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摘 要：微课在初中地理教学中得到广泛应用，本文就以“等高线地形图”为例谈谈初中地理微课的设计与制作、以及在课堂教学中的应用，并进行了反思。
关键词：等高线地形图；微课；设计；制作；应用；反思
本文就以“等高线地形图”的教学为例，谈谈“微课”在初中地理教学中的应用。
1 “等高线地形图”微课设计与制作
微课的开发步骤主要是：教材分析→学情分析→设计微课→制作微课→检查修改。以下以“等高线地形图”为例了解初中地理微课的设计与制作过程。
1.1教材分析
“世界的地形”是湘教版七年级上册第二章第三节的内容，“世界的地形”的内容可分解为：①陆地地形；②海底地形；③学看地形图，其中“学看地形图”包括“等高线地形图”和“等高线分层设色地形图”两部分。其中等高线地形图的制作与判读是教学的重点与难点，同时也是中考的重要考点之一。要充分利用微课情境性、生动性，突出重点、突破难点，促进学生的自主学习，提高学习兴趣。
1.2 学情分析
等高线地形图的制作原理是学生理解等高线的基础，它对学生的抽象思维和空间想象能力的要求较高，而七年级学生抽象思维能力和空间想象能力还比较薄弱。在课堂上让学生利用橡皮泥假山动手制作等高线不仅要用一节课的时间而且教学秩序难以调控。如果将橡皮泥假山制作等高线的过程录制下来或用flash动画模拟等高线的绘制方法制成微课，这样的教学直观、形象、生动，有利于学生的理解。此外，七年级学生活泼好动、注意力难以持久集中，研究表明这阶段学生的注意力能在高度集中的时间约为10分钟左右，它是学生学习力与创造力最好的时间段。微课的设计正符合这个基本规律。同时，课前学案导学与课堂微课突破重难点相结合，加强了初中学生学习的目的性，有助于提高学生的学习兴趣。
1.3 设计微课
首先，在研究课程标准、教材的基础上对教学内容进行分解，“等高线地形图”有以下几个知识点：①通过了解等高线地形图绘制的原理（难点），②理解等高线、等深线的概念及特点；③能够在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖（重点、难点）；④初步学会在等高线地形图上估算海拔与相对高度（重点）；⑤学会在等高线地形图上判读坡的陡缓（重点）。
其次，在充分了解学生的基础上将本节学生的学习目标设计成可操作的以下问题（以导学案的内容相呼应）：①什么是等高线与等深线；②等高线有哪些特点；③如何在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位；④如何在等高线地形图上估算海拔与相对高度；⑤如何在等高线地形图上判断陡坡与缓坡。
再次，对微课设计要注重情境性。微课与传统教学相比，教师的教与学生的学在时空上是分离的，师生间没有语言与情感间的直接交流，这就要求微课设计更要讲究艺术性，要根据不同的教学内容结合学生的学习情况及特点选用不同的教学方式，为学生的学习创设最佳的学习情境。由于本节的学习内容知识性较强，采用平铺直叙的讲解方式可能枯燥无味，为此通过设计情境人物妈妈和贝贝，通过设计他们的情境对话以“答疑解惑”与“讲解分析”相结合的形式引导学生进行分析与思考，由此来激发学生的学习兴趣与热情。本节课的微课的设计有以下三个环节：
①导入环节。由于微课是以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程视频，它的特点是短小简练，所以导入的设计在力求快速切题的同时又能激发学习兴趣，以便留出更多的时间讲解重难点知识。
本节微课由电影《红河谷》中英国人画的“蝴蝶”图引入，激发学生的学习兴趣。19世纪末，红河谷里的藏族人抓到两个英国人并搜出一些画有密密麻麻线条的图纸，他们欺骗藏族人说图纸上画的是蝴蝶，藏族人相信并收留了他们，把他们当作朋友。但这些“蝴蝶”图后来却带来了英国的侵略部队，由此引入等高线地形图。
