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【摘要】在英语学习和水平上，高职生差异比较大，拉近高职生学习水平上的距离，分层教学模式能够弥补传统教学的缺陷，有效解决高职英语教学中的问题，因材施教，兼顾高职生个体差异，是一种很有效的教学手段。本文通过对分层教学模式的含义及研究背景的分析，对分层教学模式应用的措施等内容加以探究。
【关键词】分层教学 高职英语 应用
随着教育的普及，高职教学越来越受到人们的关注，其质量和现状同样引起各界的注意，相比于传统教学，分层教学具有许多优点，针对不同学生实施不同的教学，提高高职生整体水平。在使用中分层教学显示了其优越性和发展潜力，能够更好的填补传统教学的不足，培养出更多专业性强的素质人才。
一、分层教学模式的含义及研究背景
1.分层教学的含义。分层教学，即根据现有基础知识、认知水平、性格特点、兴趣爱好、接受能力等方面的差异，把处于不同水平的学生进行分层，分类别重组若干学习小组，通过这种形式实现学生的分层与合作。分层教学把最近发展区理论、因材施教理论、教学最优化理论等教学理论与教学实践相结合，根据资源差异的特点组织学生学习，使处于不同起跑点和条件下的高职生都能够很好地进行个性化学习。
2.分层教学的研究背景。高职的英语教学效果不明显，导致绝大部分学生放弃英语的学习，英语教学的教学目的是培养一专多能的技术型人才，教学目标和教学现状的矛盾冲突越来越重，虽然各高职学校都提倡进行改革，也收到一些成效，但还是存在种种问题。例如，理论能力考试过级率不高、口语表达能力弱、对英语学习的信心下降等。引进实用有效的教学模式的要求越来越强烈，其重要性和必要性也是不言而喻的。
二、分层教学模式应用的措施
1.施教前科学、合理分层。实施分层教学，首先要根据学生基础和教师对学生的了解情况对学生进行分层，应特别注重教师对学生的全面了解，将学生分为英语水平、学习方法和习惯好的A类，英语水平一般，能在教师引导下进行较高难度学习的B类和英语水平较差，抵触英语学习的C类。这强、中、弱三层学生不是固定不变的，根据一个时期的学习与进步，动态的对其调整，合理进行教学目标分层。
2.选取适当教学内容和教学方式。教学内容和方式的选择要根据不同层别学生的学习能力和学习特点进行选取，同时要符合学生自身发展，针对学生的实际情况制定相应的教学目标。对于A类学生，教学内容的选取应该对知识面及知识点深度稍加扩展和提高，以此来培养学生的探索能力，根据这类学生学习能力强的特点使用自主学习的教学方式；对于B类学生，教学内容难度的选取非常关键，必定要难度适中，不能太过高深也不能太过浅显，注重学生能力的提高，根据这类学生的学习特点使用互助式学习，教师适当加以帮助；对于C类学生，教学内容的选取应该带有趣味性和基础性，注重引导学生对英语的关注，激发其学习兴趣，培养这类学生的学习信心，使成绩提高，这类学生需要教师的监督和关注，需要投入更多的精力和热情。
3.因层施教。在实施教学任务当中，分配给学生的任务也需要分层，主要分为：分层提问、分层练习，分层评讲。A类学生解答的问题难度较大，练习时也以复杂题目为主，评讲时启发加引导。B类学生解答的问题难度适中，经过认真思考可以独立解决，练习题目与之相适应，对学生进行鼓励和鞭策。C类学生解决的题目比较简单，注重基础，练习也以轻松题目为准，对这类学生进行表扬和嘉奖。
4.施教后作业分层。课后练习可以巩固课堂所学，扩大知识面，这是现有教学方式中不可缺少的一环，施教后也需要分层，进行分层教学。对于A类学生，布置作业时应注重素质提高，进行拓展性训练，扩充阅读量，选择课外练习题；对于B类学生适当增加习题数量，注重英语词汇和语法的练习，选择综合习题。对于C类学生，布置书本上的基础题，难度较小，注重英语兴趣的培养。
5.分层评价。在传统教学中，容易出现“一刀切”的情况，表扬时成绩好的学生“喜上眉梢”，成绩较差的学生只能“暗自神伤”，久而久之会对学生的人生观以及性格造成扭曲发展，分层教学中，教师应根据不同层别的学生相应进行鼓励和评价。对A类学生的进步要表扬和挫伤同时进行，使得他们明白骄傲后果严重，对B类学生的进步既肯定又否定，指出其不足，对于C类学生，只要发现一点进步就要进行表扬和鼓励，使他们尝到进步的喜悦。教师评价使学生看到自己的进步与优点，有自信才会使学习的积极性更高。对学生及时评价，对单个学生，对学习小组的表现了然于胸，及时做出相应评价。对学生进行多样性评价，过程评价、总结评价、学习成绩评价、学生态度评价、互相评价，学生自我评价等，鼓励学生自我总结，不断进步。
高职英语分层教学模式能够解决高职生英语水平差异大的难题，是一种新型教学方法，分层教学模式因材施教的显著特点，拉近整个班级学生的水平，激发各个层次学生的学习热情，培养起良好的学习兴趣，在学习小组的形式下，还会锻炼学生的英语口语运用及团体合作能力。分层教学模式解决问题、提高教学有效性，使高职英语教学更上一层楼。
参考文献：
[1]杨千颉.分层教学在高职英语阅读教学中的应用[J].课堂新风采，2014.05.
