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摘 要：在一年级第一学期的教学中，我们的课程设计就已经涉及到大量的题组比较，并在教学建议中提出了引导学生比较，体会规律的要求。在练习设计中也会涉及到很多图形规律题和数值排列规律。面对这群刚入小学两个月，对数的理解还处于新朋友阶段的孩子，要求体会规律似乎比较困难，如果要引导学生自主概括出来就更显得天方夜谭了。
关键词：一年级;规律
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0150-01
在反复实践中，我发现一些趣味处理方法，能让学生接受的时候充满快乐，学习主动性和效率都呈现新高度。以下我将结合课堂实例分别阐述我的“喜闻乐见”、“品读节奏”和“加减运算”规律题教学主张。
1.以喜闻乐见拓展思维学出新高度
教学算式变化规律要求学生会比较并表达出规律，对于一年级学生而言困难且乏味，这也是教学难点。在教学时少不了一个重要环节：举例验证。在举例验证的环节许多教师都带着学生在数字王国里打转，结果越教越乏味，越乏味教师越觉得学生不太懂还要多讲一些时间。学生本来就不太明白，但是时间过去很久了，师生还在枯燥乏味的数字王国里打转。于是，越来越少的孩子参与思考，越来越多的孩子做小动作、与同学说笑。学生第一次遇到这样的题时间就如此难捱，知识点就如此难以理解，从此此类题真的就变成了学生最为困扰的难题，甚至是一听总结规律就闻风丧胆，低着脑袋，生怕教师看到了他的头，点他的名回答问题。如果举例验证的时候教师用好“喜闻乐见”就大不一样了。教师用学生喜闻乐见的事物、流行词等参与举例，学生的学习兴趣会越来越浓，主动回答、抢着举例的学生会越来越多。可能时间过了很久却没有一个孩子感觉疲惫，甚至是下课铃响了还举手想争取下课前的最后一次回答的机会。如果第一次遇题时是这样，那么第二次遇到只要稍加点拨，学生立即就能调动相关技能，学习效率会比第一次明显进步，以后的每一次也都会越来越纯熟，越来越有自信心。
以教学“算式变化规律：加号前面的数和加号后面的数交换位置，得数不变”举例验证片段为例：用萝卜、兔子、△、☆等一年级新生喜闻乐见的事物构成等式亲近学生，从而引得学生主动亲近数学。
课后习题题组训练：9+6=15 9+8=17 9+10=19
6+9=15 8+9=17 10+9=19
仔细观察上下两道题，请你说说相同点和不同点。
师：除了这些数字组成的算式有这样的规律，我还能举出一些同样规律但是更有意思的等式，比如，假如红萝卜+白萝卜=萝卜，你能说出像题组那样对应的等式吗？
I生：白萝卜+红萝卜=萝卜
师：你和我心心相印，真会动脑筋。没错就是这样。你们也能想出类似的更有意思的相关联的等式吗？谁能来举例子跟大家一起乐一乐？
J生：西红柿+土豆=土豆西红柿，土豆+西红柿=土豆西红柿……（跟着有好几个孩子举炒菜素材的例子同样符合规律）
师：没错，都是好例子，有意思。接下来我想考考你们会不会按要求举一反三。谁能换成自己最喜欢的几种图形举例子？
K生：△+★=○，★+△=○
师：如此快速反应，准确举一反三，真是成为科学家的好苗子！还有想说的？别着急，我们一个一个来听一听你们的好例子。
M生……
师：你还有我们没想到的有意思的例子要举吗？
N生：窗户+床=房子，床+窗户=房子
O生：萝卜+兔子=题目，兔子+萝卜=题目
……（学生的思维已经像潘多拉的盒子挡不住了）
2.以品读节奏暴露规律读出新高度
要求学生做题时把图形读出来，图形规律就无处可藏了。比如，教学图形排列规律类型
把它读出来就是：长方形长方形三角形长方形长方形三角形，规律就可以被感知。如果用简化的一两个字代表一个图形读出来，规律会更加明晰。上面一行图形就会被读成：长、长、三角、长、长、三角，很容易就读出节奏感来，孩子会不由自主地想要接着往下说长、长、三角、长、长、三角、长、长、三角……
所以，一般让孩子读出来，最好是简单一两个字表达图形更容易读出节奏感。
3.以加减计算探出规律算出新高度
用学过的加减运算去尝试，探索出相邻数之间的關系。例如，教学数值规律题型：1，2，3，4，5，6……。想 1+（1）=2，2+（1）=3，3+（1）=4，4+（1）=5，5+（1）=6，这一组数值就可以总结出运算规律：每次都加1;比如，2，4，6，8，10，12……。想 2+（2）=4，4+（2）=6，6+（2）=8，8+（2）=10，10+（2）=12，这一组数值就可以总结出运算规律：每次都加2。
4.以总结反思举一反三教出新高度
在实际教学中，还有许多思考题、拓展题对于一年级新生而言高难度，是教学中的难点。这些难点其实也可举一反三，用另一种形式处理教出新高度，帮助学生主动学出新高度。
参考文献