②幻灯片的制作。微课中幻灯片制作力求做到精练、简洁、艺术、精美，要求知识点清晰、醒目、结构完整，要动静结合、图文并茂、颜色搭配合理等，以提高微课的视觉效果。此外，对于重点和易错点知识，要打出字幕，字幕的字体、颜色和位置必须适中、醒目。幻灯片的切换速度要适当，让学生的思路能跟上。
如在“等高线地形图的原理”中运用flash动画模拟等高线的绘制，通过动画显示用100米、200米、300米、400米的水平面横切山脉，拖动山脉让学生从正侧面和正上方两个方向动态观察切面与山脉的相交线（并用红线描出），然后让学生从正上方观察显示山脉和关闭山脉时的等高线，在动画展示的基础上结合教师的讲解，让学生理解等高线的绘制原理，从而化解难点。
③知识点的讲解。微课的主要特点是短小精练，所以知识点的讲解要做到准确简练又不失语言艺术。平铺直叙的语言不利于调动学生的学习热情与兴趣，所以在进行语言录制时可以适当根据初中生的年龄特点模仿卡通人物的语音与语调，通过情境故事与情境对话让学生产生情感共鸣，由此产生亲近感与认同感。对于重难点与易错点知识通过巧设引发学生的认知冲突，在此基础上进行深入浅出的分析，促进学生对知识的理解。
如：在等高线地形图中判读 “山脊与山谷”时，学生常会根据等高线的走向判断等高线向内凹的是山谷，而等高线向外凸的是山脊，所以在讲解完等高线地形图后，通过以下的情境对话让学生产生认知冲突，贝贝在听完妈妈的讲解后说：“我明白了，等高线地形图中等高线向内凹的是山谷，向外凸的是山脊。” 妈妈反问：“是这样的吗？你能说下面的等高线都是山脊吗？”然后展示两组外形相同但数值不同的等高线让贝贝判断，最后由妈妈进行讲解，由此让学生认识到等高线地形图不是根据等高线的形状而应该根据等高线的数值进行判读。通过设置这样的认知冲突加深学生对等高线判读方法的认识。
1.4 制作微课
选择微课教学的录制方法，本微课利用教学幻灯片进行录制。先制作PPT课件，编写脚本，然后用录屏软件Camtasia Studio 6.0将教师讲解PPT的过程录制下来，录制过程中如果出现讲错或讲得不理想的地方，再重复一次，以便后面进行剪辑。这种微课的制作方法相对简单，画面清晰，并且容易剪辑修改。 1.5 检查修改
观看制作好的微课视频，一边记录视频中出的各种错误和问题的位置（时间坐标），对其进行剪辑；要重点强调的地方进行编辑处理，制作片头、片尾等，最后再看一次，检查是否还有问题，确定无误后将文件导出为MP4或FLV格式。
微课设计制作完成后要收集并整理与本微课有关的幻灯片、文字、音频和视频等资料。
2 微课在课堂教学中的应用
“微课”主张的是先学后导的教学方式，讲究的是学习的效率。由于“翻转课堂”不适合我校学生的家庭情况及学情，因此“微课”在我校主要运用于课堂教学中重难点突破。因此，教师要针对微课编写导学案，并督促学生课前利用导学案预习课文，课堂上通过微课引导学生进行小组合作学习，教师在课堂上讲解的主要内容是学生自学过程中共同的困惑及疑难问题，自学及合作学习中能够解决的问题不再重复讲解，最后对微课中的重点知识进行归纳总结。
（1）运用微课进行课堂新课教学的过程
课堂教学微课的设计要多关注新知识点的传授与理解，运用微课进行课堂新课教学的一般过程为“课前自学（导学案自学）→播放微课→小组合作、学习理解→教师指导、讲解→课堂练习→归纳总结→反思感悟”。
（2）“等高线地形图”的课堂活动环节设计与实践
步骤一：学生根据课前导学案预习，如“等高线地形图”学习时，课前教师发放预习导学案，让学生根据导学案预习课文，有目的地观看微课视频。
步骤二：小组合作学习，讨论完成导学案中的过程中存在的问题和困惑，教师巡视，给以指导、答疑。
步骤三：教师根据学生合作学习中存在的问题和困惑进行讲解并小结。
步骤四：利用课堂练习检查并巩固所学知识，提升学生运用所学知识分析、解决地理问题的能力。
步骤五：教师引导学生归纳总结本节内容，并根据教学实际及学生的反馈进行反思，进一步完善微课教学内容。
通过以上教学实践，笔者发现微课与导学案的有效结合让学生的学习目标更加明确，有助于学生知识的内化与提升，提高了教学质量，激发了学生的各种潜能。同时还能满足不同层次学生的个性化学习需求，促进学生的有效学习，提高学习效率。
3 关于微课开发与应用的反思
3.1 微课设计要符合学生的认知心理特点
