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在小学阶段，学生的口头表达能力得到了进一步的发展，但是书面表达能力仍然处于发展的初始阶段。写作教学能够有效地弥补学生在书面表达上的不足，帮助学生把口头语言转换为更加正式、简练、精湛的书面语言，这也是小学语文教学中的重点环节。然而，对于大部分小学生而言，写作教学较为枯燥，缺乏趣味性，写作任务相对繁重、难度大，导致写作课上学生积极性不高，写作教学成效不显著。笔者结合自身多年的语文从教经验，基于写作教学的特点，从丰富素材、渲染情感、完善表达三个方面着手培养学生的语言综合运用能力，促进学生写作能力的有效提高，以期达到小学语文写作教学的目的。
一、丰富素材，夯实学生写作基础
丰富的素材储备是学生写作的源泉，是学生创作的灵感。小学生的人生阅历尚浅，生活经验不丰富，缺乏内容丰富、形式多元的写作素材。因此，对于大部分小学生而言，写作是一项困难而无趣的学习任务。由此，在教学过程中，教师一方面要转变教学方法，如结合多媒体信息技术，在课堂教学中拓展学生的视野，让学生接触更多的信息；另一方面要引导学生养成阅读的良好习惯，督促学生一边阅读一边记录好词好句，以此丰富学生的写作素材，夯实学生写作基础。
例如小学语文苏教版第八册第一单元《习作一·我的建议》教学，此课题是要帮助学生通过书写春游的建议，学会正确有力地表达“我的建议”。而建议最关键的是要有说服力，能使人信服，因此，教师在本单元开始学习时，就应当为写作教学打下基础，让学生先行收集、整理、调查和记录自己觉得美丽的景点或风光，并学会将之拍摄成像或画下来，以为自己的建议增加实物的印证。另外，在学习本课时，教师还应当让学生事先对范文进行仔细品读，认真领会写景的一般手法，明晰建议的正确书写形式。只有这样，学生才能以饱满的素材库准备来应对生成性的写作变化，游刃有余地完成写作目标。
二、渲染情感，激发学生创造热情
常言道，富有情感、流露真情的文章才是具有生气的好文章。在小学语文写作教学中，教师更应该特别注重培养学生的写作情感，教会学生在写作中以情为契，融情入文。因此，笔者在写作教学中，十分注重营造轻松的写作氛围，创设真实的语言实践活动，有意识地引导学生在写作中流露自己的真情实感，激发学生的情感体验与创作热情，指导学生以朴实、真挚的语言写出精彩的文章。
例如苏教版第九册《习作四》的教学，本次写作的教学目的是帮助学生学会准确、真诚地将自己的心里话写出来，以实现同伴间、师生间、亲子间的情感交流和思维互动。而要使自己的文章具有感染力和亲和力，学生的心里话必须有情感因素的加入，必须有情感色彩的渲染。因此，学生在写作时，教师首先应当营造一个深切的情感氛围，激发学生内心的强烈情感，融情入文，用最饱满的热情，将最真挚的情感投入到写作中。
三、完善表达，提高学生写作技能
丰富的素材与饱满的情感是写作的前提准备与有效保障，但是如果缺乏灵活运用素材，合理处理情感的语言表达能力，那么再丰富的资源都得不到有效的利用。而且，小学生的思维认知模式主要还处于形象具体阶段，语言表达能力还不成熟，对他们而言，要让心中所想通顺、流利、有感情地跃然纸上是比较困难的。因此，在语文作文教学中，教师应该注重指导，从细节处完善学生的表达，同时，要创设丰富的写作实践活动，在学生思考与探究，动手与实践的过程中逐步走出自己的写作误区，完善自己的语言表达，达到提高学生的写作信心，提升学生的写作水平的教学目的。
例如，在学习小学语文苏教版第十二册《习作一》时，学生要学会结合童年往事，对自己感兴趣的或自己觉得有意义的事情进行记叙，并表达自身的情感立场。而记叙文的写作要求是学生能够流利、完整地对事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果进行描述，教师应当加强学生在这方面的写作交流和实践，先让学生集体说事件，理清事件脉络，如让同桌交流自己课前所准备的老照片，向对方诉说照片背后的往事，然后同桌进行互相点评，彼此指出并修正自身存在的不足之处等等，继而让学生先打草稿，然后自己检查，再让同桌检查，后由教师批阅，最后学生才书写定稿，这样能最大限度地保证学生写作的认真、完整、有趣。
