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新课改在课程结构的变化、教材的多样化、综合实际活动课程的开发及校本课程的开发和利用等方面，对课程资源的建设提出了全新的挑战。开发、利用、整合各种课程资源是三维目标达成有效策略的不可缺失的重要环节。然而新课程实施以来，对课程资源的开发和利用还存在着很多误区，从而影响到三维目标达成的效率和效果。
一、课程资源开发、利用中存在的问题
目前，广大教师在开发和利用课程资源上的误区主要有以下倾向。
1．课程意识淡薄，对课程资源认识不明确
新课改纲要明确提出了课程资源的概念，凡是能用来促进三维目标达成的人力和物力都可以作为课程资源。但是，由于受传统教学论的影响，相当一部分教师对课程认识不到位，仍就停留在“课程就是教材上规范的内容”，开发课程只是专家们和政府的事情，和自己无关，不知道教师和学生自己也能开发和利用课程资源。新课程下，教师必须牢固树立课程意识，要明确知道三维目标达成所需的内容和资源远远多于教材的内容，要学会开发和利用一切能促进有效教学和促进三维目标有效达成的资源。
2．只利用应试性资源，不利用发展性资源
受应试教育的影响，许多教师只是局限地利用有利于应试性的资源，无限挖深挖宽教材和辅导资料，导致课程资源单一，甚至不能满足三维目标中的“知识与技能”目标的要求，不仅不利于学生素质的提高，还导致学生厌学和单一发展，正如苏霍姆林斯基所说：“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的的最大浪费。相反，一些有利于学生全面发展的课程资源却没有得到开发和利用。比如，优秀的影视作品、鲜活的生活资源、重大的时政新闻、积极有意义的社会实践活动等丰富多彩的课程资源，不仅能促进学生应试能力的发展，更能促进学生素质的全面提升，可惜我们的教师不想也不擅长利用这些资源。
3．只利用封闭式资源，不利用开放性资源
由于是长期封闭教学思想的影响和现实条件的限制，很多教师对教学资源的利用往往局限在手头现成和校内能提供的资源，这样就造成了资源利用的单一性和封闭性，与日新月异的社会相违背，不能满足现代教学的要求和学生对资源占用利用的渴望。尤其是互联网时代，信息的透明度和传播度，要求学校也必须更加开放和透明，教师必须擅长利用学校内外的一切资源，包括社区资源、自然资源、信息资源等等开放性资源为教育教学服务，绝不应该把这些极有利用价值的社会资源闲置着。
4．只利用静态资源，不利用动态资源
很多教师习惯于利用教材或辅导材料既有的现成的资源，只知道单向传递资源信息，不知道组织和利用学生资源，不会利用动态资源促进三维目标的有效达成。没有认识到课程是动态的可生成和可构建的，忽视了学生的直接经验和学生在学习活动中的主动性和创造性，不知道在课堂中巧妙利用师生思维碰撞、生生思维碰撞中产生的火花性资源，从而导致本该充满生机和活力的课堂，变得乏善可陈，本该是高效、轻松的课堂，变得拖沓、凝滞和沉重、低效和无效。
5．舍本求末，重形式轻内容
新课程实施以来，一部分教师知道利用课外资源，知道发挥多媒体的作用，却又出现了一味舍教材，采用迎合学生兴趣心理的资源材料；一味地使用多媒体，单纯地追求课件的高、新、奇，而不重视教师的引导、学生思维的培养，本该学生活动的也由多媒体代替了。这些现象的出现主要是教师不知道教材与其他资源的关系，不知道教材在三维目标达成中的地位，我们超越教材的前提要基于教材，教材已經明确提供的就不要浪费精力重复采用其他雷同资源[2]。一些教师，不知道多媒体知识是促进认知和理解的一种辅助手段，不能代替学生的直接经验的积累，不能抹杀学生思维的碰撞。
二、课程资源开发、利用策略的要点
