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《语文课程标准》中指出，要加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，就必须将教育与生活紧密相连。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，是“大语文教学观”的需要；在教学中，让语文回归于生活，是语文的教学之道。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了一些实践探索。
一、链接生活，唤起原始体验
教材文本的生活性是语文教学的鲜活资源。在学生还未接触文本之前，通过短时间的启发谈话，将学生的思维带进已有的实际生活中，唤起学生的原始体验，是语文教学生活化的重要途径。
小学语文教材中的文本，绝大多多是一些浅显易懂的、和生活紧密相关的精美短文。文本作者都以生活为写作的源泉，撷取生活中的精彩镜头，表达对生活的赞美热爱之情。《师恩难忘》的作者正是在生活中寻找到了写作的源泉，并将自己强烈的情感倾注其中，写下了这篇文章。在今天，“感恩”已成为时代主流的道德思想。它对学生有着极大的亲和力和认同度。所以，在生活中寻求“师恩”，在课堂中感悟、升华文本的主旨，是教学这类课文的有效途径。在教学中，我首先让学生静心写“恩”。这是为了让学生能静下心来，从单一的文字符号中找到一种自然的生态情域。学生能够在老师的引领下，端端正正地写好“恩”字，意味着学生正树立一种端正的学习态度，感受一种情感的氛围，体味一份真实的情趣。接下来，我们可以抓住文题，提出问题“看到‘恩’，你想到了什么”。这个问题引发的不仅仅是文本主旨中对老师的尊重，更多的是让学生发现：“原来在我们的身边，那么多的人对我们有帮助，有恩惠，生活是多么的美好。”这说明了在语文阅读教学中既要能够进行“超文本”阅读，也要具有“回归生活”的阅读理念。
二、角色体验，再现生活情境
每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的教材文本距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，从而较好地理解文本内涵。
我们的阅读教学在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的生活情境。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。如在教学《她是我的朋友》一课时，当学生学到“阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘”时，教师可引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心。可见，在阅读教学中将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也能对学习效果进行有效的测试。
三、拓展延伸，升华生活感悟
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中的语文，让生活成为学生学习的教材。
文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们的着力之处就是抒发内心的情感，表达内心的生活体验。教师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会和人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感情，那么这种教学便是苍白无力的。”学生在读中去感知、感受、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。从《慈母情深》中感悟伟大的母爱，从《劈山救母》中感悟孝心，从《“闪光的金子”》中感悟助人的乐趣，从《学棋》中感悟学习要专心致志，从《一株紫丁香》中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情，从《永远站在孩子们中间》中感悟周总理对少年儿童的关怀、爱护以及孩子们对革命前辈的热爱之情……
文本的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过自己的感悟而得到启发会使学生受益终生。让语文教学回归生活、超越生活。
一、链接生活，唤起原始体验
教材文本的生活性是语文教学的鲜活资源。在学生还未接触文本之前，通过短时间的启发谈话，将学生的思维带进已有的实际生活中，唤起学生的原始体验，是语文教学生活化的重要途径。
小学语文教材中的文本，绝大多多是一些浅显易懂的、和生活紧密相关的精美短文。文本作者都以生活为写作的源泉，撷取生活中的精彩镜头，表达对生活的赞美热爱之情。《师恩难忘》的作者正是在生活中寻找到了写作的源泉，并将自己强烈的情感倾注其中，写下了这篇文章。在今天，“感恩”已成为时代主流的道德思想。它对学生有着极大的亲和力和认同度。所以，在生活中寻求“师恩”，在课堂中感悟、升华文本的主旨，是教学这类课文的有效途径。在教学中，我首先让学生静心写“恩”。这是为了让学生能静下心来，从单一的文字符号中找到一种自然的生态情域。学生能够在老师的引领下，端端正正地写好“恩”字，意味着学生正树立一种端正的学习态度，感受一种情感的氛围，体味一份真实的情趣。接下来，我们可以抓住文题，提出问题“看到‘恩’，你想到了什么”。这个问题引发的不仅仅是文本主旨中对老师的尊重，更多的是让学生发现：“原来在我们的身边，那么多的人对我们有帮助，有恩惠，生活是多么的美好。”这说明了在语文阅读教学中既要能够进行“超文本”阅读，也要具有“回归生活”的阅读理念。
二、角色体验，再现生活情境
每一篇课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的教材文本距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，从而较好地理解文本内涵。
我们的阅读教学在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的生活情境。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。如在教学《她是我的朋友》一课时，当学生学到“阮恒为小姑娘献血，担心医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘”时，教师可引导学生体验：“小朋友，你们平时打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的痛苦与担心。可见，在阅读教学中将知识运用到现实生活中，能使知识“活”起来，也能对学习效果进行有效的测试。
三、拓展延伸，升华生活感悟
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，寻找生活中的语文，让生活成为学生学习的教材。
文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们的着力之处就是抒发内心的情感，表达内心的生活体验。教师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者这种对社会和人生的“心理体验”，去积极参与作品的再创造。有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感情，那么这种教学便是苍白无力的。”学生在读中去感知、感受、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。从《慈母情深》中感悟伟大的母爱，从《劈山救母》中感悟孝心，从《“闪光的金子”》中感悟助人的乐趣，从《学棋》中感悟学习要专心致志，从《一株紫丁香》中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情，从《永远站在孩子们中间》中感悟周总理对少年儿童的关怀、爱护以及孩子们对革命前辈的热爱之情……
文本的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过自己的感悟而得到启发会使学生受益终生。让语文教学回归生活、超越生活。