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这些年来我愈发觉得，现在的学生越来越难教，数学课越来越难上。无论是自己的课堂还是别人的课堂，无论是司空见惯的家常课还是精雕细琢的观摩课，经常可见这样的现象：台上，教师讲得慷慨激昂；台下，学生却听得无精打采。久而久之，不要说成绩难以提高不上去，就连各方面的基本能力，也难以得到切实的培养。教师，应该在实践中反思，在反思中成长。学校接连给予我参与外出学习的机会，于是，我有幸接触到了“生本教育”这一理念。观看了生本示范课，聆听了专家报告，我感觉这一理念对构建高效课堂有着举足轻重的作用。于是，我怀着“摸着石头过河”的心态，在自己的数学课堂教学实践中开始了有益的探索。在实践中，关于数学课堂，我有了这样的真切体会：如果说，高效，是小学数学课堂的教育追求，那么，生本，就是高效小学数学课堂的教育理念。这里，我试着结合自己的教学实践，点击生本理念下的小学数学高效课堂的若干关键词。
关键词：学习主体“站起来”
在我班上，有两位女生，一个叫郁林坤，另一个叫汤凯婷。原来的时候，她们俩在我心中完全就属于文文静静型的，学习成绩也是中等偏上，并不冒尖。没有想到，生本课堂的实践，让她们有了脱胎换骨般的改变。汇报反馈、交流分享，是小组合作学习的成果展示环节。我有意识地请她们走上讲台，学当小老师，汇报小组学习成果，进行题目讲解。她们俩竟然像换了个人似的，课堂上，经常主动举手要求上台，表达能力也提高了很多；课堂外，她们也愿意主动与我交流，于是，学习成绩突飞猛进。
可喜的转变，给了我可贵的启示：让作为学习主体的每一个学生在数学课堂中真正站立起来，人人成为学习舞台的主角，那么，数学课堂，才能真正演绎精彩，走向高效。是的，生本教育，就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。“生本教育”要求教师关注每一个学生，悦纳每一个学生，拒绝课堂学习的“旁观者”，让每一个学习主体都能找到学习的位置，参与学习的实践，享受学习的成功，点燃学习的热情，焕发生命的激情。
从文静内向到活泼开朗，从消极被动到积极主动，看着两个女生的变化，我由衷地觉得：生本，能拯救每一个孩子；生本，就要让每个孩子“站起来”。
关键词：合作探究“动起来”
巡视在课堂中，深入到小组中，我欣喜于耳边传来的学生训练有素、俨然已经形成习惯的合作探究交际用语：“某某的发言很好，我的建议是……或我补充……”“我不同意某某的意见，我认为……”“我完全赞同某某的意见，我觉得……”“对不起，某某同学你能再讲一遍吗？”“我的想法是…，供大家参考” ……
听到的，是生生互动的交际用语；折射的，是小组学习的本真状态。数学课堂需要学生一直处于积极、活跃、自由的状态，这就要求我们的生本课堂多进行自主交流的小组合作形式。可是，我们以前的小组合作学习，往往有着种种流行病症：
“学习内容无益症”——有时一些根本不需要讨论的问题也让学生探究，比如“本金、利率和利息”“打折”等，只要靠简单的理解和查阅资料就能掌握的知识，根本不值得浪费时间去大肆讨论。
“学习时间无暇症”——小组合作学习流于形式，根本没有时间保证，有时一个问题刚提出来，一些孩子还没反应过来，马上就被打住了；
“学习过程无序症”——你一言，我一语，看似热热闹闹，却七嘴八舌，没有有序的组织，没有学习的章法。永远是几个小组长和优等生在积极讨论，其他同学仿佛成了旁听者，根本就不参与……