新课程下，教师必须转变课程意识，充分认识到丰富的课程资源能够丰富学生的学习内容，能让师生的生活和直接经验进入教学和学习过程，丰富的课程资源能够改变学生在教学中的地位，改变学生的学习方式，从被动接受知识转变为主动构建知识，从而调动了学生学习主体的积极性和创造性。开发和利用好丰富的课程资源是新时期教师的一项基本素质和应有责任。
1．用好用活教材资源
思想政治课新教材在编写过程中，编者已经遵循学生的认知规律，用案例导引学生的思考和进行知识的讲述，教材提供了相当有价值的案例材料，并把主干知识和一般性陈述句子用不同的字体区分开来。如果基于传统的教学模式，这套教材是不错的，只要老师照本宣科很容易引领学生完成知识达成目标。但是，新课程的教学目标是三维目标达成，是以促进学生发展为目标的，这就要求我们不能一味地照搬教材，不是学教材，而是因势利导地用好用活教材资源。（1）忠于教材，基于教材。教材是专家组按照课程标准组织编写的，教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？……编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。教材本身承载者三维目标的内涵精神，并为三维目标的达成做了编者理解的最好的编写，所以教师要在备课时要钻透教材，深刻理解教学目标，为促进三维目标的达成做好前提准备。（2）超越教材，用活教材。新课程要求教师是用教材为三维目标有效达成服务，而不是照搬教材，照本宣科。教师要在基于教材的基础上，对教材已有的知识进行加工和重新组合，补充更多的课程资源，补充教材不能提供的资源，替换和修改教材中已经不合时宜的资料和案例，要大胆地舍弃一些脱离学生生活实际的知识，尤其要增加有利于学生之间经验性的课堂课程资源。教师要积极引导学生用教材的知识感悟生活中的道理，剖析时政热点问题，或者鼓励学生自己根据知识要点用鲜活的材料组织编写小教材，充分发挥教材联系知识、社会、学生、教师的桥梁作用。
2．开发利用好时政资源，生活热点资源形成校本资源
思想政治课的鲜明特点就是更加注重对时政热点和生活热点的分析和解决，所以，开发和利用好时政热点资源和生活热点资源对三维目标的有效达成有着更加重要的现实意义。（1）教师引导学生树立强烈的时政意识，学会全面地分析问题，从而具有敏锐的洞察力，可以采用新闻发布会、组织听证会、庭审会等多种形式让学生参与对时政资料的占有，用所学的知识去分析和解决时政材料中的问题。（2）要让学生参与探究和分析生活中的热点问题，如食堂菜价的升降，学校管理等发生在自
身遇到的问题，从而鼓励学生在参与的过程中获得直接经验，通过辩论会、听证会等形式参与问题的处理和解决，逐步上升到理性认识，形成自己对事物的独特判断。（3）鼓励学生积极参加社会实践活动，走出课堂融入社会，多在社会生活中去发现问题和思考问题，获得更多的直接经验，总结更加科学的理性认识，从而真正地认识自己所处的社会和自己。（4）要引导学生用心地记录和积累对各种时政热点和生活热点的占有分析的过程性材料，逐渐形成符合学校和学生实际的校本资源，这也是促进三维目标有机统一的良好途径。
3．开发利用好动态、生成互动性的课程资源
新课程下的课堂是师生互动，多向交流，生命和思想交错碰撞产生智慧火花的课程，也是三维目标高效达成的课堂。因此，教师要充分开发和利用好课堂里这种一闪即逝的、即时的、动态的、生成性的资源，从课程是应验的角度看，在课程实施的过程中，最重要的是创造教学事件，将学生引入参与活动过程中。让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，在课堂中交流，教师要擅长捕捉交流过程中有话题性的资源，引导学生去质疑、讨论，进一步去深入思考，找出事物蕴涵的知识、道理或规律。这种思维火花碰撞的过程中，更加有利于学生对知识的巩固、技能的掌握，更能获得更多的亲身体验，得到更多的方法，更能形成成熟、理智、科学的情感、态度价值观，真正地促进全面发展，这本身也是课程建设的过程。
