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新课程理念下，学生在课堂上不再是一切听从老师、依赖老师的“顺民”，教师也不再被赋予至高无上的权力。学生是课堂的主人，是学习的主人；课堂是学生发展的天地，学习的过程是学生享受教师服务的过程。要想让课堂真正成为学生表演的舞台，教师就应该多给他们一些权力。那么，小学语文课堂中，孩子应该有哪些权力？
一、主动权
不少教师常常感叹：“这些学生怎么了，做了一遍又一遍的题目为什么到现在还是会错。”其实，不是老师没有讲清楚，也不是学生没有认真听，而是学生缺乏主动性。在教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，放手让学生主动学习，使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。随着教学改革的深入，越来越多的教师开始注重学生的主动投入，如“讨论得怎么样？”“你是怎么想的，能说给我听听吗？”“让我们带着问题和小组成员一起研究一下。”“请小组讨论一下。”“同桌可以商量。”他们充分相信学生，营造民主、宽松的教学氛围让学生主动地学习、主动地探究、主动地发展；鼓励学生用多种方法解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路；课堂上安排读书、质疑，保证学生思维的空间；教师提问，给学生足够的时间思考、回答；激发兴趣，使学生有主动学习的愿望；提供机会，让学生主动去探索新知识，让学生体验成功的喜悦，尝到主动学习的甜头。
二、选择权
以学生的发展为本，尊重学生主体，就要尊重学生在学习上的自主选择权。学生拥有了选择权后，就会进入一个自由学习的王国，学习就变得自觉起来，积极起来，快乐起来。教师要充分利用好课堂这块发源地，给予学生自主选择的权力，比如：“选择你喜欢的方式读读课文，想怎么读就怎么读。”“你是怎么理解的，你就怎么回答。”“你觉得怎样表演更精彩，就怎么表演吧。”教师对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，必须多为学生构建一个个自主选择的平台。教师可以增加学生同桌或小组间相互交流的机会，鼓励学生自由组合，选择自己的学习伙伴。和同学一起研究、讨论，选择自己喜欢的方式阅读教材；凭个人的爱好，或是各自的经验对读物进行选择性阅读。由于每个人对事物的观赏角度不同，思维方式不同，语言表达不同，以及个性表现不同等各种原因，教师应允许学生对同一语句的理解有不同方向的选择，只要不违背原意，不颠倒是非，就算有一定的差距，也应该接受，不能迷信于所谓的标准答案。
三、话语权
学生的课堂话语权主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权力，对各种形式课程的理解、质疑权力，以及对教师权威的挑战和解构权力等。通俗地说，也就是学生在课堂上有自由表达自己观点和意愿的权力，是学生在课堂中的言说权力。在教学中出现的“一言堂”“满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权力。学生们插话常常被这样打断：“你不要回答了，你不会。”“闭上你的嘴。”“没人听你胡说八道。”新课程理念下的语文课堂上，要还给孩子话语权。比如：“别着急，每个同学都有机会的。”“我们给没发言过的同学一个机会。”教师要给学生更多畅所欲言的机会，用心引导学生打破沉默；鼓励学生课堂上提出问题，鼓励和引导学生课堂插话；允许学生争论，也允许学生保留看法，使他们敢说、会说、乐说。给学生一些时间，聆听学生的想法和意见，静静等待中，一定能听到那花开的声音。
四、犯错权
“人非圣贤，孰能无过？”数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的。不允许学生犯错，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得真实的信息，以至于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也是流于形式。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”教师要为学生营造一个安全的心理环境，能够尊重、愿意接纳学生的错误，提倡“错了允许重答，答得不完整允许再想”。纠错时一定要引导学生主动思考、自主纠错，这样学生对错误才会有深刻的认识，才不会一错再错。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，错误也是一种资源。教师应该循循善诱、宽容包容、无限期待，和孩子积极互动，让孩子在错误中得到成长。著名特级教师贾志敏曾经在上《程门立雪》时，让学生给生字组词。师：接下来谁给“尊”字组词？生：尊，遵守的尊。（众生顿时哄堂大笑）师：他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的遵，去掉……生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！（掌声）