如此种种，完全违背了生本教育的基本原则，也无益于后进生的各方面提高，这样的课堂更是低效的。实践证明，正确的互动交流模式，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。因此，生本理念下的高效课堂，就要让“合作探究”在真正意义上“动起来”：我们应该根据学生的个性差异，认真构建合理的小组合作团队。小组内要通过角色等分配，让学生承担不同的职责，争取做到“人人有事干，事事有人干”。小组里没有高低之分，每位同学都是小组的主人，大家必须相互帮助，团结一致，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的喜悦，增强学习的兴趣的信心。
关键词：创新思维“活起来”
我班的黄兴同学数学成绩一直很好，但在课堂上却并不常见到他的身影，不是因为他对难题不能驾驭，而是我感觉他的见解也并没特别出众之处。通过几次生本课堂的学习，他学会了对一个问题举一反三，善于从多角度看问题，喜欢一题多解的思维方式，不轻易问老师问题，也不满足于现成答案，常常会问为什么，有时喜欢标新立异，在学习中常常提出大胆的想象和假设，有良好的联想力和幻想力。
我欣喜着黄兴同学的可喜变化；我更欣喜着变化带来的有益启迪：生本理念下的高效课堂，就要让每个学生的创新思维在课堂中最大程度地“活起来”。生本理念下的小学数学课堂，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。而小学生的创新思维主要表现在学习活动中，这种表现往往是零碎的、隐隐约约的，需要教师用非常锐利的眼光去发现它。生本教育课堂给学生充分的自由，鼓励学生敢于发表意见并坚持己见，不怕别人讽刺和嘲笑，认为需要干的事就坚持干到底。在这样的课堂上，我欣喜着学生们的诸多改变：多了些怀疑，少了些盲从；多了些求新，少了些求同；多了些另辟蹊径，少了些循规蹈矩；多了些质疑问难，少了些唯命是从……
关键词：学习情趣“浓起来”
践行生本理念下的小学数学课堂，我越来越信奉这样一句教育的俗话：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习不再是沉重的负担，而是一种执着的追求；有了兴趣，学生不再是被动地学习，而是始终积极地探索。如何在生本教育的课堂上激发学生的兴趣呢？我有着切身的感受：
课伊始，趣已生。我们都知道小学生最爱做游戏，那么在引入新课时，把数学知识贯穿于小游戏之中，定能起到意想不到的效果。执教六年级的《可能性》时，我对学生们说：“同学们，今天老师跟你们做个游戏。”学生们一听要做游戏，个个坐得端端正正，精神抖擞。于是，我说：“老师手里有枚硬币，接下来我随意将它抛起，落地时如果是正面朝上我们就让男生给我们出个节目，如果是反面朝上就让女生出个节目，怎么样？大家觉得这个游戏公平吗？”学生们想了想，异口同声地回答：“很公平！”然后我继续问道：“男生赢的可能性和女生赢的可能性相等吗？你能用一个分数来表示这个可能性吗？”孩子们情绪高昂地回答我：“相等，男生赢和女生赢的可能性都是！”于是我随即板书了课题，这样的引入既自然又充分调起了学生们的积极性，为整堂课开了个好头。
课行进，趣愈浓。在学习的进程中，多设疑，是紧紧抓住学生“味蕾”的好方法。譬如在教学《解决问题的策略——转化》时，我问：“学校美术组有男生30人，女生是男生人数的，女生有多少人？”学生答：“用36×就行了。”接着，我又问：“如果这30人是美术组的总人数，那你能直接列出一道乘法算式吗？”这时，学生有了疑难，他们迫不及待地希望找到答案。于是，我就顺势引导他们通过观察、讨论和探索，最终找到了最简单的解决它的办法。
课将至，趣犹存。课堂练习往往是数学课堂的终结环节。在练习中去激发学生的兴趣也是不可或缺的方法。练习在以往的课堂上总是会使学生感到厌倦，因为它很枯燥很乏味，但它可以反馈出学生对所学知识的掌握情况，所以是必不可少的环节。因此，精心设计一些具有启发性和趣味性的练习题也是培养学生学习兴趣的有效途径。
