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[摘 要]幼儿园的美术形象鲜明生动，凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。在绘画活动中，可通过创设自由、和谐、愉快的学习环境，让孩子“想画”；引发创作激情，让孩子“爱画”；培养创作自信心，让孩子“敢画”；引导孩子个性化创作，让孩子“趣画”；评价作品的个性化，让孩子“乐画”等途径，使儿童借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意欲和情感，从而画出独具个性的作品。
[关键词]创作；自信心；个性化
幼儿园的美术活动中，幼儿运用各种工具和材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可观的形象，反映客观事物，表达思想情感和美化生活。它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。幼儿美术教育正是利用这种特性，结合素质教育中提出“创造思维和良好个性培养”的核心目标，使儿童借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意欲和情感，从而画出独具个性的作品。
在实际的绘画创作活动中，如何真正释放孩子原始的创造力，在作品中表现出其独特的个性呢?经过两年的实践，我们觉得从以下几方面人手会取得较为满意的效果，达到理想的意境。
一、创设自由、和谐、愉快的学习环境，让孩子“想画”
要让幼儿创作出富有个性的绘画作品，首先要让孩子想去画，为儿童创造轻松、快乐和自由自在的学习氛围是必要条件和前提。
环境是影响个体创造力发展的因素之一，为使幼儿能进行创作，教师应为他们创设充分的进行绘画创作的环境。当幼儿拿笔到处乱画时，说明他已有通过绘画表达内心情感的欲望，教师应立刻为他提供足够的空间，给他准备好颜料、纸和笔等作画工具，任他尽兴涂抹，让他在无拘无束中轻松、自由地创作。
在和孩子相互沟通时，应通过平等的关系进行。在绘画教学活动开展时，组织形式可采用个人操作与小组讨论，合作的活动形式进行，以动态的分组教学与静态的集体教学相结合的形式，加强幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间交叉参与活动的自由空间，使幼儿愿意积极参与活动，把全部精力和注意力都集中于活动之中，在轻松、快乐的气氛中感受学习成功的喜悦。
二、引发创作激情，让孩子“爱画”
绘画创作教学不同于其他教学活动，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。因此，必须让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，让他们爱上绘画。也就是先娱目动情，然后才能激思励志。要用童心去想儿童所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作的欲望，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动。充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪支配下作画。将幼儿置身于社会大课堂之中，在大自然中感受自然美，在社会中感受人物美，通过新鲜的生活体验激发儿童的创作欲望。充分发挥美术教学的全面功能，寓美术教育于游戏、活动之中，让幼儿置身于一个生动活泼，充满情趣的学习气氛中主动接受信息，积极投入到学习过程中去，从引趣到活动的添趣，直到成功后的激趣，使幼儿在活动中既经受锻炼，又使兴趣趋于稳定。
三、培养创作自信心，让孩子“敢画”
有了自信心孩子才敢于去画，自信心是孩子绘画创作过程中大胆表现的重要保障，不但是个性的重要组成部分，而且也是创造力不可或缺的个性心理特征之一，它在具体的创造活动中表现出来。作为教师应当是儿童的朋友，以一颗童心去与孩子相互沟通，进入孩子的角度、“蹲下来”觀察、理解孩子的作品，并善于发现他们的创造和进步，及时加以鼓励，以保护和增强他们的兴趣和自信。
