论文部分内容阅读
摘 要：新课改指出小学数学教学要注重质量的提升，力求通过教学创新和改革，以最少的投入换取最大回报，在帮助学生减轻负担同时，获取良好的教学收益。多媒体集合多种功能于一身，如视频、图片、音频、动画等，将其合理运用数学教学活动中，就能使得动静结合和图文并茂，打造具有生命力的数学课堂，能够调动学习热情，使学生在快乐的气氛中主动完成认知，获得全方位的提升。文章针对小学数学教学展开探讨，分析多媒体在课堂中运用的现状与问题，结合经验总结课堂中合理应用多媒体的策略，仅供参考。
关键词：多媒体;小学;数学教学;合理运用
传统教学的最大问题在于付出和投入多，但是教学整体效益却较低，这是教学改革和落实减负所要解决的问题。教学提质增效需要借助于现代化技术手段，多媒体在小学数学课中应用可以带来众多好处，首先可通过声色影音等技术，让数学课堂变得图文并茂，并能让静态知识和内容动态化。这些契合小学生认知心理，可最大限度激发对数学课热情和学习兴趣;其次还能让学生化被动为主动，具有积极学习态度，自觉去探究，在思考中获知和提升自我;最后就是有助于学生理解抽象知识内容，促进教学效率全面提升。
一、 数学课运用多媒体现状与问题
教改中指出各个阶段和各门课程教学要寻求与现代化信息技术融合，丰富教学手段，促进教学创新，吸引学生自主学习，帮助其在课堂中提高认知效率和质量，从而让学生获得更好发展，以及促进各种能力不断提高。小学数学教学在改革过程中，对多媒体运用比较多，从数学课堂实际应用这项技术情况看，虽然获得了一些成果，但是还暴露出众多问题，导致运用效果不能达到预期目标。当下，小学数学课应用多媒体存在一定的问题，有些教师片面地认为，数学教学应用这项技术就意味着创新，所以根本没有对多媒体应用进行深入研究，无论需不需要用，都会在课堂中去使用多媒体。过于泛滥地运用这项技术，学生容易对这种新教学手段失去兴趣，数学课吸引力就会快速下降，学生由原来热衷参与数学课堂活动，到最后慢慢对多媒体教学失去兴趣。
数学课堂应用多媒体过于随意和盲目的问题在于部分教师根本没有掌握如何去应用多媒体，只是跟风运用这项技术。多媒体使用确实能调动课堂气氛，学生积极性有了，但是由于和教学内容联系不够密切，或者是设计具有问题，不能很好服务教学目标，使多媒体教学在促进课堂效益提高方面所能起到作用极为有限。这种情况下，多媒体应用出现一种假象，学习氛围热烈，学生看似都在积极参与，教学实际收效却较低。另外，数学课应用多媒体存在换汤不换药问题，有些教师把原来要在黑板上写的内容直接展示到屏幕中，与传统教学本质无区别，只是改变了灌输的方式。多媒体在数学教学应用缺乏引导，学生经常会沉浸在创设情境中无法自拔，后面教学状态较差，运用多媒体反而会适得其反。
二、 数学教学合理应用多媒体的策略
（一）利用多媒体创设各种情境，激发学习兴趣
任何时候兴趣对于小学生来说都是最好的老师，因为这个年龄段的学生，只有喜欢才会主动去关注，自觉投入进去，在好奇心驱使下了解和探究，从而在完成认知的同时促进各项能力和各种品质的提升。数学教学在利用多媒体过程中，需要迎合学生这种心理，首先要让学生对教学产生兴趣，在创设情境中快乐学习，感受数学的奇趣，从而增强其对这门课程喜爱，生成强烈持续性求知欲。这种情况下，学生就会改变被动状态，从传统数学课堂要我学，转变为我要学和探究，最终在自主积极学习中高质量地达成数学学习目标，不断进步和提升。数学教学创设情境司空见惯，但是如何合理构建情境却是当前需要重点研究和做好的。首先，数学教学中构建情境要知情意合一，能够使师生融入进去，通过情境互动和提炼信息，最终在情境中获取和理解知识;其次，构建情境还要确保有情，也就是要借助于生动有趣情境，使学生对数学教学内容形成积极情感，使其在积极融入中高效率完成学习;最后，情境构建必须要与教学内容紧密衔接，服务于教学目标，这个是运用多媒体构建情境的基础。