高效，是小学数学课堂的教育追求；生本，高效小学数学课堂的教育理念。让我们牢牢把握这些关键词：学习主体“站起来”， 合作探究“动起来”， 创新思维“活起来”，学习情趣“浓起来”……这样，生本理念下的小学数学高效课堂，一定会真正成为学生充分展现自我、个性释放的地方，成为学生自主探究、合作交流的乐园。
（作者单位：启东市和合小学）
关键词：学习主体“站起来”
在我班上，有两位女生，一个叫郁林坤，另一个叫汤凯婷。原来的时候，她们俩在我心中完全就属于文文静静型的，学习成绩也是中等偏上，并不冒尖。没有想到，生本课堂的实践，让她们有了脱胎换骨般的改变。汇报反馈、交流分享，是小组合作学习的成果展示环节。我有意识地请她们走上讲台，学当小老师，汇报小组学习成果，进行题目讲解。她们俩竟然像换了个人似的，课堂上，经常主动举手要求上台，表达能力也提高了很多；课堂外，她们也愿意主动与我交流，于是，学习成绩突飞猛进。
可喜的转变，给了我可贵的启示：让作为学习主体的每一个学生在数学课堂中真正站立起来，人人成为学习舞台的主角，那么，数学课堂，才能真正演绎精彩，走向高效。是的，生本教育，就是以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育。“生本教育”要求教师关注每一个学生，悦纳每一个学生，拒绝课堂学习的“旁观者”，让每一个学习主体都能找到学习的位置，参与学习的实践，享受学习的成功，点燃学习的热情，焕发生命的激情。
从文静内向到活泼开朗，从消极被动到积极主动，看着两个女生的变化，我由衷地觉得：生本，能拯救每一个孩子；生本，就要让每个孩子“站起来”。
关键词：合作探究“动起来”
巡视在课堂中，深入到小组中，我欣喜于耳边传来的学生训练有素、俨然已经形成习惯的合作探究交际用语：“某某的发言很好，我的建议是……或我补充……”“我不同意某某的意见，我认为……”“我完全赞同某某的意见，我觉得……”“对不起，某某同学你能再讲一遍吗？”“我的想法是…，供大家参考” ……
听到的，是生生互动的交际用语；折射的，是小组学习的本真状态。数学课堂需要学生一直处于积极、活跃、自由的状态，这就要求我们的生本课堂多进行自主交流的小组合作形式。可是，我们以前的小组合作学习，往往有着种种流行病症：
“学习内容无益症”——有时一些根本不需要讨论的问题也让学生探究，比如“本金、利率和利息”“打折”等，只要靠简单的理解和查阅资料就能掌握的知识，根本不值得浪费时间去大肆讨论。
“学习时间无暇症”——小组合作学习流于形式，根本没有时间保证，有时一个问题刚提出来，一些孩子还没反应过来，马上就被打住了；
“学习过程无序症”——你一言，我一语，看似热热闹闹，却七嘴八舌，没有有序的组织，没有学习的章法。永远是几个小组长和优等生在积极讨论，其他同学仿佛成了旁听者，根本就不参与……
如此种种，完全违背了生本教育的基本原则，也无益于后进生的各方面提高，这样的课堂更是低效的。实践证明，正确的互动交流模式，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。因此，生本理念下的高效课堂，就要让“合作探究”在真正意义上“动起来”：我们应该根据学生的个性差异，认真构建合理的小组合作团队。小组内要通过角色等分配，让学生承担不同的职责，争取做到“人人有事干，事事有人干”。小组里没有高低之分，每位同学都是小组的主人，大家必须相互帮助，团结一致，共同讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，体验成功的喜悦，增强学习的兴趣的信心。
