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摘 要：本文主要从学生的生活阅历和作文水平出发，以小学生校园生活、家庭生活、社会生活、大自然生活等领域的内容为资源的校本教学研究，让学生掌握作文的知识、技能，培养学生的作文兴趣、习惯，提高作文能力，并提高教师课程资源开发能力以及作文教学的综合水平。
关键词：小学语文;生活作文;课程资源;开发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0164-01
作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身有能力认识和改造世界的活动。只有打开生活的源泉，作文的源泉才会滚滚而来。但是，随着应试因素的加入，这种工具性的教学又带上了明显的功利性，导致儿童作文内容脱离了他们的生活内容，作文语言趋向成人化，在作文教学中缺少对儿童创造性思维能力的培养和人格的教育。
1.以儿童校园生活资源为题材的教学研究
校园生活丰富多彩，是学生值得回味的人生经历、生活体验。学生每天除了做操、升旗、上课外，還有形式多样的活动，比如，课堂学习生活、班级集体活动、庆祝“六一”活动、田径运动会、中秋赏月活动、圣诞节晚会、开学典礼和毕业典礼等;还有各种各样的演讲比赛、艺术节、读书节、故事会、辩论会等。如此之多的校园生活往往被语文教师所忽视，没有加以引导和指点，导致列作无话可说，常常三言两语就结束了。为此，在研究中，着重开发学生已有的学校生活资源，设计了“在读书节里”、“咱班的男生女生”、“七彩的校园”等课程单元。
在研究中，我们以“中华经典颂，校园满书香”为主题，以校园红领巾读书节活动为题材，设计了“我喜欢的一本书”课程单元，围绕读书节开展的系列活动有：“我的读书名言征集”活动、红领巾书迷交流会、“多读书、乐读书、读好书”主题班队会、读书笔记精品展评等，在进行课程实施，要求学生选择其中一个令其印象最深的活动，将活动的过程和活动的感受以作文的形式写下来，并抒发自己的真情实感，在班内交流，取得了一定的成效。
从学生的读后感来看，读的书有：《爱的教育》、《海伦·凯勒》、《假如给我三天光明》、《丑小鸭》、《西游记》、《男子汉在行动》、《初春的夕阳》、《地球妈妈哭了》等，不胜枚举。习作的内容更是丰富多彩，既有对书中塑造的主人公的形象高谈阔论的;也有对书中描写的事件发表自己观点的;更有甚者，就书中描写的事件或人物并结合自己的实际情况描述自己读后的感受，可谓感受深刻。
2.以儿童家庭生活资源为题材的教学研究
父母是学生的第一任老师，学生的童年时代大部分时间是在家里度过的。家是一个屋檐，是一张床，是一缕阳光，在家里可以与父母一起去买菜、做饭、拖地板，体会劳动的快乐;在家里可以与父母一起聊天、谈心，讲讲发生在学校里的故事，体会家庭的温暖;在家里可以给父亲泡一杯茶，给母亲洗一次脚，感受家庭的亲情;在家里还可以在父母面前撒娇、发脾气等，凡是人的喜怒哀乐、甜酸苦辣都可以在家庭生活中真实地流露出来。为此，我们设计了“小鬼当家”、“护蛋的故事”、“我劳动，我快乐”等劳动系列课程单元。
例如，我们设计了劳动教育系列活动，要求学生在家里向家长学习一项家务劳动技能，如观察妈妈洗衣、爸爸烧饭、奶奶拣菜等。之后，在家长的指导下实践操作，让学生在真实的劳动生活情景中体验学习，通过自身经历和实践活动获得真实感受，这很好地调动了学生作文的积极性。在习作指导中，他们能把活动过程进行生动有趣的描述，作文时也“有内容可写，有情感可抒”。