以“轴对称”这部分教学内容为例，实际组织教学过程中，教师可选取一些生活中经常看到的轴对称图形，然后用多媒体展示。比如可选择蝴蝶图案的风筝、眼镜、足球、车轮等，要求学生观察这些事物，在观察中会认识和体验对称美。对轴对称图形有直观感受到认识，这个时候引导其学习相关知识，学生兴趣就会变得浓厚，愿意了解和学习和轴对称相关内容，学习效率也会提升。
（二）运用多媒体将数学引入到生活中，促使学生参与实践
数学学习是为了在生活中应用，以及更好服务现实生活。小学数学教学在过去没有意识和落实这点，一味追求的是学生掌握知识，在数学考试中考出好成绩，忽视知识应用。新课改下对这门课程有更高层次要求，需要通过教学使学生参与实践，在应用中完成认知，深入理解知识外，能够应用课堂所学去处理现实中和数学相关的问题。数学课堂学习和应用是两回事，传统教学向生活中迁移和拓展比较少，学生学习知识后却不会用，这种现象较为普遍。而数学教学最终目标在于让学生应用以及促使其创新，传统教学存在背离这些状况，故而课改中要进一步推进数学生活化。数学教学向生活迁移，可借助于实物或者是角色扮演的方式，构建生活化情境，促使学生融入，在情境中接触生活中数学，从而更好完成学习。但是有些时候将生活化情境迁移到课堂中难度较大，教师就可运用多媒体，直接展示和呈现一些生活化场景和内容，以真实且图文并茂的内容快速唤醒学生生活经验。使其入情入境，接触和了解生活中的数学，期间积极思考，与教师与同学互动，与多媒体设备进行信息交互，最终在实践和探究中理解知识，在生活中应用其解决问题的能力，运用数学知识意识也会增强，最终将促进学生综合发展。
如在学习“人民币”这部分内容，可采取角色扮演模拟购物场景的方式。也可在实际教学中采用多媒体模拟情境，教师根据教学内容制作购物动画。多媒体中出现一个小朋友，和父母在超市中购物，视频名字为小当家。妈妈将30元交给这位小朋友，让其选择商品购物。购物篮中出现商品一一展示在屏幕中，下面有单价。提示学生思考：“同学们，这位小朋友选择的东西共計多少钱？”画面和购物场景一模一样，学生带入感十分强，就会主动去计算价格。物品价格总和超出30元，要求其思考怎么办。有些学生就会提出舍弃一些非必要的东西，既要计算价格，保证在购买力范围内，又能培养正确的消费观。学生计算价格中，出现无法正好是30元情况，这就牵扯到需要找零钱的问题。教师提问：“同学们，你能帮助这位小朋友算算，收银的人员要找多少钱吗？”学生积极进行计算，在实践中就会领悟人民币单位间十进制关系，也会掌握如何去换算。学生在多媒体创设生活场景中快乐学习，理解和接受情况会更好，也会在实践中认识数学价值，增强学习兴趣以及处理实际问题的能力。 （三）帮助学生攻克重难点，培养数学探究与思维能力
小学数学教学主要任务是帮助学生理解重难点知识，因为这是学生学习最大障碍。能不能学好数学，关键在于是否能够掌握疑难问题。多媒体集合多种功能，可让数学知识在声色影光技术支持下变得生动有趣，使原本抽象不好理解的内容，生动直观且动态化地展示出来。多媒体具有化抽象为形象的功能，小学生思维中占据主导地位的是形象思维，一旦促成转化后，学生自然也就很好理解疑难知识点，数学教学质量就会有保障。多媒体运用到数学课堂，为学生发挥主体作用提供极大空间，学生的学习兴趣通常会被调动起来，主动互动，并去思考和解决问题，在探究中各项能力会得到提升，思维能力也会有更好地提升，有利于学生的多元思维发展。
比如在学习“分数”这部分内容时，分数概念学生可能不是很好理解，可用多媒体替代传统的讲解。实际操作中可应用动画技术，对折纸张，然后为其涂上不同的色彩。学生在动态化操作下，就能在观察和直观展示中，明确每个部分和整体的关系，用分数应该怎么去表示，最终更好理解分数概念。