关键词：创新思维“活起来”
我班的黄兴同学数学成绩一直很好，但在课堂上却并不常见到他的身影，不是因为他对难题不能驾驭，而是我感觉他的见解也并没特别出众之处。通过几次生本课堂的学习，他学会了对一个问题举一反三，善于从多角度看问题，喜欢一题多解的思维方式，不轻易问老师问题，也不满足于现成答案，常常会问为什么，有时喜欢标新立异，在学习中常常提出大胆的想象和假设，有良好的联想力和幻想力。
我欣喜着黄兴同学的可喜变化；我更欣喜着变化带来的有益启迪：生本理念下的高效课堂，就要让每个学生的创新思维在课堂中最大程度地“活起来”。生本理念下的小学数学课堂，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。而小学生的创新思维主要表现在学习活动中，这种表现往往是零碎的、隐隐约约的，需要教师用非常锐利的眼光去发现它。生本教育课堂给学生充分的自由，鼓励学生敢于发表意见并坚持己见，不怕别人讽刺和嘲笑，认为需要干的事就坚持干到底。在这样的课堂上，我欣喜着学生们的诸多改变：多了些怀疑，少了些盲从；多了些求新，少了些求同；多了些另辟蹊径，少了些循规蹈矩；多了些质疑问难，少了些唯命是从……
关键词：学习情趣“浓起来”
践行生本理念下的小学数学课堂，我越来越信奉这样一句教育的俗话：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习不再是沉重的负担，而是一种执着的追求；有了兴趣，学生不再是被动地学习，而是始终积极地探索。如何在生本教育的课堂上激发学生的兴趣呢？我有着切身的感受：
课伊始，趣已生。我们都知道小学生最爱做游戏，那么在引入新课时，把数学知识贯穿于小游戏之中，定能起到意想不到的效果。执教六年级的《可能性》时，我对学生们说：“同学们，今天老师跟你们做个游戏。”学生们一听要做游戏，个个坐得端端正正，精神抖擞。于是，我说：“老师手里有枚硬币，接下来我随意将它抛起，落地时如果是正面朝上我们就让男生给我们出个节目，如果是反面朝上就让女生出个节目，怎么样？大家觉得这个游戏公平吗？”学生们想了想，异口同声地回答：“很公平！”然后我继续问道：“男生赢的可能性和女生赢的可能性相等吗？你能用一个分数来表示这个可能性吗？”孩子们情绪高昂地回答我：“相等，男生赢和女生赢的可能性都是！”于是我随即板书了课题，这样的引入既自然又充分调起了学生们的积极性，为整堂课开了个好头。
课行进，趣愈浓。在学习的进程中，多设疑，是紧紧抓住学生“味蕾”的好方法。譬如在教学《解决问题的策略——转化》时，我问：“学校美术组有男生30人，女生是男生人数的，女生有多少人？”学生答：“用36×就行了。”接着，我又问：“如果这30人是美术组的总人数，那你能直接列出一道乘法算式吗？”这时，学生有了疑难，他们迫不及待地希望找到答案。于是，我就顺势引导他们通过观察、讨论和探索，最终找到了最简单的解决它的办法。
课将至，趣犹存。课堂练习往往是数学课堂的终结环节。在练习中去激发学生的兴趣也是不可或缺的方法。练习在以往的课堂上总是会使学生感到厌倦，因为它很枯燥很乏味，但它可以反馈出学生对所学知识的掌握情况，所以是必不可少的环节。因此，精心设计一些具有启发性和趣味性的练习题也是培养学生学习兴趣的有效途径。
高效，是小学数学课堂的教育追求；生本，高效小学数学课堂的教育理念。让我们牢牢把握这些关键词：学习主体“站起来”， 合作探究“动起来”， 创新思维“活起来”，学习情趣“浓起来”……这样，生本理念下的小学数学高效课堂，一定会真正成为学生充分展现自我、个性释放的地方，成为学生自主探究、合作交流的乐园。
（作者单位：启东市和合小学）