由此可见，让学生直接参与劳动实践活动，广泛接触自然、社会生活，让学生充分地融入到实践生活或活动情境中，不仅拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，而且在实践活动中令学生得到了情操的陶冶、意志品质的磨炼、良好习惯的培养。学生写作时有情可抒、有感可发，学生的写作激情就得到进发，真知灼见就会在笔尖流露。通过劳动体验来丰富“生活作文”的教学资源，为提高小学生作文能力开辟了一条新途径。
3.以儿童生活资源为题材的教学研究
民族传统文化也是儿童的生活资源库。以传统节日为主线，让学生在活动中体验生活，在与传统节日“亲密”接触中学会表达。比如，中秋节、春节、元宵节、清明节、端午节等，每当节日来临，老师就鼓励学生自己动手查找资料，了解节日的来历，感受传统文化的魅力，布置相关活动，如吃月饼赏月、包粽子吃粽子等，学生置身节日的氛围，心里产生复杂的情感，有对前辈的缅怀，对亲人的思念，对节日的新鲜与好奇，因而作文充满了真情与个性。为此，我们设计课程单元“传统习俗—端午节”、“中秋的来历”等，为学生提供了生活作文的平台，让学生在活动中体验作文情趣，在作文中体验生活的快乐。因此，从一年级开始，有系统地形成小学传统文化教育课程资源，既是对小学生进行人文主义和民族精神教育，又丰富了生活作文教学的资源。
作文教学的课程资源无时不在，无处不有。我们通过研究得出如下结论：儿童生活作文课程资源的研究为教师和学生学习提供了一定数量的案例，解决了当前小学作文教学课程资源不足的问题;儿童生活作文课程资源的研究提升了教师在新课程背景下对语文及其作文的重新认识和理解，提高了小学教师课程开发的能力和作文教学的能力。同时，儿童生活作文课程资源的研究还提高了儿童作文的兴趣和习惯，掌握了作文的基本知识、基本技能以及作文能力，促进了学生人格的发展。
参考文献
[1]周梅.让小学生轻松作文的几点尝试[J].读与写（教育教学刊），2019（05）
[2]薛必梅.“微”也精彩—“微作文”的特点简析与教学探微[J]小学教学参考，2019（10）
关键词：小学语文;生活作文;课程资源;开发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0164-01
作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动，是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身有能力认识和改造世界的活动。只有打开生活的源泉，作文的源泉才会滚滚而来。但是，随着应试因素的加入，这种工具性的教学又带上了明显的功利性，导致儿童作文内容脱离了他们的生活内容，作文语言趋向成人化，在作文教学中缺少对儿童创造性思维能力的培养和人格的教育。
1.以儿童校园生活资源为题材的教学研究
校园生活丰富多彩，是学生值得回味的人生经历、生活体验。学生每天除了做操、升旗、上课外，還有形式多样的活动，比如，课堂学习生活、班级集体活动、庆祝“六一”活动、田径运动会、中秋赏月活动、圣诞节晚会、开学典礼和毕业典礼等;还有各种各样的演讲比赛、艺术节、读书节、故事会、辩论会等。如此之多的校园生活往往被语文教师所忽视，没有加以引导和指点，导致列作无话可说，常常三言两语就结束了。为此，在研究中，着重开发学生已有的学校生活资源，设计了“在读书节里”、“咱班的男生女生”、“七彩的校园”等课程单元。
在研究中，我们以“中华经典颂，校园满书香”为主题，以校园红领巾读书节活动为题材，设计了“我喜欢的一本书”课程单元，围绕读书节开展的系列活动有：“我的读书名言征集”活动、红领巾书迷交流会、“多读书、乐读书、读好书”主题班队会、读书笔记精品展评等，在进行课程实施，要求学生选择其中一个令其印象最深的活动，将活动的过程和活动的感受以作文的形式写下来，并抒发自己的真情实感，在班内交流，取得了一定的成效。