微课的制作不仅仅是简短完整教学视频录制应用的过程，更是在先进教育教学理念支持下有创意地进行教学设计的过程。微课设计时可引入鲜活的人物或初中生喜爱的卡通人物，根据“任务驱动、问题导向”设置问题情境，通过模仿人物的语音语调进行情境对话，让学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣与热情。
3.2 微课设计要注重情境性
微课教学导入要引人入胜，激发学生兴趣，对知识点要深入浅出地进行透彻地分析，抓重点、破难点，可通过对比、引疑激趣、模拟错误等方法引发学生对易错点的关注，通过设置认识冲突加深学生的知识的理解。PPT的设计要简洁、艺术、精美，寻找地理课程与微课的切入点，精心设计动画，让微课教学有身临其境的感受，从而帮助学生理解地理知识，探究地理问题。
3.3 微课设计要注重整体性
对于知识点多或课时较长的地理重点内容，单一微课往往无法完成完整有效的知识传递，这时就需要进行系列化的微课开发。可以通过同组内教师的分工与合作，也可利用互联网资源收集系列化的微课。只有这样，才能让学生进行连贯、完整的微课程学习，形成完整的知识体系。如“学会使用地图”专题微课可以划分为“地图上判断方向的方法”、“地图上的比例尺”、“等高线地形图”、“等高线分层设色地形图”等几个小系列供学生选学。
3.4 微课设计要关注学生的课前预习
进行微课教学时，教师首先要自制导学案，对知识点进行整理归纳，课前要督促学生利用导学案预习课文内容，课前预习有利于增强课堂微课学习的目的性，有助于学生对微课教学的理解，其次，让学生在课堂上观看微课视频进行自学，并通过小组合作的方式共同学习教学内容，最后，教师要对学生的学习困惑与疑难问题进行必要的指导与归纳，以帮助学生形成完整的知识体系。
3.5 微课设计要善于反思微课教学
微课教学能营造形象、直观、生动的听课氛围，但不是所有的教学内容都适合运用微课进行教学，实际教学中，教师需要有选择的将微课教学和传统课堂教学有机结合。在微课运用过程中，教师要根据教学实际对学生的学习表现进行反思，对微课的设计方案、教学过程及教学模式进行反思，不断总结完善教学经验，提升微课的教学质量。
关键词：等高线地形图；微课；设计；制作；应用；反思
本文就以“等高线地形图”的教学为例，谈谈“微课”在初中地理教学中的应用。
1 “等高线地形图”微课设计与制作
微课的开发步骤主要是：教材分析→学情分析→设计微课→制作微课→检查修改。以下以“等高线地形图”为例了解初中地理微课的设计与制作过程。
1.1教材分析
“世界的地形”是湘教版七年级上册第二章第三节的内容，“世界的地形”的内容可分解为：①陆地地形；②海底地形；③学看地形图，其中“学看地形图”包括“等高线地形图”和“等高线分层设色地形图”两部分。其中等高线地形图的制作与判读是教学的重点与难点，同时也是中考的重要考点之一。要充分利用微课情境性、生动性，突出重点、突破难点，促进学生的自主学习，提高学习兴趣。
1.2 学情分析
等高线地形图的制作原理是学生理解等高线的基础，它对学生的抽象思维和空间想象能力的要求较高，而七年级学生抽象思维能力和空间想象能力还比较薄弱。在课堂上让学生利用橡皮泥假山动手制作等高线不仅要用一节课的时间而且教学秩序难以调控。如果将橡皮泥假山制作等高线的过程录制下来或用flash动画模拟等高线的绘制方法制成微课，这样的教学直观、形象、生动，有利于学生的理解。此外，七年级学生活泼好动、注意力难以持久集中，研究表明这阶段学生的注意力能在高度集中的时间约为10分钟左右，它是学生学习力与创造力最好的时间段。微课的设计正符合这个基本规律。同时，课前学案导学与课堂微课突破重难点相结合，加强了初中学生学习的目的性，有助于提高学生的学习兴趣。
1.3 设计微课
首先，在研究课程标准、教材的基础上对教学内容进行分解，“等高线地形图”有以下几个知识点：①通过了解等高线地形图绘制的原理（难点），②理解等高线、等深线的概念及特点；③能够在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖（重点、难点）；④初步学会在等高线地形图上估算海拔与相对高度（重点）；⑤学会在等高线地形图上判读坡的陡缓（重点）。