一、课程资源开发、利用中存在的问题
目前，广大教师在开发和利用课程资源上的误区主要有以下倾向。
1．课程意识淡薄，对课程资源认识不明确
新课改纲要明确提出了课程资源的概念，凡是能用来促进三维目标达成的人力和物力都可以作为课程资源。但是，由于受传统教学论的影响，相当一部分教师对课程认识不到位，仍就停留在“课程就是教材上规范的内容”，开发课程只是专家们和政府的事情，和自己无关，不知道教师和学生自己也能开发和利用课程资源。新课程下，教师必须牢固树立课程意识，要明确知道三维目标达成所需的内容和资源远远多于教材的内容，要学会开发和利用一切能促进有效教学和促进三维目标有效达成的资源。
2．只利用应试性资源，不利用发展性资源
受应试教育的影响，许多教师只是局限地利用有利于应试性的资源，无限挖深挖宽教材和辅导资料，导致课程资源单一，甚至不能满足三维目标中的“知识与技能”目标的要求，不仅不利于学生素质的提高，还导致学生厌学和单一发展，正如苏霍姆林斯基所说：“这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的的最大浪费。相反，一些有利于学生全面发展的课程资源却没有得到开发和利用。比如，优秀的影视作品、鲜活的生活资源、重大的时政新闻、积极有意义的社会实践活动等丰富多彩的课程资源，不仅能促进学生应试能力的发展，更能促进学生素质的全面提升，可惜我们的教师不想也不擅长利用这些资源。
3．只利用封闭式资源，不利用开放性资源
由于是长期封闭教学思想的影响和现实条件的限制，很多教师对教学资源的利用往往局限在手头现成和校内能提供的资源，这样就造成了资源利用的单一性和封闭性，与日新月异的社会相违背，不能满足现代教学的要求和学生对资源占用利用的渴望。尤其是互联网时代，信息的透明度和传播度，要求学校也必须更加开放和透明，教师必须擅长利用学校内外的一切资源，包括社区资源、自然资源、信息资源等等开放性资源为教育教学服务，绝不应该把这些极有利用价值的社会资源闲置着。
4．只利用静态资源，不利用动态资源
很多教师习惯于利用教材或辅导材料既有的现成的资源，只知道单向传递资源信息，不知道组织和利用学生资源，不会利用动态资源促进三维目标的有效达成。没有认识到课程是动态的可生成和可构建的，忽视了学生的直接经验和学生在学习活动中的主动性和创造性，不知道在课堂中巧妙利用师生思维碰撞、生生思维碰撞中产生的火花性资源，从而导致本该充满生机和活力的课堂，变得乏善可陈，本该是高效、轻松的课堂，变得拖沓、凝滞和沉重、低效和无效。
5．舍本求末，重形式轻内容
新课程实施以来，一部分教师知道利用课外资源，知道发挥多媒体的作用，却又出现了一味舍教材，采用迎合学生兴趣心理的资源材料；一味地使用多媒体，单纯地追求课件的高、新、奇，而不重视教师的引导、学生思维的培养，本该学生活动的也由多媒体代替了。这些现象的出现主要是教师不知道教材与其他资源的关系，不知道教材在三维目标达成中的地位，我们超越教材的前提要基于教材，教材已經明确提供的就不要浪费精力重复采用其他雷同资源[2]。一些教师，不知道多媒体知识是促进认知和理解的一种辅助手段，不能代替学生的直接经验的积累，不能抹杀学生思维的碰撞。
二、课程资源开发、利用策略的要点
新课程下，教师必须转变课程意识，充分认识到丰富的课程资源能够丰富学生的学习内容，能让师生的生活和直接经验进入教学和学习过程，丰富的课程资源能够改变学生在教学中的地位，改变学生的学习方式，从被动接受知识转变为主动构建知识，从而调动了学生学习主体的积极性和创造性。开发和利用好丰富的课程资源是新时期教师的一项基本素质和应有责任。