[2]厉风光.英语分组合作教学在职高班的应用[J].新课程， 2007（2）.
[3]王正军.高职院校分层次英语教学的思考和实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2006，（1）：43-45.
[4]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
【关键词】分层教学 高职英语 应用
随着教育的普及，高职教学越来越受到人们的关注，其质量和现状同样引起各界的注意，相比于传统教学，分层教学具有许多优点，针对不同学生实施不同的教学，提高高职生整体水平。在使用中分层教学显示了其优越性和发展潜力，能够更好的填补传统教学的不足，培养出更多专业性强的素质人才。
一、分层教学模式的含义及研究背景
1.分层教学的含义。分层教学，即根据现有基础知识、认知水平、性格特点、兴趣爱好、接受能力等方面的差异，把处于不同水平的学生进行分层，分类别重组若干学习小组，通过这种形式实现学生的分层与合作。分层教学把最近发展区理论、因材施教理论、教学最优化理论等教学理论与教学实践相结合，根据资源差异的特点组织学生学习，使处于不同起跑点和条件下的高职生都能够很好地进行个性化学习。
2.分层教学的研究背景。高职的英语教学效果不明显，导致绝大部分学生放弃英语的学习，英语教学的教学目的是培养一专多能的技术型人才，教学目标和教学现状的矛盾冲突越来越重，虽然各高职学校都提倡进行改革，也收到一些成效，但还是存在种种问题。例如，理论能力考试过级率不高、口语表达能力弱、对英语学习的信心下降等。引进实用有效的教学模式的要求越来越强烈，其重要性和必要性也是不言而喻的。
二、分层教学模式应用的措施
1.施教前科学、合理分层。实施分层教学，首先要根据学生基础和教师对学生的了解情况对学生进行分层，应特别注重教师对学生的全面了解，将学生分为英语水平、学习方法和习惯好的A类，英语水平一般，能在教师引导下进行较高难度学习的B类和英语水平较差，抵触英语学习的C类。这强、中、弱三层学生不是固定不变的，根据一个时期的学习与进步，动态的对其调整，合理进行教学目标分层。
2.选取适当教学内容和教学方式。教学内容和方式的选择要根据不同层别学生的学习能力和学习特点进行选取，同时要符合学生自身发展，针对学生的实际情况制定相应的教学目标。对于A类学生，教学内容的选取应该对知识面及知识点深度稍加扩展和提高，以此来培养学生的探索能力，根据这类学生学习能力强的特点使用自主学习的教学方式；对于B类学生，教学内容难度的选取非常关键，必定要难度适中，不能太过高深也不能太过浅显，注重学生能力的提高，根据这类学生的学习特点使用互助式学习，教师适当加以帮助；对于C类学生，教学内容的选取应该带有趣味性和基础性，注重引导学生对英语的关注，激发其学习兴趣，培养这类学生的学习信心，使成绩提高，这类学生需要教师的监督和关注，需要投入更多的精力和热情。
3.因层施教。在实施教学任务当中，分配给学生的任务也需要分层，主要分为：分层提问、分层练习，分层评讲。A类学生解答的问题难度较大，练习时也以复杂题目为主，评讲时启发加引导。B类学生解答的问题难度适中，经过认真思考可以独立解决，练习题目与之相适应，对学生进行鼓励和鞭策。C类学生解决的题目比较简单，注重基础，练习也以轻松题目为准，对这类学生进行表扬和嘉奖。
4.施教后作业分层。课后练习可以巩固课堂所学，扩大知识面，这是现有教学方式中不可缺少的一环，施教后也需要分层，进行分层教学。对于A类学生，布置作业时应注重素质提高，进行拓展性训练，扩充阅读量，选择课外练习题；对于B类学生适当增加习题数量，注重英语词汇和语法的练习，选择综合习题。对于C类学生，布置书本上的基础题，难度较小，注重英语兴趣的培养。
5.分层评价。在传统教学中，容易出现“一刀切”的情况，表扬时成绩好的学生“喜上眉梢”，成绩较差的学生只能“暗自神伤”，久而久之会对学生的人生观以及性格造成扭曲发展，分层教学中，教师应根据不同层别的学生相应进行鼓励和评价。对A类学生的进步要表扬和挫伤同时进行，使得他们明白骄傲后果严重，对B类学生的进步既肯定又否定，指出其不足，对于C类学生，只要发现一点进步就要进行表扬和鼓励，使他们尝到进步的喜悦。教师评价使学生看到自己的进步与优点，有自信才会使学习的积极性更高。对学生及时评价，对单个学生，对学习小组的表现了然于胸，及时做出相应评价。对学生进行多样性评价，过程评价、总结评价、学习成绩评价、学生态度评价、互相评价，学生自我评价等，鼓励学生自我总结，不断进步。
高职英语分层教学模式能够解决高职生英语水平差异大的难题，是一种新型教学方法，分层教学模式因材施教的显著特点，拉近整个班级学生的水平，激发各个层次学生的学习热情，培养起良好的学习兴趣，在学习小组的形式下，还会锻炼学生的英语口语运用及团体合作能力。分层教学模式解决问题、提高教学有效性，使高职英语教学更上一层楼。
参考文献：
[1]杨千颉.分层教学在高职英语阅读教学中的应用[J].课堂新风采，2014.05.
[2]厉风光.英语分组合作教学在职高班的应用[J].新课程， 2007（2）.
[3]王正军.高职院校分层次英语教学的思考和实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2006，（1）：43-45.
[4]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.