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在数学学习历程中的评价有许多的细节需要处理好。如过程与结果的关系、个人与小组的关系、评价的必要性与实效性的关系等。评价要注意给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，保持适当的弹性。在数学学习历程评价中，学生主动审视自己学习的利弊得失，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。
一、 需要及时评价，更需要延时评价
在课堂教学中，大都是在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价的。当学生的回答符合教师的预设时，教师会极力表扬：“你太棒了！”“太好了！”等等。但伴随着掌声和实物奖励的同时，更多的学生懵懵懂懂，甚至不明白“棒”在哪里，学生得到的信息仅是答案是正确的，但正确的想法、思路是什么，可以让“我”学习到什么，“我”为什么错了等，这些更重要的疑问没有解决。而在数学学习历程的评价中，过早的评价，可能会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生回答错误后，若马上给予否定的评价，学生可能会有挫折感，更有甚者会丧失继续回答问题的信心和勇气。因此在数学学习历程中的评价更需要延时评价，不能轻易地用“对”或“不对”来应付的评价，恰当灵活地运用延时评价，留给学生充足的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想像，积极思考，抒发己见，获得更多创造性的见解。
二、 需要单向评价，更需要互动评价
在学生学习的过程中，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，这其中教师与学生分别扮演的是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。久而久之，学生就可能会产生惰性，等待教师点评，学生的主观能动性得不到很好的发挥。所以我们要实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。
最好的办法就是，让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评的评价伙伴关系，使评价成为学生对自我学习行为的调控过程。比如，当一个学生回答问题后，首先让他自我评价。“你认为自己做的怎么样？”在对其恰当评价后，然后再让同学对其进行评价：“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法。”“你更欣赏哪一种？”等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答错误时，通过调动学生的积极性，让学生自我批评，相互批评，不但纠正了学生的思维偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会。既保护了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。
三、 需要激励性评价，更需要反思性评价
人类早在古代社会就有了反思意识，为“反求诸己”、“扪心自问”、“五日三省吾身”等至理名言是佐证。自从杜威和萧恩最早提出“反思性教学”观点后，其概念的界定也受到西方以及国内教育学界的关注。激励评价的激励作用有时候效果并不是想像的那么好，在实际中，过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，造成评价是片面的，不完整的。因此，在数学学习历程中的评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。学生在进行自我反思的同时，实际上也是在加强学生的自我肯定，找出解决问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善。
四、 需要结果性评价，更需要过程性评价
在数学学习历程中的评价，特别关注学生参与活动的过程和实践体验，十分重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在活动开展过程中，学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。
过程性评价应该能够体现评价主客体间的相互作用，能够使学生通过评价学会分析学会评价，从而为终身学习奠定基础，能够体现对学生动机态度，过程与效果进行三位一体的评价的指导思想。
五、 需要正面评价，更需要发展性评价
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，在数学学习历程中的评价，应该持发展的眼光作出发展性的评价。发展性评价立足现在，回顾过去，面向未来。它以过去的基础，现在的状况，评价对象自身的现实需求和未来需求为依据确定评价客体发展的可能目标需求。评价时需要考虑到评价对象的不同需求，可以从不同的角度，如态度、信心等各方面做出针对学生个体实际情况的具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的心理。
发展性评价的根本目的，是关注和促进评价者的素质发展。因此，评价的内容主要不是成绩分数，而是学生身体素质、心里素质、社会文化素质（含德、智、美等）的发展水平。
（作者单位：东海县横沟中心小学）
一、 需要及时评价，更需要延时评价
在课堂教学中，大都是在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价的。当学生的回答符合教师的预设时，教师会极力表扬：“你太棒了！”“太好了！”等等。但伴随着掌声和实物奖励的同时，更多的学生懵懵懂懂，甚至不明白“棒”在哪里，学生得到的信息仅是答案是正确的，但正确的想法、思路是什么，可以让“我”学习到什么，“我”为什么错了等，这些更重要的疑问没有解决。而在数学学习历程的评价中，过早的评价，可能会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生回答错误后，若马上给予否定的评价，学生可能会有挫折感，更有甚者会丧失继续回答问题的信心和勇气。因此在数学学习历程中的评价更需要延时评价，不能轻易地用“对”或“不对”来应付的评价，恰当灵活地运用延时评价，留给学生充足的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想像，积极思考，抒发己见，获得更多创造性的见解。
二、 需要单向评价，更需要互动评价
在学生学习的过程中，教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾，更能激起学生思维的活力。但是，这其中教师与学生分别扮演的是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。久而久之，学生就可能会产生惰性，等待教师点评，学生的主观能动性得不到很好的发挥。所以我们要实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。
最好的办法就是，让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成一种互评的评价伙伴关系，使评价成为学生对自我学习行为的调控过程。比如，当一个学生回答问题后，首先让他自我评价。“你认为自己做的怎么样？”在对其恰当评价后，然后再让同学对其进行评价：“你从他身上能学到什么？”“其他同学有没有别的想法。”“你更欣赏哪一种？”等等。长此以往，学生就会逐步学会评价自己和他人。当学生回答错误时，通过调动学生的积极性，让学生自我批评，相互批评，不但纠正了学生的思维偏差，而且为学生提供了一次思考改正的机会。既保护了学生学习的自信心，使之享受到成功的喜悦。
三、 需要激励性评价，更需要反思性评价
人类早在古代社会就有了反思意识，为“反求诸己”、“扪心自问”、“五日三省吾身”等至理名言是佐证。自从杜威和萧恩最早提出“反思性教学”观点后，其概念的界定也受到西方以及国内教育学界的关注。激励评价的激励作用有时候效果并不是想像的那么好，在实际中，过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，造成评价是片面的，不完整的。因此，在数学学习历程中的评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。学生在进行自我反思的同时，实际上也是在加强学生的自我肯定，找出解决问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善。
四、 需要结果性评价，更需要过程性评价
在数学学习历程中的评价，特别关注学生参与活动的过程和实践体验，十分重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在活动开展过程中，学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。
过程性评价应该能够体现评价主客体间的相互作用，能够使学生通过评价学会分析学会评价，从而为终身学习奠定基础，能够体现对学生动机态度，过程与效果进行三位一体的评价的指导思想。
五、 需要正面评价，更需要发展性评价
陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”所以，在数学学习历程中的评价，应该持发展的眼光作出发展性的评价。发展性评价立足现在，回顾过去，面向未来。它以过去的基础，现在的状况，评价对象自身的现实需求和未来需求为依据确定评价客体发展的可能目标需求。评价时需要考虑到评价对象的不同需求，可以从不同的角度，如态度、信心等各方面做出针对学生个体实际情况的具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的心理。
发展性评价的根本目的，是关注和促进评价者的素质发展。因此，评价的内容主要不是成绩分数，而是学生身体素质、心里素质、社会文化素质（含德、智、美等）的发展水平。
（作者单位：东海县横沟中心小学）