（四）线上和线下教学一体化，促使学生自学能力提升
小学数学教学在运用多媒体过程中，不能局限在课堂教学，而是要向课外延伸，实现线上和线下教学一体化。课堂中运用的教学视频，比如微课、课件等，为了让学生更好地巩固，以及在课后再次学习，需将其全部传到固定地方。学生在课堂学习中有困惑，可再次观看和自主学习，这样就可巩固教学成果。预习对于小学数学学习极为重要，小学生自主预习往往会由于能力不足，或者是不知道如何去预习，导致预习质量差，仅仅是浏览一遍教材内容。基于此，虽然预习是自主学习行为，但是针对小学阶段学习，教师应在学生预习中提供帮助，引导其高质量地完成预习。新课学习前，教师依据教材内容，明确目标和任务，然后录制视频，或者是制订课件，做好导学案。学生在预习中依据其学习，就能取得更好预习效果。导学案中有测试内容，学生自学完可自我检测，明确问题，再次针对没有掌握部分学习和思考。最后剩下疑难问题留到课堂中，有目的性听讲，以及和教师共同探究。另外，多媒体在数学课中应用，也可运用翻转课堂模式，课前让学生依据视频自学全部内容，课堂主要用于自学中疑难问题解决。这种教学模式下，学生自学能力会慢慢提升，也会养成思考的习惯，数学思维得到发展，这些是学生数学综合素养提升根本保障。
三、 结语
综上所述，小学数学教学要充分认识应用多媒体价值和作用，在实际教学中合理运用这项技术，以促进数学教学提质增效，确保学生数学综合素养提升。
参考文献：
[1]高本学.浅谈多媒体在小学数学教学中的合理运用[J].读写算：教育教学研究，2013（37）：184.
[2]季芬.合理运用信息教学努力促进素质发展：浅谈多媒体在小学数学教学中的实践应用[J].快乐阅读，2013（3）：90.
[3]安玉芹.浅谈多媒体技术在小學数学教学中的应用[J].学周刊，2011（9）：167.
[4]宫厚勇.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].好家长，2016（17）：86.
作者简介：
糟志荣，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县川王学区何湾小学。
关键词：多媒体;小学;数学教学;合理运用
传统教学的最大问题在于付出和投入多，但是教学整体效益却较低，这是教学改革和落实减负所要解决的问题。教学提质增效需要借助于现代化技术手段，多媒体在小学数学课中应用可以带来众多好处，首先可通过声色影音等技术，让数学课堂变得图文并茂，并能让静态知识和内容动态化。这些契合小学生认知心理，可最大限度激发对数学课热情和学习兴趣;其次还能让学生化被动为主动，具有积极学习态度，自觉去探究，在思考中获知和提升自我;最后就是有助于学生理解抽象知识内容，促进教学效率全面提升。
一、 数学课运用多媒体现状与问题
教改中指出各个阶段和各门课程教学要寻求与现代化信息技术融合，丰富教学手段，促进教学创新，吸引学生自主学习，帮助其在课堂中提高认知效率和质量，从而让学生获得更好发展，以及促进各种能力不断提高。小学数学教学在改革过程中，对多媒体运用比较多，从数学课堂实际应用这项技术情况看，虽然获得了一些成果，但是还暴露出众多问题，导致运用效果不能达到预期目标。当下，小学数学课应用多媒体存在一定的问题，有些教师片面地认为，数学教学应用这项技术就意味着创新，所以根本没有对多媒体应用进行深入研究，无论需不需要用，都会在课堂中去使用多媒体。过于泛滥地运用这项技术，学生容易对这种新教学手段失去兴趣，数学课吸引力就会快速下降，学生由原来热衷参与数学课堂活动，到最后慢慢对多媒体教学失去兴趣。