其次，在充分了解学生的基础上将本节学生的学习目标设计成可操作的以下问题（以导学案的内容相呼应）：①什么是等高线与等深线；②等高线有哪些特点；③如何在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位；④如何在等高线地形图上估算海拔与相对高度；⑤如何在等高线地形图上判断陡坡与缓坡。
再次，对微课设计要注重情境性。微课与传统教学相比，教师的教与学生的学在时空上是分离的，师生间没有语言与情感间的直接交流，这就要求微课设计更要讲究艺术性，要根据不同的教学内容结合学生的学习情况及特点选用不同的教学方式，为学生的学习创设最佳的学习情境。由于本节的学习内容知识性较强，采用平铺直叙的讲解方式可能枯燥无味，为此通过设计情境人物妈妈和贝贝，通过设计他们的情境对话以“答疑解惑”与“讲解分析”相结合的形式引导学生进行分析与思考，由此来激发学生的学习兴趣与热情。本节课的微课的设计有以下三个环节：
①导入环节。由于微课是以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程视频，它的特点是短小简练，所以导入的设计在力求快速切题的同时又能激发学习兴趣，以便留出更多的时间讲解重难点知识。
本节微课由电影《红河谷》中英国人画的“蝴蝶”图引入，激发学生的学习兴趣。19世纪末，红河谷里的藏族人抓到两个英国人并搜出一些画有密密麻麻线条的图纸，他们欺骗藏族人说图纸上画的是蝴蝶，藏族人相信并收留了他们，把他们当作朋友。但这些“蝴蝶”图后来却带来了英国的侵略部队，由此引入等高线地形图。
②幻灯片的制作。微课中幻灯片制作力求做到精练、简洁、艺术、精美，要求知识点清晰、醒目、结构完整，要动静结合、图文并茂、颜色搭配合理等，以提高微课的视觉效果。此外，对于重点和易错点知识，要打出字幕，字幕的字体、颜色和位置必须适中、醒目。幻灯片的切换速度要适当，让学生的思路能跟上。
如在“等高线地形图的原理”中运用flash动画模拟等高线的绘制，通过动画显示用100米、200米、300米、400米的水平面横切山脉，拖动山脉让学生从正侧面和正上方两个方向动态观察切面与山脉的相交线（并用红线描出），然后让学生从正上方观察显示山脉和关闭山脉时的等高线，在动画展示的基础上结合教师的讲解，让学生理解等高线的绘制原理，从而化解难点。
③知识点的讲解。微课的主要特点是短小精练，所以知识点的讲解要做到准确简练又不失语言艺术。平铺直叙的语言不利于调动学生的学习热情与兴趣，所以在进行语言录制时可以适当根据初中生的年龄特点模仿卡通人物的语音与语调，通过情境故事与情境对话让学生产生情感共鸣，由此产生亲近感与认同感。对于重难点与易错点知识通过巧设引发学生的认知冲突，在此基础上进行深入浅出的分析，促进学生对知识的理解。
如：在等高线地形图中判读 “山脊与山谷”时，学生常会根据等高线的走向判断等高线向内凹的是山谷，而等高线向外凸的是山脊，所以在讲解完等高线地形图后，通过以下的情境对话让学生产生认知冲突，贝贝在听完妈妈的讲解后说：“我明白了，等高线地形图中等高线向内凹的是山谷，向外凸的是山脊。” 妈妈反问：“是这样的吗？你能说下面的等高线都是山脊吗？”然后展示两组外形相同但数值不同的等高线让贝贝判断，最后由妈妈进行讲解，由此让学生认识到等高线地形图不是根据等高线的形状而应该根据等高线的数值进行判读。通过设置这样的认知冲突加深学生对等高线判读方法的认识。
1.4 制作微课
选择微课教学的录制方法，本微课利用教学幻灯片进行录制。先制作PPT课件，编写脚本，然后用录屏软件Camtasia Studio 6.0将教师讲解PPT的过程录制下来，录制过程中如果出现讲错或讲得不理想的地方，再重复一次，以便后面进行剪辑。这种微课的制作方法相对简单，画面清晰，并且容易剪辑修改。 1.5 检查修改
观看制作好的微课视频，一边记录视频中出的各种错误和问题的位置（时间坐标），对其进行剪辑；要重点强调的地方进行编辑处理，制作片头、片尾等，最后再看一次，检查是否还有问题，确定无误后将文件导出为MP4或FLV格式。
