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【摘要】近年来，在英语教学领域，研究者对于英语口语的教学研究日趋关注。许多教育领域的专家和教师也针对高职高专英语教学中存在的一些问题进行了深入的解析和研究，本文从激发学生兴趣入手，浅谈了如何培养高职高专学生养成良好的学习习惯。
【关键词】高职高专 英语口语 能力培养
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”即兴趣。英语中“说”的过程实际上是一个主动的、积极表达的过程。而这一过程的实现，需要学生有浓厚的兴趣。
一、口语学习，兴趣导向
所谓兴趣，在心理学层面指的是对事物喜好或关切的情绪。心理学认为是人们努力去认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某样事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪性反应。兴趣以人类需求为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。是推动人们进行实践的最现实、最具活力的内部动机。依据心理学的知识，我们知道，兴趣产生的基础来自于客观需要。作为任课教师，应当在教学方式的选择上和教学活动的设计上下足工夫，教学中应当灵活采用丰富的教学方法，幵展如集体讨论，帮扶结对，小组竞赛等组织形式，在不同的课堂和教学环节中，使学生的身份、角色能不断发生变化，有时是陈述者、有时是裁判者，有时又是评论者，从而让学生在课堂学习中保持新鲜感，形成持久的兴趣，甚至变成习惯和爱好，最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。
此外，在培养学生的英语口语学习兴趣中，教师起着至关重要的作用。教师应当有爱心，有耐心，应多表扬、多鼓励，以充分激发学生的学习热情。例如，课堂上的发言机会，应尽可能给予更多的同学。在任何一个集体里，总是有能力高低之分的，每个班级亦是如此，那些胆子大，性格开朗英语底子好的学生自然表达的机会多些，而那些自信心不足、英语底子弱的、特别是性格内的学生则在课堂上的主动发言的机会很少，即便是被老师叫到发言的机会也往往结结巴巴，出现停顿和表达失误现象。针对这样的现象，教师应当在课堂上给学生提供安全感，消除心理顾虑和担忧，特别是给那些特殊群体的学生更多的耐心和关心，让他们放下怕说错的思想负担，告诉他们大胆的去表达；在他们表达和发言的过程中，要给予更多关注，及时表扬和鼓励，让学生始终感觉到课堂发言的安全，在心理上不断增强信心，慢慢的，这些学生主动、积极的发言机会就增多了。所以作为教师应当为培养学生的信心和学习兴趣不断努力。
二、口语学习习惯的培养
习惯是一种惯性的动力，良好的习惯对于学习是至关重要的，任课教师应当在已有的教学经验基础之上，结合教育学界新的教学理论和方法，再根据学习对象的具体实际情况拟定出有针对性的教学策略和方法。教学中还应积极进行互动，对学生进行分类指导，因人而异加以引导，是学生能尽快形成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1.模仿性学习的习惯。任何一门语言的学习都是从模仿起步的。我们在教学中会发现那些模仿能力强的同学语言习得总是很快。善于模仿总能给学习者带来乐趣，不仅能给口语表达提供发音的准确度，还能消除很多语言学习中的枯燥和乏味。笔者在多年的教学中也发现很多学生能在模仿中找到兴趣和自信，取得很大进步，当然在进行模仿练习时，应选择那些高质量的、经典片段的口语材料进行模仿，对其中的几篇进行反复的模仿训练，在模仿中能掌握精准的发音技巧和基本知识。
2.养成读英语的习惯。英语口语的练习技巧中，“读”至关重要，读不仅可以训练发音的器官，使其保持灵活、流畅和语音的准确，同时读英语还能训练学习者情感表达能力。读英语有朗读和默读之分，前者主要是训练学习者表达时的情感和语气的准确性，朗读的目的主要不是为了记住内容，因此不应过于追求朗读的语速。而后者也即默读则是在英语口语语音基本熟练后进行的，默读最显著的特点是思维力度加强，注意力比较集中，因此进行默读十分有利于语言材料的记忆。
3.注重预习和复习。进行英语口语的学习不仅仅在课堂时间，更多的在课下的自习，而预习与复习就是自学的重要途径。首先做好课堂学习的预习功课将会有利于梳理出重难点，提升正式课堂教学时的效果；其次课后复习则有利于巩固课堂学习的知识，加深记忆和理解。
4.课堂和课下相结合。毋庸置疑，当前英语学习的主阵地还是课堂学习，在课堂上，教师按照教材和教学大纲的要求制定一定的教学计划，安排一定的教学步骤，采取一定的教学策略。而课下也就是一般所说的课外，它是指在教师课堂学习之外自由安排的一种学习，这是获得额外学习信息和知识的重要途径。特别是在当前信息化条件下，课下学习的软硬件条件有了巨大进步，此时，作为教育者，更应当善于把课堂和课下有机结合，让学生学习英语既立足于课堂，又延伸到课下的各个层面，从而使得教学内容更加丰富多彩，充满活力。
总之，在以学生为中心的教育理念下，教师应当学会综合运用多种教法，注意多学科的交叉，在设计组织游戏活动过程中，有效的调动学生学习语言的积极性，进而使他们养成良好的学习习惯和科学的方法。
参考文献：
[1]孙艳，王大伟.输入与输出对口语发展的影响——两者教学效果的对照与研究[J].外语界，2003（3）.