数学课堂应用多媒体过于随意和盲目的问题在于部分教师根本没有掌握如何去应用多媒体，只是跟风运用这项技术。多媒体使用确实能调动课堂气氛，学生积极性有了，但是由于和教学内容联系不够密切，或者是设计具有问题，不能很好服务教学目标，使多媒体教学在促进课堂效益提高方面所能起到作用极为有限。这种情况下，多媒体应用出现一种假象，学习氛围热烈，学生看似都在积极参与，教学实际收效却较低。另外，数学课应用多媒体存在换汤不换药问题，有些教师把原来要在黑板上写的内容直接展示到屏幕中，与传统教学本质无区别，只是改变了灌输的方式。多媒体在数学教学应用缺乏引导，学生经常会沉浸在创设情境中无法自拔，后面教学状态较差，运用多媒体反而会适得其反。
二、 数学教学合理应用多媒体的策略
（一）利用多媒体创设各种情境，激发学习兴趣
任何时候兴趣对于小学生来说都是最好的老师，因为这个年龄段的学生，只有喜欢才会主动去关注，自觉投入进去，在好奇心驱使下了解和探究，从而在完成认知的同时促进各项能力和各种品质的提升。数学教学在利用多媒体过程中，需要迎合学生这种心理，首先要让学生对教学产生兴趣，在创设情境中快乐学习，感受数学的奇趣，从而增强其对这门课程喜爱，生成强烈持续性求知欲。这种情况下，学生就会改变被动状态，从传统数学课堂要我学，转变为我要学和探究，最终在自主积极学习中高质量地达成数学学习目标，不断进步和提升。数学教学创设情境司空见惯，但是如何合理构建情境却是当前需要重点研究和做好的。首先，数学教学中构建情境要知情意合一，能够使师生融入进去，通过情境互动和提炼信息，最终在情境中获取和理解知识;其次，构建情境还要确保有情，也就是要借助于生动有趣情境，使学生对数学教学内容形成积极情感，使其在积极融入中高效率完成学习;最后，情境构建必须要与教学内容紧密衔接，服务于教学目标，这个是运用多媒体构建情境的基础。
以“轴对称”这部分教学内容为例，实际组织教学过程中，教师可选取一些生活中经常看到的轴对称图形，然后用多媒体展示。比如可选择蝴蝶图案的风筝、眼镜、足球、车轮等，要求学生观察这些事物，在观察中会认识和体验对称美。对轴对称图形有直观感受到认识，这个时候引导其学习相关知识，学生兴趣就会变得浓厚，愿意了解和学习和轴对称相关内容，学习效率也会提升。
（二）运用多媒体将数学引入到生活中，促使学生参与实践
数学学习是为了在生活中应用，以及更好服务现实生活。小学数学教学在过去没有意识和落实这点，一味追求的是学生掌握知识，在数学考试中考出好成绩，忽视知识应用。新课改下对这门课程有更高层次要求，需要通过教学使学生参与实践，在应用中完成认知，深入理解知识外，能够应用课堂所学去处理现实中和数学相关的问题。数学课堂学习和应用是两回事，传统教学向生活中迁移和拓展比较少，学生学习知识后却不会用，这种现象较为普遍。而数学教学最终目标在于让学生应用以及促使其创新，传统教学存在背离这些状况，故而课改中要进一步推进数学生活化。数学教学向生活迁移，可借助于实物或者是角色扮演的方式，构建生活化情境，促使学生融入，在情境中接触生活中数学，从而更好完成学习。但是有些时候将生活化情境迁移到课堂中难度较大，教师就可运用多媒体，直接展示和呈现一些生活化场景和内容，以真实且图文并茂的内容快速唤醒学生生活经验。使其入情入境，接触和了解生活中的数学，期间积极思考，与教师与同学互动，与多媒体设备进行信息交互，最终在实践和探究中理解知识，在生活中应用其解决问题的能力，运用数学知识意识也会增强，最终将促进学生综合发展。
