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摘 要：在新课程改革不断深入的今天，小学科学课程正在经历一场由教学理念到教学实践的根本性变革。小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，而“有效教学”则是新一轮基础教育课程改革形势下的一种重要的教学理念，同时也是广大教师所追求的理想课堂境界。因此，在新课程理念下，采取何种行之有效的教学方法才能进一步提升小学科学教学的质量和效率，实现真正意义上的有效教学，理应成为广大教师重点研究的课题。
关键词：新课程;小学科学;导入;探究性学习;多元评价
由于长期受传统教学理念、教学条件和教学方法的限制，小学科学教学总是不能达到预设的目标，这便使得小学科学有效教学之路走得很艱难。究其原因，造成小学科学教学“高耗低效”的原因是多方面的，其中教学理念的影响不容忽视。新课程改革提出“以学生为中心”的思想，强调要充分尊重学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。基于这一点，作为小学科学教师的我们应及时转变传统的教育观、知识观和师生观，始终以新课程理念指导教学实践，不断创新优化教学模式，从根本上杜绝无效教学行为对教学效果的负面影响，进而全面提升素质教育背景下科学教学的有效性和实效性。
一、采取激趣导入，迅速集中注意力
一堂课的开头开得好，就能先声夺人，极大地激发学生的好奇心和求知欲，将学生的注意力在较短时间内吸引到特定的教学氛围中。因此，要想提高小学科学教学的有效性，教师应根据不同的课程内容和学生的学习特点，采取激趣导入的方式将学生的注意力迅速集中到课堂中来，为课堂教学的顺利开展作好铺垫。
在教学《我们生活的世界》这一课时，我对学生说道：“今天，佩奇准备带大家去刘博士家做客，现在就让我们一起乘坐佩奇的专属座驾出发吧！”接着，我利用多媒体展示了相关的动画场景，并继续说道：“在去往刘博士家的路上，大家都看到了什么景物呢？”待学生回答完毕，我继续说道：“同学们观察得真仔细，这一路上的景物有些是大自然中的景物，有些是人们建造的景物，大家能不能将这些不同的景物分为两大类呢？”在学生自由阐述了自己的想法后，我顺势引出了新课：“同学们说得真棒，像大树、湖泊这些自然存在的就是自然世界，像汽车、房子、桥这些人造的景物就是人工世界，这两个世界共同构成了我们生活的世界。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。
二、基于动手操作，开展探究性学习
在新课程改革持续深入的大背景下，探究性学习作为一种重要的科学学习方式，符合当前知识社会的发展需求，与学生的个人发展和健康成长相互适应，有助于开发学生的潜能，提升学生的素养。在小学科学教学中，教师应做好自身角色的转变，通过观察、分析、思考、动手操作等一系列活动的开展引导学生进行探究性学习，以此来丰富学生的学习体验，促进学生对科学知识的理解和认识。
在教学《做一顶帽子》这课时，我先是利用课件出示了各种帽子的图片，并让学生说一说这些帽子都有什么用途，以及它们都是用什么材料做的。接着，我继续出示了一些环保材料，并让学生思考可以将其做成什么，怎样变废为宝，然后我带领学生认识了帽子的结构。接下来，我向学生问道：“你想做一顶什么功能的帽子？需要选择哪几种材料？你的帽子需要做多大？”在学生对以上问题进行思考交流过后，我让学生自主设计自己想做的帽子，并画出简图，再选择需要的材料进行动手制作，如此便使学生体验到了创造产品的喜悦和成就感，有效培养了学生的动手操作能力。
三、实施多元评价，促进整体性发展
传统的小学科学教学评价仅以分数作为衡量学生学习成果和能力高低的唯一尺度。由于过分地强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了对学生学习过程的评价和考量，传统的评价方式不利于促进学生的自我提升和发展。此时，若能创新思路，运用多元化的评价方式来综合评定学生的学习过程与结果，定能充分挖掘学生的潜能，促进学生的整体性发展。
在对学生进行评价时，教师既要注重对学生的引导和鼓励，更要考虑评价的实际效果，因此我采用了科学知识、科学实验、科技创新三项考核内容，这样可以充分体现学生全面发展的科学素养。其次，评价主体的多元化已是趋势。为此，我将学生自评和生生互评引入了科学课程评价体系。在这一过程中，学生可以在“你来我往的思维冲突”中相互评价，互相纠正，共同提高，这将有利于促进学生的共同发展。
综上所述，在小学科学教学中，教师应及时摆脱传统教学观念的束缚，在牢牢把握学生学习特点和科学学科特点的前提下，创新优化课堂结构，及时改进教学行为，使学生更加积极地参与课堂，更加轻松和快速地掌握所学知识，进而从根本上提高学生的学习效率和课堂的教学质量。
参考文献：
[1]赵笑敏.基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J].科教导刊（下旬），2017（08）：136-137+144.