1．用好用活教材资源
思想政治课新教材在编写过程中，编者已经遵循学生的认知规律，用案例导引学生的思考和进行知识的讲述，教材提供了相当有价值的案例材料，并把主干知识和一般性陈述句子用不同的字体区分开来。如果基于传统的教学模式，这套教材是不错的，只要老师照本宣科很容易引领学生完成知识达成目标。但是，新课程的教学目标是三维目标达成，是以促进学生发展为目标的，这就要求我们不能一味地照搬教材，不是学教材，而是因势利导地用好用活教材资源。（1）忠于教材，基于教材。教材是专家组按照课程标准组织编写的，教学中怎样突出重点？怎样分散难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？……编者尽其所能考虑了这些问题，想了一些解决办法。教材本身承载者三维目标的内涵精神，并为三维目标的达成做了编者理解的最好的编写，所以教师要在备课时要钻透教材，深刻理解教学目标，为促进三维目标的达成做好前提准备。（2）超越教材，用活教材。新课程要求教师是用教材为三维目标有效达成服务，而不是照搬教材，照本宣科。教师要在基于教材的基础上，对教材已有的知识进行加工和重新组合，补充更多的课程资源，补充教材不能提供的资源，替换和修改教材中已经不合时宜的资料和案例，要大胆地舍弃一些脱离学生生活实际的知识，尤其要增加有利于学生之间经验性的课堂课程资源。教师要积极引导学生用教材的知识感悟生活中的道理，剖析时政热点问题，或者鼓励学生自己根据知识要点用鲜活的材料组织编写小教材，充分发挥教材联系知识、社会、学生、教师的桥梁作用。
2．开发利用好时政资源，生活热点资源形成校本资源
思想政治课的鲜明特点就是更加注重对时政热点和生活热点的分析和解决，所以，开发和利用好时政热点资源和生活热点资源对三维目标的有效达成有着更加重要的现实意义。（1）教师引导学生树立强烈的时政意识，学会全面地分析问题，从而具有敏锐的洞察力，可以采用新闻发布会、组织听证会、庭审会等多种形式让学生参与对时政资料的占有，用所学的知识去分析和解决时政材料中的问题。（2）要让学生参与探究和分析生活中的热点问题，如食堂菜价的升降，学校管理等发生在自
身遇到的问题，从而鼓励学生在参与的过程中获得直接经验，通过辩论会、听证会等形式参与问题的处理和解决，逐步上升到理性认识，形成自己对事物的独特判断。（3）鼓励学生积极参加社会实践活动，走出课堂融入社会，多在社会生活中去发现问题和思考问题，获得更多的直接经验，总结更加科学的理性认识，从而真正地认识自己所处的社会和自己。（4）要引导学生用心地记录和积累对各种时政热点和生活热点的占有分析的过程性材料，逐渐形成符合学校和学生实际的校本资源，这也是促进三维目标有机统一的良好途径。
3．开发利用好动态、生成互动性的课程资源
新课程下的课堂是师生互动，多向交流，生命和思想交错碰撞产生智慧火花的课程，也是三维目标高效达成的课堂。因此，教师要充分开发和利用好课堂里这种一闪即逝的、即时的、动态的、生成性的资源，从课程是应验的角度看，在课程实施的过程中，最重要的是创造教学事件，将学生引入参与活动过程中。让每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，在课堂中交流，教师要擅长捕捉交流过程中有话题性的资源，引导学生去质疑、讨论，进一步去深入思考，找出事物蕴涵的知识、道理或规律。这种思维火花碰撞的过程中，更加有利于学生对知识的巩固、技能的掌握，更能获得更多的亲身体验，得到更多的方法，更能形成成熟、理智、科学的情感、态度价值观，真正地促进全面发展，这本身也是课程建设的过程。