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摘 要：在实际教学中，一直存在着“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象，如果在课堂上开展学生喜爱的游戏，引游戏入文，就能打开学生习作的大门，使他们在玩中学，在玩中写，极大的激发了写作的兴趣，从而提高写作效率。
关键词：小学语文;写作教学;游戏
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0160-01
在语文教学中，习作始终占据着重要的位置，《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”但在实际教学中，却存在着“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象，究其原因，学生无话可写、没有鲜活的素材是其怕写作文的一大原因。“两点一线”的单调生活常常使学生感到习作无从下手，所以，习作教学的重要任务之一就是激发学生写作兴趣，唤醒写的欲望。众所周知，玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的重要组成部分，在课堂上创设轻松愉悦的氛围，扳手腕、添鼻子、夹珠子、踢毽子、成语接龙……丰富的游戏打开了学生习作的大门，他们在玩中学，在玩中写，极大的激发了写作的兴趣，提高写作效率。
1.课堂嗨起来，借游戏调动兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，”如果课堂上总是教师沉闷的讲解，久而久之，学生的习作兴趣会渐渐消逝。如果引游戏进入课堂，在写作之前，让学生充分地玩一玩，说一说，势必会调动起学生的兴趣，使课堂充满生机。在实际教学中，有许多游戏喜闻乐见、易于操作，非常受师生的欢迎。比如，“给三毛添鼻子”、“扳手腕比赛”、“抢板凳”等就非常适合在中年级举行。在“给三毛添鼻子”游戏作文教学中，孩子们兴趣盎然地到黑板上来给“三毛”画鼻子，有些把鼻子画到了“三毛”的脸颊上;有的把鼻子画到“三毛”的嘴巴上，有的则把鼻子画到了脸的外边……笑料不断，教室里笑声此起彼伏，课堂变得高潮迭起，生动有趣。显然，学生在参与游戏的过程中，体验了游戏的快乐，激发了表达的欲望。在他们的眼里，习作不再是枯燥难写的，变成了妙趣横生的游戏，在游戏中充分地参与，获得真实的体验，从而快乐习作。
2.内容丰富起来 ，用游戏获取素材
生活是写作的源泉，但在实际教学中，学生对司空见惯的生活早已熟视无睹，往往绞尽脑汁也不能从生活中提取出鲜活的素材来。怎样才能帮助学生从生活中摄取丰富的生活素材呢？笔者认为，把游戏引入课堂，就能帮助学生挖掘到习作的“源泉”。
游戏的种类繁多，只要教师用心，就可以在课堂上让“游戏”这种学生喜爱的形式大展拳脚，拓宽习作的思路。为引导学生学会观察，我带着学生做了“神奇的纸屑”这个小游戏。在游戏中，尺子经过摩擦之后就能轻而易举地把纸屑吸住，学生頓时感到非常神奇，一个个瞪大双眼，啧啧称奇;为引导学生写好心理活动，我设置了“击鼓传花”的游戏。小小板擦在同学们之间传动，两耳却紧听“鼓声”，一旦声音停止，板擦落在谁的手里谁就要表演一个节目。有的学生非常希望得到板擦，因为可以大展身手;而有的学生则非常害怕接到板擦，因为不希望在大家面前表演……所以，游戏的过程中每个人的心理活动是很微妙的，板擦每传到一个人的手中，我都会让他说说自己的心里想法，以探取心理活动……还有很多游戏，如吹泡泡、筷子提米、猜猜我是谁等等都很受学生喜欢。
