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摘 要：尽管小学整体的英语教学难度不高，但依旧会出现“学困生”，且此类现象在中高年级阶段更加明显。为保证各班级英语教学的顺利推进，相关教师应优先探寻“学困生”的成因，进而结合实际情况，制定详尽的转化策略，帮助此类学生走出学习困境。文章首先简单叙述了“学困生”的概念及特征，其次分析了小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因，最后针对小学中高年级阶段英语“学困生”的转化列举了几项策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：小学;中高年阶段;英语教学;学困生;成因;转化
一、 引言
无论是在生活、学习还是工作中，英语能力的具备都十分重要。英语学科从加入教育体系到成为主流教学学科，其教学意义及对学生发展影响的重要性显而易见。随着课程改革的推进，小学英语教材内容也随之更新。期间，小学英语教师普遍发现班级学生学习差异较大，到达中高年级阶段，甚至会出现“学困生”的现象。因此，文章对小学中高年级阶段英語教学中“学困生”的成因及转化策略进行分析，具有重要的意义。
二、 “学困生”的概念及特征
“学困生”又可称之为“学业不良者”，对于此项名词，国内外专家均存有不同的理解。当前国内教育界对其的界定的概念主要为：身体机能、感官、智力都处于正常水平，但在正常学习活动中长期达不到学校要求的部分学生，其学习成绩及学习能力低下的表现与自身身体条件并无关联，但因涉及学习与认知，尽管与智力并无直接关系，但依旧存在脑力因素的相关特性表现。经长期研究，国内学者及教育人员普遍认为“学困生”特征主要涵盖以下两种因素：第一是脑力相关因素，如注意力分散、思维方法单一、反应迟钝、记忆力差。第二是非脑力因素，如学习在自觉性差、学习敷衍、分析问题及理解知识能力差、上课状态不佳等。
三、 小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因
小学阶段如发现学困生，应尽早协助其实现转化。但在开展相关活动前，学校管理者及英语教师应优先了解此类学困生的产生原因，便于“对症下药”。
首先，是认知障碍。学困生的认知障碍主要表现在学习出发点上。部分学生受到家庭因素的影响，对英语学习存有莫名的“芥蒂感”，认为英语学习难度高或小学阶段没有必要将精力放在学习英语上。此类认识将致使学生对英语学习失去信心、兴趣，忽视英语学习的重要性。随着时间的推移，学生的此类思维会逐渐沉积，伴随着自身年级的提升而逐渐显现出“学困”的状态。此种障碍问题对学生英语学习的影响较大，结合不理想的学习现状，学生对英语学习的兴趣亦会逐渐“跌入谷底”，难以浮升。
其次，是学习基础较差。当前时代人们生活水平提升，多数家长会在条件允许的情况下，带领自家孩子预先上英语补习班，部分学生甚至从幼儿园时期便接受了英语启蒙课程的补习。随着小学英语教学的逐步展开，学生的补习方向会更加准确。但与之相反，未能实行英语补习的另一部分学生与其学习差距将会愈发拉大。在进入中高年级阶段时，学生的学习差距会相对明显。学习基础较差的学生会在当前进度的英语教学中屡屡碰壁，信心严重丧失。且小学生的身心尚在发育阶段，情绪表达行为尚不成熟，在班级同学出现回答错误的境况时，或会直接做出嘲笑等不利于答题者健康心态的行为。
再次，是学习习惯不佳。小学生正处于活泼好动的年龄，在初次接触英语教学时，或对此种语言类教学课程充满好奇，进而展现较为积极的学习状态。教师亦会结合学生表现，对学生予以特别关注。但通过长期的学习学生发现了英语学科枯燥、单调的一面，进而产生了“偷懒”“敷衍”的不良学习习惯。部分学生或存有“我能学得很好，但是就是提不起劲”的思想状态，此类便是较为典型的厌学心理，亦是“顽固”学困生产生的主要原因。