微课设计制作完成后要收集并整理与本微课有关的幻灯片、文字、音频和视频等资料。
2 微课在课堂教学中的应用
“微课”主张的是先学后导的教学方式，讲究的是学习的效率。由于“翻转课堂”不适合我校学生的家庭情况及学情，因此“微课”在我校主要运用于课堂教学中重难点突破。因此，教师要针对微课编写导学案，并督促学生课前利用导学案预习课文，课堂上通过微课引导学生进行小组合作学习，教师在课堂上讲解的主要内容是学生自学过程中共同的困惑及疑难问题，自学及合作学习中能够解决的问题不再重复讲解，最后对微课中的重点知识进行归纳总结。
（1）运用微课进行课堂新课教学的过程
课堂教学微课的设计要多关注新知识点的传授与理解，运用微课进行课堂新课教学的一般过程为“课前自学（导学案自学）→播放微课→小组合作、学习理解→教师指导、讲解→课堂练习→归纳总结→反思感悟”。
（2）“等高线地形图”的课堂活动环节设计与实践
步骤一：学生根据课前导学案预习，如“等高线地形图”学习时，课前教师发放预习导学案，让学生根据导学案预习课文，有目的地观看微课视频。
步骤二：小组合作学习，讨论完成导学案中的过程中存在的问题和困惑，教师巡视，给以指导、答疑。
步骤三：教师根据学生合作学习中存在的问题和困惑进行讲解并小结。
步骤四：利用课堂练习检查并巩固所学知识，提升学生运用所学知识分析、解决地理问题的能力。
步骤五：教师引导学生归纳总结本节内容，并根据教学实际及学生的反馈进行反思，进一步完善微课教学内容。
通过以上教学实践，笔者发现微课与导学案的有效结合让学生的学习目标更加明确，有助于学生知识的内化与提升，提高了教学质量，激发了学生的各种潜能。同时还能满足不同层次学生的个性化学习需求，促进学生的有效学习，提高学习效率。
3 关于微课开发与应用的反思
3.1 微课设计要符合学生的认知心理特点
微课的制作不仅仅是简短完整教学视频录制应用的过程，更是在先进教育教学理念支持下有创意地进行教学设计的过程。微课设计时可引入鲜活的人物或初中生喜爱的卡通人物，根据“任务驱动、问题导向”设置问题情境，通过模仿人物的语音语调进行情境对话，让学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣与热情。
3.2 微课设计要注重情境性
微课教学导入要引人入胜，激发学生兴趣，对知识点要深入浅出地进行透彻地分析，抓重点、破难点，可通过对比、引疑激趣、模拟错误等方法引发学生对易错点的关注，通过设置认识冲突加深学生的知识的理解。PPT的设计要简洁、艺术、精美，寻找地理课程与微课的切入点，精心设计动画，让微课教学有身临其境的感受，从而帮助学生理解地理知识，探究地理问题。
3.3 微课设计要注重整体性
对于知识点多或课时较长的地理重点内容，单一微课往往无法完成完整有效的知识传递，这时就需要进行系列化的微课开发。可以通过同组内教师的分工与合作，也可利用互联网资源收集系列化的微课。只有这样，才能让学生进行连贯、完整的微课程学习，形成完整的知识体系。如“学会使用地图”专题微课可以划分为“地图上判断方向的方法”、“地图上的比例尺”、“等高线地形图”、“等高线分层设色地形图”等几个小系列供学生选学。
3.4 微课设计要关注学生的课前预习
进行微课教学时，教师首先要自制导学案，对知识点进行整理归纳，课前要督促学生利用导学案预习课文内容，课前预习有利于增强课堂微课学习的目的性，有助于学生对微课教学的理解，其次，让学生在课堂上观看微课视频进行自学，并通过小组合作的方式共同学习教学内容，最后，教师要对学生的学习困惑与疑难问题进行必要的指导与归纳，以帮助学生形成完整的知识体系。
3.5 微课设计要善于反思微课教学
微课教学能营造形象、直观、生动的听课氛围，但不是所有的教学内容都适合运用微课进行教学，实际教学中，教师需要有选择的将微课教学和传统课堂教学有机结合。在微课运用过程中，教师要根据教学实际对学生的学习表现进行反思，对微课的设计方案、教学过程及教学模式进行反思，不断总结完善教学经验，提升微课的教学质量。