自主学习的水平决定着学生学业的成败。把课堂还给学生，教师不要做“课霸”，也不要包办代替，应该主动“放权”，多给学生搭建一些自主学习的舞台。放手让学生自主学习，学生必然会收获能力的提升和精神的成长，享受到语文学习的乐趣。
一、主动权
不少教师常常感叹：“这些学生怎么了，做了一遍又一遍的题目为什么到现在还是会错。”其实，不是老师没有讲清楚，也不是学生没有认真听，而是学生缺乏主动性。在教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，放手让学生主动学习，使课堂真正成为学生探索、创新的“天堂”。随着教学改革的深入，越来越多的教师开始注重学生的主动投入，如“讨论得怎么样？”“你是怎么想的，能说给我听听吗？”“让我们带着问题和小组成员一起研究一下。”“请小组讨论一下。”“同桌可以商量。”他们充分相信学生，营造民主、宽松的教学氛围让学生主动地学习、主动地探究、主动地发展；鼓励学生用多种方法解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路；课堂上安排读书、质疑，保证学生思维的空间；教师提问，给学生足够的时间思考、回答；激发兴趣，使学生有主动学习的愿望；提供机会，让学生主动去探索新知识，让学生体验成功的喜悦，尝到主动学习的甜头。
二、选择权
以学生的发展为本，尊重学生主体，就要尊重学生在学习上的自主选择权。学生拥有了选择权后，就会进入一个自由学习的王国，学习就变得自觉起来，积极起来，快乐起来。教师要充分利用好课堂这块发源地，给予学生自主选择的权力，比如：“选择你喜欢的方式读读课文，想怎么读就怎么读。”“你是怎么理解的，你就怎么回答。”“你觉得怎样表演更精彩，就怎么表演吧。”教师对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，必须多为学生构建一个个自主选择的平台。教师可以增加学生同桌或小组间相互交流的机会，鼓励学生自由组合，选择自己的学习伙伴。和同学一起研究、讨论，选择自己喜欢的方式阅读教材；凭个人的爱好，或是各自的经验对读物进行选择性阅读。由于每个人对事物的观赏角度不同，思维方式不同，语言表达不同，以及个性表现不同等各种原因，教师应允许学生对同一语句的理解有不同方向的选择，只要不违背原意，不颠倒是非，就算有一定的差距，也应该接受，不能迷信于所谓的标准答案。
三、话语权
学生的课堂话语权主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学生与教师进行积极主动的对话的权力，对各种形式课程的理解、质疑权力，以及对教师权威的挑战和解构权力等。通俗地说，也就是学生在课堂上有自由表达自己观点和意愿的权力，是学生在课堂中的言说权力。在教学中出现的“一言堂”“满堂灌”等现象，剥夺了学生发表自己看法、见解和质疑的权力。学生们插话常常被这样打断：“你不要回答了，你不会。”“闭上你的嘴。”“没人听你胡说八道。”新课程理念下的语文课堂上，要还给孩子话语权。比如：“别着急，每个同学都有机会的。”“我们给没发言过的同学一个机会。”教师要给学生更多畅所欲言的机会，用心引导学生打破沉默；鼓励学生课堂上提出问题，鼓励和引导学生课堂插话；允许学生争论，也允许学生保留看法，使他们敢说、会说、乐说。给学生一些时间，聆听学生的想法和意见，静静等待中，一定能听到那花开的声音。
四、犯错权
“人非圣贤，孰能无过？”数学家华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”学生出错是正常的。不允许学生犯错，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得真实的信息，以至于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也是流于形式。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”英国心理学家贝恩布里说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”教师要为学生营造一个安全的心理环境，能够尊重、愿意接纳学生的错误，提倡“错了允许重答，答得不完整允许再想”。纠错时一定要引导学生主动思考、自主纠错，这样学生对错误才会有深刻的认识，才不会一错再错。
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，错误也是一种资源。教师应该循循善诱、宽容包容、无限期待，和孩子积极互动，让孩子在错误中得到成长。著名特级教师贾志敏曾经在上《程门立雪》时，让学生给生字组词。师：接下来谁给“尊”字组词？生：尊，遵守的尊。（众生顿时哄堂大笑）师：他并没有错，他还没把话说完呢！师：（望着生）是遵守的遵，去掉……生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊。师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！（掌声）
自主学习的水平决定着学生学业的成败。把课堂还给学生，教师不要做“课霸”，也不要包办代替，应该主动“放权”，多给学生搭建一些自主学习的舞台。放手让学生自主学习，学生必然会收获能力的提升和精神的成长，享受到语文学习的乐趣。