总之，小学生写作能力的培养与提高需要所有语文教师的不懈努力与创新创造，这就要求教师时刻关注学生的发展需求，结合新课程改革与写作教学改革的新要求新理念，从大方面掌握，从小细节着手，帮助学生树立写作的信心，教授学生写作的技能，指导学生写作的技巧，让学生写得轻松愉悦，写得如鱼得水。
一、丰富素材，夯实学生写作基础
丰富的素材储备是学生写作的源泉，是学生创作的灵感。小学生的人生阅历尚浅，生活经验不丰富，缺乏内容丰富、形式多元的写作素材。因此，对于大部分小学生而言，写作是一项困难而无趣的学习任务。由此，在教学过程中，教师一方面要转变教学方法，如结合多媒体信息技术，在课堂教学中拓展学生的视野，让学生接触更多的信息；另一方面要引导学生养成阅读的良好习惯，督促学生一边阅读一边记录好词好句，以此丰富学生的写作素材，夯实学生写作基础。
例如小学语文苏教版第八册第一单元《习作一·我的建议》教学，此课题是要帮助学生通过书写春游的建议，学会正确有力地表达“我的建议”。而建议最关键的是要有说服力，能使人信服，因此，教师在本单元开始学习时，就应当为写作教学打下基础，让学生先行收集、整理、调查和记录自己觉得美丽的景点或风光，并学会将之拍摄成像或画下来，以为自己的建议增加实物的印证。另外，在学习本课时，教师还应当让学生事先对范文进行仔细品读，认真领会写景的一般手法，明晰建议的正确书写形式。只有这样，学生才能以饱满的素材库准备来应对生成性的写作变化，游刃有余地完成写作目标。
二、渲染情感，激发学生创造热情
常言道，富有情感、流露真情的文章才是具有生气的好文章。在小学语文写作教学中，教师更应该特别注重培养学生的写作情感，教会学生在写作中以情为契，融情入文。因此，笔者在写作教学中，十分注重营造轻松的写作氛围，创设真实的语言实践活动，有意识地引导学生在写作中流露自己的真情实感，激发学生的情感体验与创作热情，指导学生以朴实、真挚的语言写出精彩的文章。
例如苏教版第九册《习作四》的教学，本次写作的教学目的是帮助学生学会准确、真诚地将自己的心里话写出来，以实现同伴间、师生间、亲子间的情感交流和思维互动。而要使自己的文章具有感染力和亲和力，学生的心里话必须有情感因素的加入，必须有情感色彩的渲染。因此，学生在写作时，教师首先应当营造一个深切的情感氛围，激发学生内心的强烈情感，融情入文，用最饱满的热情，将最真挚的情感投入到写作中。
三、完善表达，提高学生写作技能
丰富的素材与饱满的情感是写作的前提准备与有效保障，但是如果缺乏灵活运用素材，合理处理情感的语言表达能力，那么再丰富的资源都得不到有效的利用。而且，小学生的思维认知模式主要还处于形象具体阶段，语言表达能力还不成熟，对他们而言，要让心中所想通顺、流利、有感情地跃然纸上是比较困难的。因此，在语文作文教学中，教师应该注重指导，从细节处完善学生的表达，同时，要创设丰富的写作实践活动，在学生思考与探究，动手与实践的过程中逐步走出自己的写作误区，完善自己的语言表达，达到提高学生的写作信心，提升学生的写作水平的教学目的。
例如，在学习小学语文苏教版第十二册《习作一》时，学生要学会结合童年往事，对自己感兴趣的或自己觉得有意义的事情进行记叙，并表达自身的情感立场。而记叙文的写作要求是学生能够流利、完整地对事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果进行描述，教师应当加强学生在这方面的写作交流和实践，先让学生集体说事件，理清事件脉络，如让同桌交流自己课前所准备的老照片，向对方诉说照片背后的往事，然后同桌进行互相点评，彼此指出并修正自身存在的不足之处等等，继而让学生先打草稿，然后自己检查，再让同桌检查，后由教师批阅，最后学生才书写定稿，这样能最大限度地保证学生写作的认真、完整、有趣。
总之，小学生写作能力的培养与提高需要所有语文教师的不懈努力与创新创造，这就要求教师时刻关注学生的发展需求，结合新课程改革与写作教学改革的新要求新理念，从大方面掌握，从小细节着手，帮助学生树立写作的信心，教授学生写作的技能，指导学生写作的技巧，让学生写得轻松愉悦，写得如鱼得水。