最后，是学习方法使用不当。与上一例相反，此类成因导致的学困生往往存有积极的学习态度，但却因学习方法使用不当，造成了自身的学习困境。如欲实现高效的英语学习，需在课前预习、课中认真听讲、课后及时复习。到了高中年级阶段，英语知识更为复杂，学生更应恪守此类学习规律。但部分学生在预习及复习期间，应用了错误的学习方法，致使整体学习效率不高。其在日常学习中表现为中下;在课程考试中，其成绩更“难以直视”。此类学困生或反复思量，不得其解;或自暴自弃，从此甘为平庸。通过长期的观察，教师发现，此类学生往往应用“死记硬背”的学习方法。学生未能及时发现此类学习方法事倍功半的学习特性，亦未能及时进行转变;直至自身沦为学困生，依旧被“蒙在鼓里”，未能实现现状突破。
四、 小学中高年级阶段英语“学困生”的转化策略
（一）加强对学生的关怀
学困生的成因多为学生思想情志层面的问题，在遭遇英语学习挫折时，未能有人体谅其难处，未有人理解其所处困境，未有人帮其分析问题发生所在及探寻解决手段。由此，教师应主动加强对学生的关怀，从学生视角出发，审视自身制定教案及课程教材的内容，进而用更为迎合学生心态的语句，为其疏导学习压力，解决学习困境。如部分学生认为当前课堂教学节奏太快，部分重点知识讲解的剖析度不够。教师可接受学生的此类意见，适当调整课堂讲解速度，并为学生整理词汇知识点，将其订装为教学资料，分发给学生。同时，部分学生对课堂中回答问题遭人耻笑的现象十分介怀，甚至因此产生了相对明显的“拒绝答题”现象。对此，教师应规范课堂纪律，避免嘈杂声音出现。或直接应用“混合分组”教学法，将班级学生分组，保证每组存有英语学习优秀学生一名及学困生一名，并在课程教学的各项环节中设置诸多协作任务，促成其互相帮助，使班级学生放平心态，专心于课堂学习。
（二）协助培养学习习惯
学习习惯决定了学生课后的英语学习质量，因此英语教师应结合学困生当前学习特性，协助其培养适合自己的学习习惯。学习习惯的养成并非一日可达，教师可加强日常对此类学生的监管，避免其出现偷懒、敷衍的学习行为。如在布置了课后阅读课文三遍的学习任务后，教师可应用智能手机上的教学协助软件验收此类“行动式”的学习任务。为保证学生学习习惯的定向培养，教师的任务验收亦要定时定点，避免学生“偷懒”。针对学困生，教师可启用“实时对话”的验收方式，让学生在及时连线的语音对话中进行课文阅读。如果阅读期间出现任何发音、认词方面的问题，教师可及时纠正，避免学生“敷衍了事”。针对预习及复习相关的学习习惯养成，教师亦可通过任务导向的方式加强学生事务执行的落实。课前预习及课后复习的相关笔记需定时检查，内容不可潦草、拼凑，课后复习需附上临堂自测的成绩。在实行定期检查时，学生亦需上交一份自学报告，总结近期自学进步及未来展望。 （三）探究学生学习特性
学困生同样存在学习特性，此类特性较易被学习现状所埋没。教师应结合“关怀政策”，逐步探析学困生的英语学习特性。由此，教师可在课堂教学中应用游戏教学模式，使学生优先在寓教于乐的气氛中放松身心，进而在节奏紧凑的互动环节观察学生下意识的行动，其中或包含学生的英语学习特性。如在学习新单元词汇时，教师为验证学生的记忆状况，可采用“词语接龙”游戏，让学生结合过往学习知识进行首字母、尾字母交替的词语接力游戏。学困生的整体表现或会较差，教师可启用分组及“败者复活战”等机制，调动学生参与的积极性。学困生的特性关注的重要环节便是“败者复活战”，此阶段教师可调整失败规则，延长学生表现及思索时间，观察学生擅长哪几种词语的记忆，并适当询问学生对此类词语的记忆技巧。分组团体的联合特性亦会使“赛外”的学生为其加油打气，此类境况亦会丰润学困生缺乏自信、学习兴趣的单薄心态。
（四）引导学生自主学习
