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摘 要：英语思维习惯的培养，是英语“全人教育”的重要目标之一，其价值某种程度上讲已经超越了语言本身。只有关注语言交际功能，才能回归英语学习的本质，让学生的英语学习更具价值。
关键词：语言交际;英语学习;思维习惯;有效培养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0176-01
王德春先生在《语言学概论》中指出：“语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式。”英语作为一种语言，其承担的功能有很多，而其最根本的功能则是工具性，即作为人际交往的一种工具，一种手段，或一种方式。因此，我们在进行英语教学时，必须把握好这一学科本质，以英语思维的方式来预设、组织、开展和评价课堂教学活动，从而让学生的英语学习真正地服务于生活，受益于终身。那么，在日常英语教学中，我们应当如何有效地培养小学生的英语思维习惯呢？笔者认为可以尝试以下三条路径。
1.创设情境，丰富教学资源，培养小学生形象表达的思维习惯
有学者调查研究表明，一个人学习外语最大的障碍就是他所掌握的母语本身，即利用母语进行翻译过渡，从而达到理解与表达的目的。作为最初保障学习兴趣的目的，这也不失为一种可取的方式，但作为长期或深度的外语学习，必须逐步尝试着绕开母语的思维定势，采用形象表达的方式，直接建立人物、事物或事件与语言的联系，实现语言的“无跳板式”沟通。在教学过程中，教师务必依据教学目标或教学内容，积极创设各种教学情境，包括图画、卡片、动作、音乐、语音、视频等等，为学生的语言形象表达搭建有利的平台。
例如，教学译林版小学英语五年级上册《Hobbies》单词部分，我精心预设教学活动，设计了“Look and say”“Listen and do”“Ask and answer”等多个教学情境，利用各种丰富的教学资源来刺激和调动学生的感官，形成“条件反射”，努力帮助他们建立单词、词汇、句子等语言与兴趣爱好之间的直接联系。在多种教学情境的互动学习中，学生逐渐形成了形象表达的思维习惯，不需要再借助中文翻译来进行语言交流，这是实现语言“无跳板式”沟通的第一步，也是为后续语言学习奠基的最重要一步。
2.关注生活，开展实战操练，培养小学生语言应用的思维习惯
众所周知，英语是一门源于生活而又回归生活的学科，其学习自然离不开真实的生活世界。如果仅仅将英语学习的视野局限于校园，局限于课堂，那学生不仅词汇量远远无法满足现实需要，他们的英语思维品质和习惯也达不到有效的培养。因此，课堂四十分钟的英语学习只是学生终身英语学习的开始，或者说是一个例子，更为重要的是，能够将学生的英语学习由课内引到课外，由校园引向生活。当然，这实际意义上更多的是一种思维的延伸，而不只是空间的拉长;是一种意识的培养，而不只是行动的实践。
例如，教学译林版小学英语六年级上册《Holiday fun》课文部分，在分角色对话，操练朗读课文后，我将课文中对话的基本句式进行了梳理，在学生进一步熟悉的基础上，开始了向生活进行语言的迁移运用。当时正值学生国庆小长假返校的第一周，學生或多或少都有外出旅游的经历，以此真实生活经历转化为现实教学资源，需要我们每一位教师具有高度的敏锐感，正所谓“机不可失时不再来”。我引导学生利用课文句式进行实战操练，交流自己国庆小长假的真实经历，并适时予以评价。学生对此颇感兴趣，文中句式自然而然内化为自己的语言，相信即使到了课后，学生也会与伙伴们、朋友们再次交流假期经历，英语语言应用的思维意识由此形成。
3.延伸课文，感受多元文化，培养小学生国际理解的思维习惯
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于英语的课文教学而言，同样是这个道理。我们需要利用课文教学中的方法，来指导学生“举一反三”，学习其他的一篇甚至一组文章，但我们更需要由课文进行拓展，关注语言背后的文化异同，尊重和理解多元文化的差异性，这不仅对于学生学好语言本身颇有意义，同时能够为学生国际理解思维意识与能力的培养播下种子，以备在将来融入国际化大潮中开花结果。这其实也是开展国际理解教育的有效路径之一，学科教学的“整合式”渗透。
例如，教学译林版小学英语五年级上册《At Christmas》一单元，在完成常规教学任务，如单词、词汇、句式、语法等指向语言操练和积累的目标之余，我尝试“举一反三”，由西方“圣诞节”这个极为重要的节日引向我国的传统节日“春节”，一方面以“春节”的英语文本资料作为拓展语言的教学资源，学生在研读材料过程中巩固所学知识，丰富语言词汇，另一方面引导学生比较中西方节日的相同点和不同点，感受节日背后的异国文化差异，以全球视野和国际视域看待这一文化差异，实现多元文化的理解、包容和接纳。如此教学，是当前面向国际教育的时代要求，有利于培养学生国际理解的思维习惯，从而更好地领悟英语学习的真正价值，也是英语学习的本质需求。
十八大报告明确提出，教育的根本任务在于“立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，英语思维习惯的培养，是英语“全人教育”的重要目标之一，其价值某种程度上讲已经超越了语言本身。只有关注语言交际功能，才能回归英语学习的本质，让学生的英语学习更具价值。
参考文献
[1]张覃.活动型课堂教学模式构建中的学生英语思维品质谈[J].中学生英语，2019（22）
[2]王文瑞.关注语言与思维联系，加强初中英语思维教学[J].中学课程资源，2019（06）