如在学习“人民币”这部分内容，可采取角色扮演模拟购物场景的方式。也可在实际教学中采用多媒体模拟情境，教师根据教学内容制作购物动画。多媒体中出现一个小朋友，和父母在超市中购物，视频名字为小当家。妈妈将30元交给这位小朋友，让其选择商品购物。购物篮中出现商品一一展示在屏幕中，下面有单价。提示学生思考：“同学们，这位小朋友选择的东西共計多少钱？”画面和购物场景一模一样，学生带入感十分强，就会主动去计算价格。物品价格总和超出30元，要求其思考怎么办。有些学生就会提出舍弃一些非必要的东西，既要计算价格，保证在购买力范围内，又能培养正确的消费观。学生计算价格中，出现无法正好是30元情况，这就牵扯到需要找零钱的问题。教师提问：“同学们，你能帮助这位小朋友算算，收银的人员要找多少钱吗？”学生积极进行计算，在实践中就会领悟人民币单位间十进制关系，也会掌握如何去换算。学生在多媒体创设生活场景中快乐学习，理解和接受情况会更好，也会在实践中认识数学价值，增强学习兴趣以及处理实际问题的能力。 （三）帮助学生攻克重难点，培养数学探究与思维能力
小学数学教学主要任务是帮助学生理解重难点知识，因为这是学生学习最大障碍。能不能学好数学，关键在于是否能够掌握疑难问题。多媒体集合多种功能，可让数学知识在声色影光技术支持下变得生动有趣，使原本抽象不好理解的内容，生动直观且动态化地展示出来。多媒体具有化抽象为形象的功能，小学生思维中占据主导地位的是形象思维，一旦促成转化后，学生自然也就很好理解疑难知识点，数学教学质量就会有保障。多媒体运用到数学课堂，为学生发挥主体作用提供极大空间，学生的学习兴趣通常会被调动起来，主动互动，并去思考和解决问题，在探究中各项能力会得到提升，思维能力也会有更好地提升，有利于学生的多元思维发展。
比如在学习“分数”这部分内容时，分数概念学生可能不是很好理解，可用多媒体替代传统的讲解。实际操作中可应用动画技术，对折纸张，然后为其涂上不同的色彩。学生在动态化操作下，就能在观察和直观展示中，明确每个部分和整体的关系，用分数应该怎么去表示，最终更好理解分数概念。
（四）线上和线下教学一体化，促使学生自学能力提升
小学数学教学在运用多媒体过程中，不能局限在课堂教学，而是要向课外延伸，实现线上和线下教学一体化。课堂中运用的教学视频，比如微课、课件等，为了让学生更好地巩固，以及在课后再次学习，需将其全部传到固定地方。学生在课堂学习中有困惑，可再次观看和自主学习，这样就可巩固教学成果。预习对于小学数学学习极为重要，小学生自主预习往往会由于能力不足，或者是不知道如何去预习，导致预习质量差，仅仅是浏览一遍教材内容。基于此，虽然预习是自主学习行为，但是针对小学阶段学习，教师应在学生预习中提供帮助，引导其高质量地完成预习。新课学习前，教师依据教材内容，明确目标和任务，然后录制视频，或者是制订课件，做好导学案。学生在预习中依据其学习，就能取得更好预习效果。导学案中有测试内容，学生自学完可自我检测，明确问题，再次针对没有掌握部分学习和思考。最后剩下疑难问题留到课堂中，有目的性听讲，以及和教师共同探究。另外，多媒体在数学课中应用，也可运用翻转课堂模式，课前让学生依据视频自学全部内容，课堂主要用于自学中疑难问题解决。这种教学模式下，学生自学能力会慢慢提升，也会养成思考的习惯，数学思维得到发展，这些是学生数学综合素养提升根本保障。
三、 结语
综上所述，小学数学教学要充分认识应用多媒体价值和作用，在实际教学中合理运用这项技术，以促进数学教学提质增效，确保学生数学综合素养提升。
参考文献：
[1]高本学.浅谈多媒体在小学数学教学中的合理运用[J].读写算：教育教学研究，2013（37）：184.
[2]季芬.合理运用信息教学努力促进素质发展：浅谈多媒体在小学数学教学中的实践应用[J].快乐阅读，2013（3）：90.
[3]安玉芹.浅谈多媒体技术在小學数学教学中的应用[J].学周刊，2011（9）：167.
[4]宫厚勇.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].好家长，2016（17）：86.
作者简介：
糟志荣，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县川王学区何湾小学。