“授人以鱼不如授人以渔。”针对学困生学习自主性缺乏的特点，教师可应用实践教学法，帮助学困生展开成功的自主學习，初尝英语学习“成功”的滋味。区别于学习习惯的养成，此阶段的自主学习引导多位于课堂，教师在课堂教学中可为学困生发放特殊的学习资料，其中蕴含多处与教材知识不符的差异内容，学生要做的，便是结合教材内容及自身所学知识，对问题内容进行批注。此类教学环节类同“身份置换”，学生在初步尝试内容较为简单的区分任务后，教师可提升难度，让学生在查找出问题的内容旁边进行批注，添加自身的理解。初期，学生或难以添出符合教师要求的内容。经过长期的审阅与对照，结合教师助力，学生的自主探究及学习能力便会逐步提升。教师可根据实际情况，逐步提升资料差异点难度，在检查学生发展现状后，教师亦可反其道而行，让学生自行制作同类资料，由教师验收制作质量。经过此类引导，学生会在当下及日后的英语学习中养成高度自觉的知识探究与自我检测的学习习惯，逐步提升学习表现。
（五）邀请家长联合教学
家长及家庭环境因素对学困生形成的影响较深，因此，小学英语教师应邀请家长联合教学，帮助学生在更多方面获得心灵及教学上的支持。如在学习日常会话一课时，英语教师可将教学内容通过微信群发送给每位家长一份，使家长在课后用相关语句与学生进行日常会话交谈。此类举措能使学生家长充分了解学生的学习现状，加强对其负面学习心态的理解。
五、 结语
总的来说，小学中高年级阶段出现“学困生”现象亦属正常。相关教师应优先分析小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因，进而通过加强对学生的关怀、协助培养学习习惯、探究学生学习特性、引导学生自主学习、邀请家长联合教学等策略，帮助学困生规范英语学习思想，从相对容易的学习任务做起，逐步实现英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]李佳楠.谈小学英语学困生的成因及转化策略：以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例[J].语文学刊：外语教育教学，2015（6）：172-174.
[2]王小欢.小学高段英语学困生成因及转化策略研究[J].学苑教育，2019（1）：60.
[3]范柳青.农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析[J].当代家庭教育，2019（7）：142.
[4]李颖怡.小学学困生的成因及转化策略[J].家长，2019（3）：138-139.
作者简介：
魏淑芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。
关键词：小学;中高年阶段;英语教学;学困生;成因;转化
一、 引言
无论是在生活、学习还是工作中，英语能力的具备都十分重要。英语学科从加入教育体系到成为主流教学学科，其教学意义及对学生发展影响的重要性显而易见。随着课程改革的推进，小学英语教材内容也随之更新。期间，小学英语教师普遍发现班级学生学习差异较大，到达中高年级阶段，甚至会出现“学困生”的现象。因此，文章对小学中高年级阶段英語教学中“学困生”的成因及转化策略进行分析，具有重要的意义。
二、 “学困生”的概念及特征
“学困生”又可称之为“学业不良者”，对于此项名词，国内外专家均存有不同的理解。当前国内教育界对其的界定的概念主要为：身体机能、感官、智力都处于正常水平，但在正常学习活动中长期达不到学校要求的部分学生，其学习成绩及学习能力低下的表现与自身身体条件并无关联，但因涉及学习与认知，尽管与智力并无直接关系，但依旧存在脑力因素的相关特性表现。经长期研究，国内学者及教育人员普遍认为“学困生”特征主要涵盖以下两种因素：第一是脑力相关因素，如注意力分散、思维方法单一、反应迟钝、记忆力差。第二是非脑力因素，如学习在自觉性差、学习敷衍、分析问题及理解知识能力差、上课状态不佳等。
三、 小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因