[1]龙桂兰.在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].成功（教育），2010（08）
[2]魏丽平.小学数学教学之我见[J].教育教学论坛，2010（16）
关键词：一年级;规律
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0150-01
在反复实践中，我发现一些趣味处理方法，能让学生接受的时候充满快乐，学习主动性和效率都呈现新高度。以下我将结合课堂实例分别阐述我的“喜闻乐见”、“品读节奏”和“加减运算”规律题教学主张。
1.以喜闻乐见拓展思维学出新高度
教学算式变化规律要求学生会比较并表达出规律，对于一年级学生而言困难且乏味，这也是教学难点。在教学时少不了一个重要环节：举例验证。在举例验证的环节许多教师都带着学生在数字王国里打转，结果越教越乏味，越乏味教师越觉得学生不太懂还要多讲一些时间。学生本来就不太明白，但是时间过去很久了，师生还在枯燥乏味的数字王国里打转。于是，越来越少的孩子参与思考，越来越多的孩子做小动作、与同学说笑。学生第一次遇到这样的题时间就如此难捱，知识点就如此难以理解，从此此类题真的就变成了学生最为困扰的难题，甚至是一听总结规律就闻风丧胆，低着脑袋，生怕教师看到了他的头，点他的名回答问题。如果举例验证的时候教师用好“喜闻乐见”就大不一样了。教师用学生喜闻乐见的事物、流行词等参与举例，学生的学习兴趣会越来越浓，主动回答、抢着举例的学生会越来越多。可能时间过了很久却没有一个孩子感觉疲惫，甚至是下课铃响了还举手想争取下课前的最后一次回答的机会。如果第一次遇题时是这样，那么第二次遇到只要稍加点拨，学生立即就能调动相关技能，学习效率会比第一次明显进步，以后的每一次也都会越来越纯熟，越来越有自信心。
以教学“算式变化规律：加号前面的数和加号后面的数交换位置，得数不变”举例验证片段为例：用萝卜、兔子、△、☆等一年级新生喜闻乐见的事物构成等式亲近学生，从而引得学生主动亲近数学。
课后习题题组训练：9+6=15 9+8=17 9+10=19
6+9=15 8+9=17 10+9=19
仔细观察上下两道题，请你说说相同点和不同点。
师：除了这些数字组成的算式有这样的规律，我还能举出一些同样规律但是更有意思的等式，比如，假如红萝卜+白萝卜=萝卜，你能说出像题组那样对应的等式吗？
I生：白萝卜+红萝卜=萝卜
师：你和我心心相印，真会动脑筋。没错就是这样。你们也能想出类似的更有意思的相关联的等式吗？谁能来举例子跟大家一起乐一乐？
J生：西红柿+土豆=土豆西红柿，土豆+西红柿=土豆西红柿……（跟着有好几个孩子举炒菜素材的例子同样符合规律）
师：没错，都是好例子，有意思。接下来我想考考你们会不会按要求举一反三。谁能换成自己最喜欢的几种图形举例子？
K生：△+★=○，★+△=○
师：如此快速反应，准确举一反三，真是成为科学家的好苗子！还有想说的？别着急，我们一个一个来听一听你们的好例子。
M生……
师：你还有我们没想到的有意思的例子要举吗？
N生：窗户+床=房子，床+窗户=房子
O生：萝卜+兔子=题目，兔子+萝卜=题目
……（学生的思维已经像潘多拉的盒子挡不住了）
2.以品读节奏暴露规律读出新高度
要求学生做题时把图形读出来，图形规律就无处可藏了。比如，教学图形排列规律类型
把它读出来就是：长方形长方形三角形长方形长方形三角形，规律就可以被感知。如果用简化的一两个字代表一个图形读出来，规律会更加明晰。上面一行图形就会被读成：长、长、三角、长、长、三角，很容易就读出节奏感来，孩子会不由自主地想要接着往下说长、长、三角、长、长、三角、长、长、三角……
所以，一般让孩子读出来，最好是简单一两个字表达图形更容易读出节奏感。
3.以加减计算探出规律算出新高度
用学过的加减运算去尝试，探索出相邻数之间的關系。例如，教学数值规律题型：1，2，3，4，5，6……。想 1+（1）=2，2+（1）=3，3+（1）=4，4+（1）=5，5+（1）=6，这一组数值就可以总结出运算规律：每次都加1;比如，2，4，6，8，10，12……。想 2+（2）=4，4+（2）=6，6+（2）=8，8+（2）=10，10+（2）=12，这一组数值就可以总结出运算规律：每次都加2。
4.以总结反思举一反三教出新高度
在实际教学中，还有许多思考题、拓展题对于一年级新生而言高难度，是教学中的难点。这些难点其实也可举一反三，用另一种形式处理教出新高度，帮助学生主动学出新高度。
参考文献
[1]龙桂兰.在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].成功（教育），2010（08）
[2]魏丽平.小学数学教学之我见[J].教育教学论坛，2010（16）