3.调动多种感官 ，以游戏增强情感体验
作文教学中，教师要善于引导学生调动眼睛、鼻子、手、嘴等多种感官来参与活动，活动真实的情感体验。游戏作文教学，能够学生的这些感官区主动观察，用心体验。如在“握不烂的鸡蛋”这个游戏中，上课伊始，老师拿出来一个鸡蛋，故意神秘地说：“这个鸡蛋被施了魔法，任凭同学们使用再大的力量也握不烂。”学生自然不信，纷纷小手高举，跃跃欲试。我喊了一名“大力士”，让他到前面一试，并告诉其他学生，一定要瞪大眼睛，仔细观察鸡蛋能不能被握烂。学生自然打起十二分精神，屏住呼吸，仔细观察。这位“大力士”起初不大敢使劲握，慢慢的看到鸡蛋安然无恙，便加大了力量，最后使出了全身的力气，同学们也是看得惊心动魄，生怕鸡蛋烂了溅自己一身。当然，鸡蛋不会烂，同学们最终悬着的一颗心落了下来。这个小游戏可谓是从头至终都高度激烈，学生的好奇心被紧紧吸引，全身心地参与到游戏当中，不但认真看，还要动脑想，可谓是调动了全身的感官，正因为参与认真，获得的体验才会最为真实，写得自然也会真实。
4.重视语言积累，寓游戏乐于表达
众所周知，作文需要语言的支撑，如果语句贫乏，即使有好的素材，也写不出精彩的文章来。在游戏作文课中，玩与写是紧密相连的。在游戏的过程中，学生积极参与，乐于表达，教师就要抓住最佳契机，激发学生说的欲望，迸发优美语句，达到语言积累的目的。如玩“吹泡泡”游戏，我请一组学生到前面来吹泡泡，要求其他学生注意观察，同学们不时发出“哇，太美了”的欢呼声，我让他们来说说自己的感受，起初多数学生都说太美了，太高兴了。我加以引导，继续追问，你们吹出的泡泡都是什么形状？孩子们你一句我一句地说着：我吹出的泡泡是五彩缤纷的;我吹的泡泡是一串一串的;我的泡泡像一只美丽的蝴蝶;我的泡泡像树叶;我的泡泡像可爱的小白兔……你看，孩子们的想象是多么丰富，表达得越充分，写得才会更精彩！
总之，在课堂上创设轻松愉悦的氛围，把作文和游戏有机结合起来，让学生先玩后写，亲历过程，获得体验，不失为提高学生习作水平行之有效的手段。
关键词：小学语文;写作教学;游戏
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0160-01
在语文教学中，习作始终占据着重要的位置，《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”但在实际教学中，却存在着“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象，究其原因，学生无话可写、没有鲜活的素材是其怕写作文的一大原因。“两点一线”的单调生活常常使学生感到习作无从下手，所以，习作教学的重要任务之一就是激发学生写作兴趣，唤醒写的欲望。众所周知，玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的重要组成部分，在课堂上创设轻松愉悦的氛围，扳手腕、添鼻子、夹珠子、踢毽子、成语接龙……丰富的游戏打开了学生习作的大门，他们在玩中学，在玩中写，极大的激发了写作的兴趣，提高写作效率。
1.课堂嗨起来，借游戏调动兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，”如果课堂上总是教师沉闷的讲解，久而久之，学生的习作兴趣会渐渐消逝。如果引游戏进入课堂，在写作之前，让学生充分地玩一玩，说一说，势必会调动起学生的兴趣，使课堂充满生机。在实际教学中，有许多游戏喜闻乐见、易于操作，非常受师生的欢迎。比如，“给三毛添鼻子”、“扳手腕比赛”、“抢板凳”等就非常适合在中年级举行。在“给三毛添鼻子”游戏作文教学中，孩子们兴趣盎然地到黑板上来给“三毛”画鼻子，有些把鼻子画到了“三毛”的脸颊上;有的把鼻子画到“三毛”的嘴巴上，有的则把鼻子画到了脸的外边……笑料不断，教室里笑声此起彼伏，课堂变得高潮迭起，生动有趣。显然，学生在参与游戏的过程中，体验了游戏的快乐，激发了表达的欲望。在他们的眼里，习作不再是枯燥难写的，变成了妙趣横生的游戏，在游戏中充分地参与，获得真实的体验，从而快乐习作。
