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疫情的突然到来，对社会各个层面都是一个考验，包括教育，教育系统通过多种渠道为不同学段的孩子提供了各种学习资源，这些资源不仅为孩子们提供了丰富的学习资料，也为作为初中物理教师的我提供了一个学习和反思的机会。
之前总有孩子围着我说：老师讲得好，老师讲得清楚……，在这样的赞美和鼓励中便忽略了自我反思，忽略了这赞美背后掩盖的不足。直到有一天我和女儿出去打水，我提着水桶回来的路上，女儿突然说了一句很美的话“身后亮晶晶的是你的足迹”。我回头望去，果然在阳光的照射下一路亮晶晶，仔细看过之后发现水桶盖没有盖严，一路在洒水，转身之后想一下，这亮晶晶的足迹不正如孩子们的赞美和鼓励吗，这没拧严的桶盖就是被美丽掩盖的错误，而我教学中的问题出在了哪里呢？
最近半年来通过学习接触了单元主题教学，单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。
单元主题教学以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。“单元主题教学”将教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。它有利于培养学生的能力和思维更有利于改变传统满堂灌的教学模式。
这一个主题，老师分为三课时完成，知识容量和难度都很大，这在之前不可想象，可是空中课堂的李老师就这样完成了。他把这个主题下相关的所有物理概念、基本技能、思维方法进行了整合，整体把握分配，设置梯度，框架清楚，结构紧凑，尤其是讲解技巧更是值得学习。
一、整体把握分配时间，留出思考时间
物理教学不要我讲清楚，要你自己清楚，以前老师们在课堂上总会问“听明白了吗？”，后来有老师提出要反思自己，换个问法“我讲清楚了吗？”，诚然这种问法是换了个角度，也有利于反思提高教师的讲解思路和语言的组织，但是注意提高的依然是教师，学生呢？
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质。
这种品质显然不是单靠老师讲解获得的，我以前的课堂，每节课基本都是独立的，每节课都在追求讲的清楚，这样不行就换个角度，这种方法不行就换个方法，总之要给孩子讲清楚，认为讲清楚了就是成功了，最后我讲清楚了，就像印在教材上的字很清楚，却不是孩子头脑里的，甚至还不如课本上的字，课本可以随时翻看，而老师讲的再清楚，也是讲过就过了，如何变成孩子自己的，也就是他们自己清楚才是教学要解决的。
而李老师整体把握主题内容，合理分配，讲课点到为止，守拙成巧，看李老师的空中课堂常常会有尴尬的间歇，不知道的以为卡顿了，这种看似浪费的时间，实际是给了学生思考的时间，也就有了时间把知识变成自己的。李老师的口头语“我相信各位都有答案了”，简单的一句话体现了老师不是追求我讲清楚了，而是追求你清楚了。如果不是整体把握内容，心中有数，是绝对不敢的，都会恨不能不浪费一秒钟，尽可能多的讲，因为内容实在很多，怕时间不够，而整体设计之后该说哪些，哪些不说，哪些不用说都了然于胸。
二、整体考虑，设置内容，留悬念激发科学探究的动力
评书表演要吸引人去听要在每天留个扣子，也就是一个值得人思考吸引人的悬念;魔术表演要是一上来就把底掀了也就没有打不到意外地表演效果了，我们上课若是把什么都摆在学生面前了，他们也就失去了自己探索的动力，那么也就失去了培养探究素养的机会。
我原来每节课基本都是独立的，总是追求毫无保留，有多少都倒給学生，答案都有了，他们也就不再去探究了，所做的实验也不过是验证已知结论，毫无悬念，下节课又重打鼓另开张了。
而李老师呢，用简单的语言把思路引导出来，到了“轨道”之后，留给学生自己解决，这就给了学生空间和尝试的动力，反正一节课也不能解决所有问题，给下节课留有悬念。一般习题课我们都力求把题目讲解清楚，然后相同类型的练习，也就是模仿，然而李老师哪怕是例题也不会轻易讲解完整答案，留下悬念让学生琢磨。
三、整合资源，科学思维的培养不必陷入题海
科学思维要求能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念;具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题。这些不是靠老师讲出来的，是要靠学生做出来才能具有的，物理教学老师的作用是要引导激发学生去做，他们才能做不具有这样的思维和能力。
单元主题备课，整体考虑在什么时候培养什么能力，哪些不用讲，整合资源，选取经典。老师最怕冷场，浪费宝贵时间，然而李老师哪怕是网播课这种没人回应的课堂，依然会有“尴尬的留白”，这种留白给了学生充分地思考，自己动手的空间。平时我在课堂上对于题目思路分析、演算過程无不详细讲解，总觉得题目练的越多越好，讲的越清楚越好，不敢浪费时间，抓紧时间多讲，最后却发现讲了很多遍的题目学生依然不会做，这时候老师暴躁，学生焦虑。问题出在哪了？就出在了讲得太清楚，学生没有了思考余地，只能跟着我的思路往下走，连演算都十分详细，学生也很努力的在记笔记，然而最后还是不会独立完成。过于详细之后学生的注意力大多关注答案本身，而对于题目背后的知识点的联系，和思维的训练却忽视了，而李老师却讲的很少，把握守拙的智慧，讲的少，但讲出来的要对，该学生做的练的绝不代劳。习题不在多，思维培养到位才能提高学生的能力。