小学阶段如发现学困生，应尽早协助其实现转化。但在开展相关活动前，学校管理者及英语教师应优先了解此类学困生的产生原因，便于“对症下药”。
首先，是认知障碍。学困生的认知障碍主要表现在学习出发点上。部分学生受到家庭因素的影响，对英语学习存有莫名的“芥蒂感”，认为英语学习难度高或小学阶段没有必要将精力放在学习英语上。此类认识将致使学生对英语学习失去信心、兴趣，忽视英语学习的重要性。随着时间的推移，学生的此类思维会逐渐沉积，伴随着自身年级的提升而逐渐显现出“学困”的状态。此种障碍问题对学生英语学习的影响较大，结合不理想的学习现状，学生对英语学习的兴趣亦会逐渐“跌入谷底”，难以浮升。
其次，是学习基础较差。当前时代人们生活水平提升，多数家长会在条件允许的情况下，带领自家孩子预先上英语补习班，部分学生甚至从幼儿园时期便接受了英语启蒙课程的补习。随着小学英语教学的逐步展开，学生的补习方向会更加准确。但与之相反，未能实行英语补习的另一部分学生与其学习差距将会愈发拉大。在进入中高年级阶段时，学生的学习差距会相对明显。学习基础较差的学生会在当前进度的英语教学中屡屡碰壁，信心严重丧失。且小学生的身心尚在发育阶段，情绪表达行为尚不成熟，在班级同学出现回答错误的境况时，或会直接做出嘲笑等不利于答题者健康心态的行为。
再次，是学习习惯不佳。小学生正处于活泼好动的年龄，在初次接触英语教学时，或对此种语言类教学课程充满好奇，进而展现较为积极的学习状态。教师亦会结合学生表现，对学生予以特别关注。但通过长期的学习学生发现了英语学科枯燥、单调的一面，进而产生了“偷懒”“敷衍”的不良学习习惯。部分学生或存有“我能学得很好，但是就是提不起劲”的思想状态，此类便是较为典型的厌学心理，亦是“顽固”学困生产生的主要原因。
最后，是学习方法使用不当。与上一例相反，此类成因导致的学困生往往存有积极的学习态度，但却因学习方法使用不当，造成了自身的学习困境。如欲实现高效的英语学习，需在课前预习、课中认真听讲、课后及时复习。到了高中年级阶段，英语知识更为复杂，学生更应恪守此类学习规律。但部分学生在预习及复习期间，应用了错误的学习方法，致使整体学习效率不高。其在日常学习中表现为中下;在课程考试中，其成绩更“难以直视”。此类学困生或反复思量，不得其解;或自暴自弃，从此甘为平庸。通过长期的观察，教师发现，此类学生往往应用“死记硬背”的学习方法。学生未能及时发现此类学习方法事倍功半的学习特性，亦未能及时进行转变;直至自身沦为学困生，依旧被“蒙在鼓里”，未能实现现状突破。
四、 小学中高年级阶段英语“学困生”的转化策略
（一）加强对学生的关怀
学困生的成因多为学生思想情志层面的问题，在遭遇英语学习挫折时，未能有人体谅其难处，未有人理解其所处困境，未有人帮其分析问题发生所在及探寻解决手段。由此，教师应主动加强对学生的关怀，从学生视角出发，审视自身制定教案及课程教材的内容，进而用更为迎合学生心态的语句，为其疏导学习压力，解决学习困境。如部分学生认为当前课堂教学节奏太快，部分重点知识讲解的剖析度不够。教师可接受学生的此类意见，适当调整课堂讲解速度，并为学生整理词汇知识点，将其订装为教学资料，分发给学生。同时，部分学生对课堂中回答问题遭人耻笑的现象十分介怀，甚至因此产生了相对明显的“拒绝答题”现象。对此，教师应规范课堂纪律，避免嘈杂声音出现。或直接应用“混合分组”教学法，将班级学生分组，保证每组存有英语学习优秀学生一名及学困生一名，并在课程教学的各项环节中设置诸多协作任务，促成其互相帮助，使班级学生放平心态，专心于课堂学习。
（二）协助培养学习习惯