[2]闫美玲.小学科学教学有效策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：123-124.
[3]顾玲晖.关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：42.
关键词：新课程;小学科学;导入;探究性学习;多元评价
由于长期受传统教学理念、教学条件和教学方法的限制，小学科学教学总是不能达到预设的目标，这便使得小学科学有效教学之路走得很艱难。究其原因，造成小学科学教学“高耗低效”的原因是多方面的，其中教学理念的影响不容忽视。新课程改革提出“以学生为中心”的思想，强调要充分尊重学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。基于这一点，作为小学科学教师的我们应及时转变传统的教育观、知识观和师生观，始终以新课程理念指导教学实践，不断创新优化教学模式，从根本上杜绝无效教学行为对教学效果的负面影响，进而全面提升素质教育背景下科学教学的有效性和实效性。
一、采取激趣导入，迅速集中注意力
一堂课的开头开得好，就能先声夺人，极大地激发学生的好奇心和求知欲，将学生的注意力在较短时间内吸引到特定的教学氛围中。因此，要想提高小学科学教学的有效性，教师应根据不同的课程内容和学生的学习特点，采取激趣导入的方式将学生的注意力迅速集中到课堂中来，为课堂教学的顺利开展作好铺垫。
在教学《我们生活的世界》这一课时，我对学生说道：“今天，佩奇准备带大家去刘博士家做客，现在就让我们一起乘坐佩奇的专属座驾出发吧！”接着，我利用多媒体展示了相关的动画场景，并继续说道：“在去往刘博士家的路上，大家都看到了什么景物呢？”待学生回答完毕，我继续说道：“同学们观察得真仔细，这一路上的景物有些是大自然中的景物，有些是人们建造的景物，大家能不能将这些不同的景物分为两大类呢？”在学生自由阐述了自己的想法后，我顺势引出了新课：“同学们说得真棒，像大树、湖泊这些自然存在的就是自然世界，像汽车、房子、桥这些人造的景物就是人工世界，这两个世界共同构成了我们生活的世界。”如此导入，学生学习兴趣浓厚。
二、基于动手操作，开展探究性学习
在新课程改革持续深入的大背景下，探究性学习作为一种重要的科学学习方式，符合当前知识社会的发展需求，与学生的个人发展和健康成长相互适应，有助于开发学生的潜能，提升学生的素养。在小学科学教学中，教师应做好自身角色的转变，通过观察、分析、思考、动手操作等一系列活动的开展引导学生进行探究性学习，以此来丰富学生的学习体验，促进学生对科学知识的理解和认识。
在教学《做一顶帽子》这课时，我先是利用课件出示了各种帽子的图片，并让学生说一说这些帽子都有什么用途，以及它们都是用什么材料做的。接着，我继续出示了一些环保材料，并让学生思考可以将其做成什么，怎样变废为宝，然后我带领学生认识了帽子的结构。接下来，我向学生问道：“你想做一顶什么功能的帽子？需要选择哪几种材料？你的帽子需要做多大？”在学生对以上问题进行思考交流过后，我让学生自主设计自己想做的帽子，并画出简图，再选择需要的材料进行动手制作，如此便使学生体验到了创造产品的喜悦和成就感，有效培养了学生的动手操作能力。
三、实施多元评价，促进整体性发展
传统的小学科学教学评价仅以分数作为衡量学生学习成果和能力高低的唯一尺度。由于过分地强调了评价的甄别与选拔功能，忽视了对学生学习过程的评价和考量，传统的评价方式不利于促进学生的自我提升和发展。此时，若能创新思路，运用多元化的评价方式来综合评定学生的学习过程与结果，定能充分挖掘学生的潜能，促进学生的整体性发展。
在对学生进行评价时，教师既要注重对学生的引导和鼓励，更要考虑评价的实际效果，因此我采用了科学知识、科学实验、科技创新三项考核内容，这样可以充分体现学生全面发展的科学素养。其次，评价主体的多元化已是趋势。为此，我将学生自评和生生互评引入了科学课程评价体系。在这一过程中，学生可以在“你来我往的思维冲突”中相互评价，互相纠正，共同提高，这将有利于促进学生的共同发展。
综上所述，在小学科学教学中，教师应及时摆脱传统教学观念的束缚，在牢牢把握学生学习特点和科学学科特点的前提下，创新优化课堂结构，及时改进教学行为，使学生更加积极地参与课堂，更加轻松和快速地掌握所学知识，进而从根本上提高学生的学习效率和课堂的教学质量。
参考文献：
[1]赵笑敏.基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J].科教导刊（下旬），2017（08）：136-137+144.
[2]闫美玲.小学科学教学有效策略研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：123-124.
[3]顾玲晖.关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J].科学大众（科学教育），2020（05）：42.