从学生的读后感来看，读的书有：《爱的教育》、《海伦·凯勒》、《假如给我三天光明》、《丑小鸭》、《西游记》、《男子汉在行动》、《初春的夕阳》、《地球妈妈哭了》等，不胜枚举。习作的内容更是丰富多彩，既有对书中塑造的主人公的形象高谈阔论的;也有对书中描写的事件发表自己观点的;更有甚者，就书中描写的事件或人物并结合自己的实际情况描述自己读后的感受，可谓感受深刻。
2.以儿童家庭生活资源为题材的教学研究
父母是学生的第一任老师，学生的童年时代大部分时间是在家里度过的。家是一个屋檐，是一张床，是一缕阳光，在家里可以与父母一起去买菜、做饭、拖地板，体会劳动的快乐;在家里可以与父母一起聊天、谈心，讲讲发生在学校里的故事，体会家庭的温暖;在家里可以给父亲泡一杯茶，给母亲洗一次脚，感受家庭的亲情;在家里还可以在父母面前撒娇、发脾气等，凡是人的喜怒哀乐、甜酸苦辣都可以在家庭生活中真实地流露出来。为此，我们设计了“小鬼当家”、“护蛋的故事”、“我劳动，我快乐”等劳动系列课程单元。
例如，我们设计了劳动教育系列活动，要求学生在家里向家长学习一项家务劳动技能，如观察妈妈洗衣、爸爸烧饭、奶奶拣菜等。之后，在家长的指导下实践操作，让学生在真实的劳动生活情景中体验学习，通过自身经历和实践活动获得真实感受，这很好地调动了学生作文的积极性。在习作指导中，他们能把活动过程进行生动有趣的描述，作文时也“有内容可写，有情感可抒”。
由此可见，让学生直接参与劳动实践活动，广泛接触自然、社会生活，让学生充分地融入到实践生活或活动情境中，不仅拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，而且在实践活动中令学生得到了情操的陶冶、意志品质的磨炼、良好习惯的培养。学生写作时有情可抒、有感可发，学生的写作激情就得到进发，真知灼见就会在笔尖流露。通过劳动体验来丰富“生活作文”的教学资源，为提高小学生作文能力开辟了一条新途径。
3.以儿童生活资源为题材的教学研究
民族传统文化也是儿童的生活资源库。以传统节日为主线，让学生在活动中体验生活，在与传统节日“亲密”接触中学会表达。比如，中秋节、春节、元宵节、清明节、端午节等，每当节日来临，老师就鼓励学生自己动手查找资料，了解节日的来历，感受传统文化的魅力，布置相关活动，如吃月饼赏月、包粽子吃粽子等，学生置身节日的氛围，心里产生复杂的情感，有对前辈的缅怀，对亲人的思念，对节日的新鲜与好奇，因而作文充满了真情与个性。为此，我们设计课程单元“传统习俗—端午节”、“中秋的来历”等，为学生提供了生活作文的平台，让学生在活动中体验作文情趣，在作文中体验生活的快乐。因此，从一年级开始，有系统地形成小学传统文化教育课程资源，既是对小学生进行人文主义和民族精神教育，又丰富了生活作文教学的资源。
作文教学的课程资源无时不在，无处不有。我们通过研究得出如下结论：儿童生活作文课程资源的研究为教师和学生学习提供了一定数量的案例，解决了当前小学作文教学课程资源不足的问题;儿童生活作文课程资源的研究提升了教师在新课程背景下对语文及其作文的重新认识和理解，提高了小学教师课程开发的能力和作文教学的能力。同时，儿童生活作文课程资源的研究还提高了儿童作文的兴趣和习惯，掌握了作文的基本知识、基本技能以及作文能力，促进了学生人格的发展。
参考文献
[1]周梅.让小学生轻松作文的几点尝试[J].读与写（教育教学刊），2019（05）
[2]薛必梅.“微”也精彩—“微作文”的特点简析与教学探微[J]小学教学参考，2019（10）