[3]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）
关键词：语言交际;英语学习;思维习惯;有效培养
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0176-01
王德春先生在《语言学概论》中指出：“语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式。”英语作为一种语言，其承担的功能有很多，而其最根本的功能则是工具性，即作为人际交往的一种工具，一种手段，或一种方式。因此，我们在进行英语教学时，必须把握好这一学科本质，以英语思维的方式来预设、组织、开展和评价课堂教学活动，从而让学生的英语学习真正地服务于生活，受益于终身。那么，在日常英语教学中，我们应当如何有效地培养小学生的英语思维习惯呢？笔者认为可以尝试以下三条路径。
1.创设情境，丰富教学资源，培养小学生形象表达的思维习惯
有学者调查研究表明，一个人学习外语最大的障碍就是他所掌握的母语本身，即利用母语进行翻译过渡，从而达到理解与表达的目的。作为最初保障学习兴趣的目的，这也不失为一种可取的方式，但作为长期或深度的外语学习，必须逐步尝试着绕开母语的思维定势，采用形象表达的方式，直接建立人物、事物或事件与语言的联系，实现语言的“无跳板式”沟通。在教学过程中，教师务必依据教学目标或教学内容，积极创设各种教学情境，包括图画、卡片、动作、音乐、语音、视频等等，为学生的语言形象表达搭建有利的平台。
例如，教学译林版小学英语五年级上册《Hobbies》单词部分，我精心预设教学活动，设计了“Look and say”“Listen and do”“Ask and answer”等多个教学情境，利用各种丰富的教学资源来刺激和调动学生的感官，形成“条件反射”，努力帮助他们建立单词、词汇、句子等语言与兴趣爱好之间的直接联系。在多种教学情境的互动学习中，学生逐渐形成了形象表达的思维习惯，不需要再借助中文翻译来进行语言交流，这是实现语言“无跳板式”沟通的第一步，也是为后续语言学习奠基的最重要一步。
2.关注生活，开展实战操练，培养小学生语言应用的思维习惯
众所周知，英语是一门源于生活而又回归生活的学科，其学习自然离不开真实的生活世界。如果仅仅将英语学习的视野局限于校园，局限于课堂，那学生不仅词汇量远远无法满足现实需要，他们的英语思维品质和习惯也达不到有效的培养。因此，课堂四十分钟的英语学习只是学生终身英语学习的开始，或者说是一个例子，更为重要的是，能够将学生的英语学习由课内引到课外，由校园引向生活。当然，这实际意义上更多的是一种思维的延伸，而不只是空间的拉长;是一种意识的培养，而不只是行动的实践。
例如，教学译林版小学英语六年级上册《Holiday fun》课文部分，在分角色对话，操练朗读课文后，我将课文中对话的基本句式进行了梳理，在学生进一步熟悉的基础上，开始了向生活进行语言的迁移运用。当时正值学生国庆小长假返校的第一周，學生或多或少都有外出旅游的经历，以此真实生活经历转化为现实教学资源，需要我们每一位教师具有高度的敏锐感，正所谓“机不可失时不再来”。我引导学生利用课文句式进行实战操练，交流自己国庆小长假的真实经历，并适时予以评价。学生对此颇感兴趣，文中句式自然而然内化为自己的语言，相信即使到了课后，学生也会与伙伴们、朋友们再次交流假期经历，英语语言应用的思维意识由此形成。
3.延伸课文，感受多元文化，培养小学生国际理解的思维习惯
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于英语的课文教学而言，同样是这个道理。我们需要利用课文教学中的方法，来指导学生“举一反三”，学习其他的一篇甚至一组文章，但我们更需要由课文进行拓展，关注语言背后的文化异同，尊重和理解多元文化的差异性，这不仅对于学生学好语言本身颇有意义，同时能够为学生国际理解思维意识与能力的培养播下种子，以备在将来融入国际化大潮中开花结果。这其实也是开展国际理解教育的有效路径之一，学科教学的“整合式”渗透。
例如，教学译林版小学英语五年级上册《At Christmas》一单元，在完成常规教学任务，如单词、词汇、句式、语法等指向语言操练和积累的目标之余，我尝试“举一反三”，由西方“圣诞节”这个极为重要的节日引向我国的传统节日“春节”，一方面以“春节”的英语文本资料作为拓展语言的教学资源，学生在研读材料过程中巩固所学知识，丰富语言词汇，另一方面引导学生比较中西方节日的相同点和不同点，感受节日背后的异国文化差异，以全球视野和国际视域看待这一文化差异，实现多元文化的理解、包容和接纳。如此教学，是当前面向国际教育的时代要求，有利于培养学生国际理解的思维习惯，从而更好地领悟英语学习的真正价值，也是英语学习的本质需求。
十八大报告明确提出，教育的根本任务在于“立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，英语思维习惯的培养，是英语“全人教育”的重要目标之一，其价值某种程度上讲已经超越了语言本身。只有关注语言交际功能，才能回归英语学习的本质，让学生的英语学习更具价值。
参考文献
[1]张覃.活动型课堂教学模式构建中的学生英语思维品质谈[J].中学生英语，2019（22）
[2]王文瑞.关注语言与思维联系，加强初中英语思维教学[J].中学课程资源，2019（06）
[3]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）