在绘画创作过程中，孩子们常常会自己发现，然后选择画出自己认为有趣的形象，无论好与坏，都反映了他稚拙而纯真的内心情感。教师不能横加指责，更不能讽刺嘲笑，而应满怀爱心，用开放的、现代的艺术眼光看待和品评儿童作品中表现出的稚气的局部夸张、重叠透明、主体展开等不真实，不合理的奇特之处，细心地找出成功的地方使用表扬、赞美等肯定性的语言加以鼓励，使孩子感受到成功的喜悦，激发作画的自信心。常常将孩子们的画挂在墙上展示，给他们开画展，以此来激发他们的成功感，增强自信心。有意识地把绘画水平一般以下的幼儿作品亮相，并毫不吝啬地用各种鼓励性的语言进行激励，使他们感到自己也“行”。当孩子将画了一半的作品给您看时，不光想得到您的肯定，同样希望借此机会同您交流，这时的您一定要在肯定他成绩的同时，给予适当的建议，但是一定要肯定在先，要让他明白，只要他画，无论画什么您都会欣赏的。
四、引导孩子个性化创作，让孩子“趣画”
每一个孩子都有着与生俱来的创造力，尤其是幼儿阶段，有比成人想象更大更强的感受性。因此，在创作时，一定要求幼儿画出与众不同的画，只有变换思路，独辟蹊径，才能画出趣味，画出个性。
每每在创作过程中，总会出现孩子因缺乏绘画语言而无法表达内心情感，教师便根据孩子的需要，在充分尊重幼儿构思的基础上进行适当的指导，帮助他们成功。如幼儿在绘画《我的梦》时，晨晨想画梦中自己躺在月亮上，从肚脐眼中长出一棵奇怪的树，树上挂满了各种好玩的礼物。面对如此新颖创意，他却因不会画躺在月亮上人的动态，而束手无策。此时，教师及时地为他做模特儿示范，引导他仔细观察，然后再引导他着手描绘出身体的起伏线，解决了这一技能障碍后，他终于完成了自己的构想，继而此作品在“星星河”全国少年儿童美术摄影大赛中因其独具个性的创意获得了一等奖。
五、评价作品的个性化，让孩子“乐画”
陈鹤琴先生曾经说过：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理心理特点。”每幅作品都是孩子根据个人感受，用不同的方式表现出来，在不断的探索、修改下逐步完善的。正因如此，他们在画面中的形色、空间等方面的表现也都有其独特的创造性。教师在评价时，应看到儿童的个性差异，尊重儿童在创作中的自我发现和自我表现，采用个人标准的评价方法，从其个人的成长进行评价，以各种形式鼓励他们迈出可喜的一步，从而让他们体会到绘画的乐趣和成功感。如：“你画面上的人物画得很生动，如果再大一点，那就更清晰了。”使其画面更具美感，从而真正达到《规程》中指出的幼儿美育目标，即“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。
一张白纸就是一个美丽的世界，让我们放飞孩子想象和创造的翅膀，在儿童画这块神奇的土地上，寄托孩子们全部的爱。让孩子们大胆的把各种奇思妙想都落在的纸上，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。让我们和孩子一起，用心体会这来自灵魂深处的独特个性告白吧！
[关键词]创作；自信心；个性化
幼儿园的美术活动中，幼儿运用各种工具和材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可观的形象，反映客观事物，表达思想情感和美化生活。它既以鲜明生动的形象表现客观世界，又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造。幼儿美术教育正是利用这种特性，结合素质教育中提出“创造思维和良好个性培养”的核心目标，使儿童借最佳的绘画语言表现、舒展自己内在的意欲和情感，从而画出独具个性的作品。
在实际的绘画创作活动中，如何真正释放孩子原始的创造力，在作品中表现出其独特的个性呢?经过两年的实践，我们觉得从以下几方面人手会取得较为满意的效果，达到理想的意境。
一、创设自由、和谐、愉快的学习环境，让孩子“想画”
要让幼儿创作出富有个性的绘画作品，首先要让孩子想去画，为儿童创造轻松、快乐和自由自在的学习氛围是必要条件和前提。
环境是影响个体创造力发展的因素之一，为使幼儿能进行创作，教师应为他们创设充分的进行绘画创作的环境。当幼儿拿笔到处乱画时，说明他已有通过绘画表达内心情感的欲望，教师应立刻为他提供足够的空间，给他准备好颜料、纸和笔等作画工具，任他尽兴涂抹，让他在无拘无束中轻松、自由地创作。
在和孩子相互沟通时，应通过平等的关系进行。在绘画教学活动开展时，组织形式可采用个人操作与小组讨论，合作的活动形式进行，以动态的分组教学与静态的集体教学相结合的形式，加强幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间交叉参与活动的自由空间，使幼儿愿意积极参与活动，把全部精力和注意力都集中于活动之中，在轻松、快乐的气氛中感受学习成功的喜悦。
二、引发创作激情，让孩子“爱画”