学习习惯决定了学生课后的英语学习质量，因此英语教师应结合学困生当前学习特性，协助其培养适合自己的学习习惯。学习习惯的养成并非一日可达，教师可加强日常对此类学生的监管，避免其出现偷懒、敷衍的学习行为。如在布置了课后阅读课文三遍的学习任务后，教师可应用智能手机上的教学协助软件验收此类“行动式”的学习任务。为保证学生学习习惯的定向培养，教师的任务验收亦要定时定点，避免学生“偷懒”。针对学困生，教师可启用“实时对话”的验收方式，让学生在及时连线的语音对话中进行课文阅读。如果阅读期间出现任何发音、认词方面的问题，教师可及时纠正，避免学生“敷衍了事”。针对预习及复习相关的学习习惯养成，教师亦可通过任务导向的方式加强学生事务执行的落实。课前预习及课后复习的相关笔记需定时检查，内容不可潦草、拼凑，课后复习需附上临堂自测的成绩。在实行定期检查时，学生亦需上交一份自学报告，总结近期自学进步及未来展望。 （三）探究学生学习特性
学困生同样存在学习特性，此类特性较易被学习现状所埋没。教师应结合“关怀政策”，逐步探析学困生的英语学习特性。由此，教师可在课堂教学中应用游戏教学模式，使学生优先在寓教于乐的气氛中放松身心，进而在节奏紧凑的互动环节观察学生下意识的行动，其中或包含学生的英语学习特性。如在学习新单元词汇时，教师为验证学生的记忆状况，可采用“词语接龙”游戏，让学生结合过往学习知识进行首字母、尾字母交替的词语接力游戏。学困生的整体表现或会较差，教师可启用分组及“败者复活战”等机制，调动学生参与的积极性。学困生的特性关注的重要环节便是“败者复活战”，此阶段教师可调整失败规则，延长学生表现及思索时间，观察学生擅长哪几种词语的记忆，并适当询问学生对此类词语的记忆技巧。分组团体的联合特性亦会使“赛外”的学生为其加油打气，此类境况亦会丰润学困生缺乏自信、学习兴趣的单薄心态。
（四）引导学生自主学习
“授人以鱼不如授人以渔。”针对学困生学习自主性缺乏的特点，教师可应用实践教学法，帮助学困生展开成功的自主學习，初尝英语学习“成功”的滋味。区别于学习习惯的养成，此阶段的自主学习引导多位于课堂，教师在课堂教学中可为学困生发放特殊的学习资料，其中蕴含多处与教材知识不符的差异内容，学生要做的，便是结合教材内容及自身所学知识，对问题内容进行批注。此类教学环节类同“身份置换”，学生在初步尝试内容较为简单的区分任务后，教师可提升难度，让学生在查找出问题的内容旁边进行批注，添加自身的理解。初期，学生或难以添出符合教师要求的内容。经过长期的审阅与对照，结合教师助力，学生的自主探究及学习能力便会逐步提升。教师可根据实际情况，逐步提升资料差异点难度，在检查学生发展现状后，教师亦可反其道而行，让学生自行制作同类资料，由教师验收制作质量。经过此类引导，学生会在当下及日后的英语学习中养成高度自觉的知识探究与自我检测的学习习惯，逐步提升学习表现。
（五）邀请家长联合教学
家长及家庭环境因素对学困生形成的影响较深，因此，小学英语教师应邀请家长联合教学，帮助学生在更多方面获得心灵及教学上的支持。如在学习日常会话一课时，英语教师可将教学内容通过微信群发送给每位家长一份，使家长在课后用相关语句与学生进行日常会话交谈。此类举措能使学生家长充分了解学生的学习现状，加强对其负面学习心态的理解。
五、 结语
总的来说，小学中高年级阶段出现“学困生”现象亦属正常。相关教师应优先分析小学中高年级阶段英语“学困生”产生的原因，进而通过加强对学生的关怀、协助培养学习习惯、探究学生学习特性、引导学生自主学习、邀请家长联合教学等策略，帮助学困生规范英语学习思想，从相对容易的学习任务做起，逐步实现英语学习能力的提升。
参考文献：
[1]李佳楠.谈小学英语学困生的成因及转化策略：以兴安盟巴彦高勒中心校小学部为例[J].语文学刊：外语教育教学，2015（6）：172-174.
[2]王小欢.小学高段英语学困生成因及转化策略研究[J].学苑教育，2019（1）：60.
[3]范柳青.农村小学高年级数学学困生的成因及转化策略探析[J].当代家庭教育，2019（7）：142.
[4]李颖怡.小学学困生的成因及转化策略[J].家长，2019（3）：138-139.
作者简介：
魏淑芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。