2.内容丰富起来 ，用游戏获取素材
生活是写作的源泉，但在实际教学中，学生对司空见惯的生活早已熟视无睹，往往绞尽脑汁也不能从生活中提取出鲜活的素材来。怎样才能帮助学生从生活中摄取丰富的生活素材呢？笔者认为，把游戏引入课堂，就能帮助学生挖掘到习作的“源泉”。
游戏的种类繁多，只要教师用心，就可以在课堂上让“游戏”这种学生喜爱的形式大展拳脚，拓宽习作的思路。为引导学生学会观察，我带着学生做了“神奇的纸屑”这个小游戏。在游戏中，尺子经过摩擦之后就能轻而易举地把纸屑吸住，学生頓时感到非常神奇，一个个瞪大双眼，啧啧称奇;为引导学生写好心理活动，我设置了“击鼓传花”的游戏。小小板擦在同学们之间传动，两耳却紧听“鼓声”，一旦声音停止，板擦落在谁的手里谁就要表演一个节目。有的学生非常希望得到板擦，因为可以大展身手;而有的学生则非常害怕接到板擦，因为不希望在大家面前表演……所以，游戏的过程中每个人的心理活动是很微妙的，板擦每传到一个人的手中，我都会让他说说自己的心里想法，以探取心理活动……还有很多游戏，如吹泡泡、筷子提米、猜猜我是谁等等都很受学生喜欢。
3.调动多种感官 ，以游戏增强情感体验
作文教学中，教师要善于引导学生调动眼睛、鼻子、手、嘴等多种感官来参与活动，活动真实的情感体验。游戏作文教学，能够学生的这些感官区主动观察，用心体验。如在“握不烂的鸡蛋”这个游戏中，上课伊始，老师拿出来一个鸡蛋，故意神秘地说：“这个鸡蛋被施了魔法，任凭同学们使用再大的力量也握不烂。”学生自然不信，纷纷小手高举，跃跃欲试。我喊了一名“大力士”，让他到前面一试，并告诉其他学生，一定要瞪大眼睛，仔细观察鸡蛋能不能被握烂。学生自然打起十二分精神，屏住呼吸，仔细观察。这位“大力士”起初不大敢使劲握，慢慢的看到鸡蛋安然无恙，便加大了力量，最后使出了全身的力气，同学们也是看得惊心动魄，生怕鸡蛋烂了溅自己一身。当然，鸡蛋不会烂，同学们最终悬着的一颗心落了下来。这个小游戏可谓是从头至终都高度激烈，学生的好奇心被紧紧吸引，全身心地参与到游戏当中，不但认真看，还要动脑想，可谓是调动了全身的感官，正因为参与认真，获得的体验才会最为真实，写得自然也会真实。
4.重视语言积累，寓游戏乐于表达
众所周知，作文需要语言的支撑，如果语句贫乏，即使有好的素材，也写不出精彩的文章来。在游戏作文课中，玩与写是紧密相连的。在游戏的过程中，学生积极参与，乐于表达，教师就要抓住最佳契机，激发学生说的欲望，迸发优美语句，达到语言积累的目的。如玩“吹泡泡”游戏，我请一组学生到前面来吹泡泡，要求其他学生注意观察，同学们不时发出“哇，太美了”的欢呼声，我让他们来说说自己的感受，起初多数学生都说太美了，太高兴了。我加以引导，继续追问，你们吹出的泡泡都是什么形状？孩子们你一句我一句地说着：我吹出的泡泡是五彩缤纷的;我吹的泡泡是一串一串的;我的泡泡像一只美丽的蝴蝶;我的泡泡像树叶;我的泡泡像可爱的小白兔……你看，孩子们的想象是多么丰富，表达得越充分，写得才会更精彩！
总之，在课堂上创设轻松愉悦的氛围，把作文和游戏有机结合起来，让学生先玩后写，亲历过程，获得体验，不失为提高学生习作水平行之有效的手段。