绘画创作教学不同于其他教学活动，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。因此，必须让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，让他们爱上绘画。也就是先娱目动情，然后才能激思励志。要用童心去想儿童所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作的欲望，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动。充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪支配下作画。将幼儿置身于社会大课堂之中，在大自然中感受自然美，在社会中感受人物美，通过新鲜的生活体验激发儿童的创作欲望。充分发挥美术教学的全面功能，寓美术教育于游戏、活动之中，让幼儿置身于一个生动活泼，充满情趣的学习气氛中主动接受信息，积极投入到学习过程中去，从引趣到活动的添趣，直到成功后的激趣，使幼儿在活动中既经受锻炼，又使兴趣趋于稳定。
三、培养创作自信心，让孩子“敢画”
有了自信心孩子才敢于去画，自信心是孩子绘画创作过程中大胆表现的重要保障，不但是个性的重要组成部分，而且也是创造力不可或缺的个性心理特征之一，它在具体的创造活动中表现出来。作为教师应当是儿童的朋友，以一颗童心去与孩子相互沟通，进入孩子的角度、“蹲下来”觀察、理解孩子的作品，并善于发现他们的创造和进步，及时加以鼓励，以保护和增强他们的兴趣和自信。
在绘画创作过程中，孩子们常常会自己发现，然后选择画出自己认为有趣的形象，无论好与坏，都反映了他稚拙而纯真的内心情感。教师不能横加指责，更不能讽刺嘲笑，而应满怀爱心，用开放的、现代的艺术眼光看待和品评儿童作品中表现出的稚气的局部夸张、重叠透明、主体展开等不真实，不合理的奇特之处，细心地找出成功的地方使用表扬、赞美等肯定性的语言加以鼓励，使孩子感受到成功的喜悦，激发作画的自信心。常常将孩子们的画挂在墙上展示，给他们开画展，以此来激发他们的成功感，增强自信心。有意识地把绘画水平一般以下的幼儿作品亮相，并毫不吝啬地用各种鼓励性的语言进行激励，使他们感到自己也“行”。当孩子将画了一半的作品给您看时，不光想得到您的肯定，同样希望借此机会同您交流，这时的您一定要在肯定他成绩的同时，给予适当的建议，但是一定要肯定在先，要让他明白，只要他画，无论画什么您都会欣赏的。
四、引导孩子个性化创作，让孩子“趣画”
每一个孩子都有着与生俱来的创造力，尤其是幼儿阶段，有比成人想象更大更强的感受性。因此，在创作时，一定要求幼儿画出与众不同的画，只有变换思路，独辟蹊径，才能画出趣味，画出个性。
每每在创作过程中，总会出现孩子因缺乏绘画语言而无法表达内心情感，教师便根据孩子的需要，在充分尊重幼儿构思的基础上进行适当的指导，帮助他们成功。如幼儿在绘画《我的梦》时，晨晨想画梦中自己躺在月亮上，从肚脐眼中长出一棵奇怪的树，树上挂满了各种好玩的礼物。面对如此新颖创意，他却因不会画躺在月亮上人的动态，而束手无策。此时，教师及时地为他做模特儿示范，引导他仔细观察，然后再引导他着手描绘出身体的起伏线，解决了这一技能障碍后，他终于完成了自己的构想，继而此作品在“星星河”全国少年儿童美术摄影大赛中因其独具个性的创意获得了一等奖。
五、评价作品的个性化，让孩子“乐画”
陈鹤琴先生曾经说过：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理心理特点。”每幅作品都是孩子根据个人感受，用不同的方式表现出来，在不断的探索、修改下逐步完善的。正因如此，他们在画面中的形色、空间等方面的表现也都有其独特的创造性。教师在评价时，应看到儿童的个性差异，尊重儿童在创作中的自我发现和自我表现，采用个人标准的评价方法，从其个人的成长进行评价，以各种形式鼓励他们迈出可喜的一步，从而让他们体会到绘画的乐趣和成功感。如：“你画面上的人物画得很生动，如果再大一点，那就更清晰了。”使其画面更具美感，从而真正达到《规程》中指出的幼儿美育目标，即“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。
一张白纸就是一个美丽的世界，让我们放飞孩子想象和创造的翅膀，在儿童画这块神奇的土地上，寄托孩子们全部的爱。让孩子们大胆的把各种奇思妙想都落在的纸上，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。让我们和孩子一起，用心体会这来自灵魂深处的独特个性告白吧！