我开始渐渐接受并尝试单元主题教学的设计，在设计中整体分配内容和难度，甚至语言，哪节课该说什么，不该说什么;哪些该老师做绝不偷懒，哪些该学生做绝不代劳。和学生一起努力打造一个不一样的初三物理课堂。
之前总有孩子围着我说：老师讲得好，老师讲得清楚……，在这样的赞美和鼓励中便忽略了自我反思，忽略了这赞美背后掩盖的不足。直到有一天我和女儿出去打水，我提着水桶回来的路上，女儿突然说了一句很美的话“身后亮晶晶的是你的足迹”。我回头望去，果然在阳光的照射下一路亮晶晶，仔细看过之后发现水桶盖没有盖严，一路在洒水，转身之后想一下，这亮晶晶的足迹不正如孩子们的赞美和鼓励吗，这没拧严的桶盖就是被美丽掩盖的错误，而我教学中的问题出在了哪里呢？
最近半年来通过学习接触了单元主题教学，单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。
单元主题教学以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。“单元主题教学”将教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。它有利于培养学生的能力和思维更有利于改变传统满堂灌的教学模式。
这一个主题，老师分为三课时完成，知识容量和难度都很大，这在之前不可想象，可是空中课堂的李老师就这样完成了。他把这个主题下相关的所有物理概念、基本技能、思维方法进行了整合，整体把握分配，设置梯度，框架清楚，结构紧凑，尤其是讲解技巧更是值得学习。
一、整体把握分配时间，留出思考时间
物理教学不要我讲清楚，要你自己清楚，以前老师们在课堂上总会问“听明白了吗？”，后来有老师提出要反思自己，换个问法“我讲清楚了吗？”，诚然这种问法是换了个角度，也有利于反思提高教师的讲解思路和语言的组织，但是注意提高的依然是教师，学生呢？
物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质。
这种品质显然不是单靠老师讲解获得的，我以前的课堂，每节课基本都是独立的，每节课都在追求讲的清楚，这样不行就换个角度，这种方法不行就换个方法，总之要给孩子讲清楚，认为讲清楚了就是成功了，最后我讲清楚了，就像印在教材上的字很清楚，却不是孩子头脑里的，甚至还不如课本上的字，课本可以随时翻看，而老师讲的再清楚，也是讲过就过了，如何变成孩子自己的，也就是他们自己清楚才是教学要解决的。
而李老师整体把握主题内容，合理分配，讲课点到为止，守拙成巧，看李老师的空中课堂常常会有尴尬的间歇，不知道的以为卡顿了，这种看似浪费的时间，实际是给了学生思考的时间，也就有了时间把知识变成自己的。李老师的口头语“我相信各位都有答案了”，简单的一句话体现了老师不是追求我讲清楚了，而是追求你清楚了。如果不是整体把握内容，心中有数，是绝对不敢的，都会恨不能不浪费一秒钟，尽可能多的讲，因为内容实在很多，怕时间不够，而整体设计之后该说哪些，哪些不说，哪些不用说都了然于胸。
二、整体考虑，设置内容，留悬念激发科学探究的动力
评书表演要吸引人去听要在每天留个扣子，也就是一个值得人思考吸引人的悬念;魔术表演要是一上来就把底掀了也就没有打不到意外地表演效果了，我们上课若是把什么都摆在学生面前了，他们也就失去了自己探索的动力，那么也就失去了培养探究素养的机会。
我原来每节课基本都是独立的，总是追求毫无保留，有多少都倒給学生，答案都有了，他们也就不再去探究了，所做的实验也不过是验证已知结论，毫无悬念，下节课又重打鼓另开张了。
而李老师呢，用简单的语言把思路引导出来，到了“轨道”之后，留给学生自己解决，这就给了学生空间和尝试的动力，反正一节课也不能解决所有问题，给下节课留有悬念。一般习题课我们都力求把题目讲解清楚，然后相同类型的练习，也就是模仿，然而李老师哪怕是例题也不会轻易讲解完整答案，留下悬念让学生琢磨。
三、整合资源，科学思维的培养不必陷入题海
科学思维要求能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念;具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题。这些不是靠老师讲出来的，是要靠学生做出来才能具有的，物理教学老师的作用是要引导激发学生去做，他们才能做不具有这样的思维和能力。
单元主题备课，整体考虑在什么时候培养什么能力，哪些不用讲，整合资源，选取经典。老师最怕冷场，浪费宝贵时间，然而李老师哪怕是网播课这种没人回应的课堂，依然会有“尴尬的留白”，这种留白给了学生充分地思考，自己动手的空间。平时我在课堂上对于题目思路分析、演算過程无不详细讲解，总觉得题目练的越多越好，讲的越清楚越好，不敢浪费时间，抓紧时间多讲，最后却发现讲了很多遍的题目学生依然不会做，这时候老师暴躁，学生焦虑。问题出在哪了？就出在了讲得太清楚，学生没有了思考余地，只能跟着我的思路往下走，连演算都十分详细，学生也很努力的在记笔记，然而最后还是不会独立完成。过于详细之后学生的注意力大多关注答案本身，而对于题目背后的知识点的联系，和思维的训练却忽视了，而李老师却讲的很少，把握守拙的智慧，讲的少，但讲出来的要对，该学生做的练的绝不代劳。习题不在多，思维培养到位才能提高学生的能力。
我开始渐渐接受并尝试单元主题教学的设计，在设计中整体分配内容和难度，甚至语言，哪节课该说什么，不该说什么;哪些该老师做绝不偷懒，哪些该学生做绝不代劳。和学生一起努力打造一个不一样的初三物理课堂。