[2]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报， 2003（3）.
【关键词】高职高专 英语口语 能力培养
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”即兴趣。英语中“说”的过程实际上是一个主动的、积极表达的过程。而这一过程的实现，需要学生有浓厚的兴趣。
一、口语学习，兴趣导向
所谓兴趣，在心理学层面指的是对事物喜好或关切的情绪。心理学认为是人们努力去认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某样事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪性反应。兴趣以人类需求为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。是推动人们进行实践的最现实、最具活力的内部动机。依据心理学的知识，我们知道，兴趣产生的基础来自于客观需要。作为任课教师，应当在教学方式的选择上和教学活动的设计上下足工夫，教学中应当灵活采用丰富的教学方法，幵展如集体讨论，帮扶结对，小组竞赛等组织形式，在不同的课堂和教学环节中，使学生的身份、角色能不断发生变化，有时是陈述者、有时是裁判者，有时又是评论者，从而让学生在课堂学习中保持新鲜感，形成持久的兴趣，甚至变成习惯和爱好，最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。
此外，在培养学生的英语口语学习兴趣中，教师起着至关重要的作用。教师应当有爱心，有耐心，应多表扬、多鼓励，以充分激发学生的学习热情。例如，课堂上的发言机会，应尽可能给予更多的同学。在任何一个集体里，总是有能力高低之分的，每个班级亦是如此，那些胆子大，性格开朗英语底子好的学生自然表达的机会多些，而那些自信心不足、英语底子弱的、特别是性格内的学生则在课堂上的主动发言的机会很少，即便是被老师叫到发言的机会也往往结结巴巴，出现停顿和表达失误现象。针对这样的现象，教师应当在课堂上给学生提供安全感，消除心理顾虑和担忧，特别是给那些特殊群体的学生更多的耐心和关心，让他们放下怕说错的思想负担，告诉他们大胆的去表达；在他们表达和发言的过程中，要给予更多关注，及时表扬和鼓励，让学生始终感觉到课堂发言的安全，在心理上不断增强信心，慢慢的，这些学生主动、积极的发言机会就增多了。所以作为教师应当为培养学生的信心和学习兴趣不断努力。
二、口语学习习惯的培养
习惯是一种惯性的动力，良好的习惯对于学习是至关重要的，任课教师应当在已有的教学经验基础之上，结合教育学界新的教学理论和方法，再根据学习对象的具体实际情况拟定出有针对性的教学策略和方法。教学中还应积极进行互动，对学生进行分类指导，因人而异加以引导，是学生能尽快形成良好的学习习惯和科学的学习方法。
1.模仿性学习的习惯。任何一门语言的学习都是从模仿起步的。我们在教学中会发现那些模仿能力强的同学语言习得总是很快。善于模仿总能给学习者带来乐趣，不仅能给口语表达提供发音的准确度，还能消除很多语言学习中的枯燥和乏味。笔者在多年的教学中也发现很多学生能在模仿中找到兴趣和自信，取得很大进步，当然在进行模仿练习时，应选择那些高质量的、经典片段的口语材料进行模仿，对其中的几篇进行反复的模仿训练，在模仿中能掌握精准的发音技巧和基本知识。
2.养成读英语的习惯。英语口语的练习技巧中，“读”至关重要，读不仅可以训练发音的器官，使其保持灵活、流畅和语音的准确，同时读英语还能训练学习者情感表达能力。读英语有朗读和默读之分，前者主要是训练学习者表达时的情感和语气的准确性，朗读的目的主要不是为了记住内容，因此不应过于追求朗读的语速。而后者也即默读则是在英语口语语音基本熟练后进行的，默读最显著的特点是思维力度加强，注意力比较集中，因此进行默读十分有利于语言材料的记忆。
3.注重预习和复习。进行英语口语的学习不仅仅在课堂时间，更多的在课下的自习，而预习与复习就是自学的重要途径。首先做好课堂学习的预习功课将会有利于梳理出重难点，提升正式课堂教学时的效果；其次课后复习则有利于巩固课堂学习的知识，加深记忆和理解。
4.课堂和课下相结合。毋庸置疑，当前英语学习的主阵地还是课堂学习，在课堂上，教师按照教材和教学大纲的要求制定一定的教学计划，安排一定的教学步骤，采取一定的教学策略。而课下也就是一般所说的课外，它是指在教师课堂学习之外自由安排的一种学习，这是获得额外学习信息和知识的重要途径。特别是在当前信息化条件下，课下学习的软硬件条件有了巨大进步，此时，作为教育者，更应当善于把课堂和课下有机结合，让学生学习英语既立足于课堂，又延伸到课下的各个层面，从而使得教学内容更加丰富多彩，充满活力。
总之，在以学生为中心的教育理念下，教师应当学会综合运用多种教法，注意多学科的交叉，在设计组织游戏活动过程中，有效的调动学生学习语言的积极性，进而使他们养成良好的学习习惯和科学的方法。
参考文献：
[1]孙艳，王大伟.输入与输出对口语发展的影响——两者教学效果的对照与研究[J].外语界，2003（3）.
[2]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报， 2003（3）.