的前提和基础，要指导学生习作，首先应教会其如何读书。没有阅读的充分“吸收”就不会有习作的尽情“倾吐”，所以在阅读教学中要充分挖掘习作资源。刘勰在《文心雕龙 知音》中曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在学生阅读课文时，我们要充分挖掘课文内在情感，针对这些丰富的“读写结合”资源，拨动学生的“心弦”，找到读写结合点，精心设计、恰当引导，让学生批文入情，在阅读中发展写的能力，在写中促进对阅读的深化理解，开创习作教学的新洞天。古人云“劳于读书，逸于作文”，就说明了阅读与习作相辅相成的关系。
六、素材意识，提高快乐习作积累
教师要有素材意识，时刻想着为学生“找米下锅”而精心设计每一个教学流程，老师能想多远，学生就能走多远！于永正老师曾强调三个积累：语言积累、生活积累、感受积累。所以，教师要注重以读为主，引导学生多读多背，以加强语言积累;要多创造机会，以活动等形式增加学生生活积累;要引领学生学会感受，感受身边的人、事、物，并及时记录个性化感受。同时，学生要有素材意识。“腹有诗书气自华”，只要学生平时能注意从生活实践、情感体验、信息媒体、阅读知识中积累素材并学会提炼运用，习作就能信手拈来，彻底解决“巧妇难为无米之炊”的烦恼。
语文是工具性与人文性的统一，需要循序渐进积累训练的过程。“博观而约取，厚积而薄发。”要树立“大语文、大习作”思想，以习作教学为载体，通过科学合理有效指导，才能使学生的语文素养得到长足进步！
参考文献：
[1]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（2）.
[2]唐广泉.小学生写作能力培养方式的创新思考[J].语文建设，2018（35）.
[3]张金华.课外阅读在小学语文作文教学中的优势探析[J].当代教研论丛，2018（06）：38.
关键词：习作 教学 兴趣 生活化 真情实感
一直以来，我们都向往将学生带入和谐而快乐的习作殿堂，希望学生能轻松愉悦、甘心乐意地习作。可如今的习作教学现状却不容乐观：提起作文，多数学生会“谈之色变”，甚至一副作文猛于虎的恐惧相，常常是不知所云，下笔羞涩，所言非所感，所述非所想，我手不能书我心……如何还他们一片灿烂而洒脱的天空呢？
一、源头活水，给予习作快乐源泉
习作源于生活而又高于生活，离开“生活”的源头活水，习作便只是炫目的海市蜃楼了。在孩子纯真的眸子里，生活就是一个万花筒，一粒沙子就是一个世界，一朵鲜花便是一个春天。课堂首先是生活，其次是教学。因此，习作教学就要建于生活基础之上，让学生亲近生活，热爱生活，学会观察，做生活的有心人，从生活中获得取之不尽，用之不竭的生活源泉。可以引导学生用日记把所见所闻所感的人、事、物、景、理等诉诸笔端。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面，形成精彩文章的雏例。所见所闻“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”平时的积，就像“活期储蓄”一样，厚重了积累，才方便提取。
二、创设情境，唤醒快乐习作意识
“言为心声，文如其人，”怎样使学生用“文”来倾诉自己的“心”呢？于永正老师说“教师的教学就是要创设一个氛围，一个平台，一个话题，让我们的孩子能够畅所欲言。”所以，我们要善于联系生活，通过别具匠心的情境创设为学生提供一个氛围，利用展示生活中形象的图片辅以音乐、语言，或通过电教媒体、表演等方式给学生搭建平台，唤醒学生对往事的回忆，调用记忆仓库中的相关素材，在自由快乐的空间里浮想联翩，与情景创设的内容产生共鸣，来激活学生的习作内需，从中寻找到习作的灵感，燃起习作的欲望，呼之欲出，水到渠成，书写出富有真情实感、原汁原味的习作。
三、赏评结合，赋予习作快乐因子
“人类本质中最殷切的需要就是渴望被赏识”。赏识，就是学会给孩子戴高帽子，满足孩子的虚荣心。如果学生用心完成的习作得不到赏识，无人喝彩，久而久之，他们无法满足自我实现的需求，就会把习作看得无所谓，也就没有了习作的激情。身为教师千万不要因吝啬你赏识的目光、手势、话语、评语，而扼杀了孩子萌芽的习作之花。高明的教师会睁大眼睛去发现学生闪光点，注重学生与众不同的奇妙之处，就算是再差的习作，也会“沙子里淘金”。所以，我们要摒弃惯有的习作评价原则，多一把衡量的尺子，换一种眼光看待学生习作，关注细微进步，真诚表扬激励他们。注重“赏评结合”，通过互相“赏读”、共同“赏议”、书写“赏语”等环节赋予习作快乐因子。
四、解放学生，归还习作快乐氛围
实践表明，学生在习作中心理负担过重影响习作热情，而教师对习作的限制过严、指导过细更容易禁锢住学生思维，使习作成为一种负担。对此情形，简单直接地就是“解放”学生，解放学生的双脚，让他们走近大自然;解放学生的大脑，让他们勤思索乐想象;解放学生的心灵，让他们学会用心去感受体验，做到“情动而辞发”……课堂上，还要少要求，多自主;少限制，多空间;少统一，多个性……条条框框少了，自由空间便大了，学生的胆子也就大了，驰骋想象，放开思路，不受约束，就能淋漓尽致地表达自己的所见、所闻、所感，拥有轻松挥洒的天空！
五、读写结合，丰富快乐习作资源
阅读是写作的前提和基础，要指导学生习作，首先应教会其如何读书。没有阅读的充分“吸收”就不会有习作的尽情“倾吐”，所以在阅读教学中要充分挖掘习作资源。刘勰在《文心雕龙 知音》中曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在学生阅读课文时，我们要充分挖掘课文内在情感，针对这些丰富的“读写结合”资源，拨动学生的“心弦”，找到读写结合点，精心设计、恰当引导，让学生批文入情，在阅读中发展写的能力，在写中促进对阅读的深化理解，开创习作教学的新洞天。古人云“劳于读书，逸于作文”，就说明了阅读与习作相辅相成的关系。
六、素材意识，提高快乐习作积累
教师要有素材意识，时刻想着为学生“找米下锅”而精心设计每一个教学流程，老师能想多远，学生就能走多远！于永正老师曾强调三个积累：语言积累、生活积累、感受积累。所以，教师要注重以读为主，引导学生多读多背，以加强语言积累;要多创造机会，以活动等形式增加学生生活积累;要引领学生学会感受，感受身边的人、事、物，并及时记录个性化感受。同时，学生要有素材意识。“腹有诗书气自华”，只要学生平时能注意从生活实践、情感体验、信息媒体、阅读知识中积累素材并学会提炼运用，习作就能信手拈来，彻底解决“巧妇难为无米之炊”的烦恼。
语文是工具性与人文性的统一，需要循序渐进积累训练的过程。“博观而约取，厚积而薄发。”要树立“大语文、大习作”思想，以习作教学为载体，通过科学合理有效指导，才能使学生的语文素养得到长足进步！
参考文献：
[1]魏玉梅.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].天津教育，2020（2）.
[2]唐广泉.小学生写作能力培养方式的创新思考[J].语文建设，2018（35）.
[3]张金华.课外阅读在小学语文作文教学中的优势探析[J].当代教研论丛，2018（06）：38.