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摘 要：为解决综合实践活动在学校教育中遭遇的困境，使活动的实施趋于常态化，许多地区试行了“学校+基地”的推进模式。在基地型综合实践活动的实施过程中，如何围绕基地资源设计相应的课程是其中的关键，而设计课程的首要任务就是选好主题。
关键词：基地资源设计；综合实践活动；选题策略
为解决综合实践活动在学校教育中遭遇的困境，使活动的实施趋于常态化，许多地区试行了“学校+基地”的推进模式，通过开发和建设实践活动基地，挖掘和整合校内外资源，让学生能摆脱学校围墙的束缚，投入到真实而宽广的世界中，拓宽活动的空间，扩大学生的视野。在基地型综合实践活动的实施过程中，如何围绕基地资源设计相应的课程是其中的关键，而设计课程的首要任务就是选好主题，为此，本文就选题策略方面的问题略呈管窥。
1.因地制宜，利用优势挖掘资源
基地蕴藏着丰富的素材，这是综合实践活动取之不尽的课程资源。但在开发基地课程的过程中，很多老师认为：条件好的地区，资源丰富，基地容易建设，因为这些学校所处的社区往往有着博物馆、展览观、科技活动中心、大型企业、科研院所等单位和设施，这些资源都十分有利于选择综合实践活动的主题，而相对经济发展落后的地区，内外部资源都不好，家长中绝大部分都是普通工人或农民，学校周边“贫民区”居多，哪来的基地资源？要搞综合实践活动，难度太大！其实不然，基地课程是以主题为形式、以问题为中心的，它要求关注和尊重基地以及师生的差异性和多样性，要求学生能在广泛的领域中进行实践活动，学会解决具体问题。
一些条件相对落后的地区，尽管没有博物馆、科技活动中心，但这并不等于就无法设计基地课程，这些地区往往有着独具特色的资源，例如，虽然没有科技活动中心，但我们有水渠，可以让学生了解农作物的灌溉，人类对水的依赖，观察小蝌蚪的一生，体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义……；虽然没有大型的工厂企业，但我们有桃树种植园，可以引导学生了解桃的品种，桃的价值，桃与地区经济，桃与文学，桃与美术等等。从而设计出一系列的主题。因此，许多不同的材料，如果我们以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别，但如果以素材性课程资源的眼光来看，他们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用他们。[1]另一方面，要防止选题时的盲目跟风。例如，有的地区因为陶瓷文化历史悠久，所以陶艺基地做得很好。其它学校在参观学习后非常羡慕，于是投入大量资金购买设备，照搬移植。但由于缺乏相关的人力、文化等资源，学生对此也缺乏感性认识，结果事与愿违；有的地区文化遗迹很丰富，因此围绕着这方面做了大量的好文章，但一些学校为了获得这类“资源”，恨不得在当地“挖地三尺”，以搜寻出具有历史意义的主题素材。事实上，选择综合实践活动的主题不会因为基地的差异而存在难度上的不同。我所在的城市——连云港，是一个旅游型的港口城市，尽管这里的经济不是很发达，但山海相依，古韵神悠，旅游资源非常丰富。认清楚这个优势，我们就可以发现很多有价值的基地，如海岛、浴场、海底世界、港口、孙悟空的老家花果山等等。依托这些基地，只要我们不把“活动”简单地理解为“参观”，不把“资源”简单地理解为物化的“设施”或“景致”，因地制宜，善于挖掘，就能开发出一系列特色鲜明、极具价值的主题来。
2.师生互动，关注生活尊重兴趣
基地课程的主题应紧密联系儿童的生活世界，尊重他们的兴趣。因为，只有当主题的内容与儿童的生活紧密联系时，真实的意义才有可能生成；只有当学生对他们所要进行的学习内容充满兴趣时，才会全身心的投入。但儿童的生活世界具体是什么样的？他们的兴趣又是什么呢？这是一个让成人难以琢磨的问题，而且似乎越是我们经过“深思熟虑”的选择和设计，认为相当不错的主题，到了儿童那里得到的结果越让人沮丧。上海《新闻晨报》曾刊登过这样一篇报道：某小学一年级学生将一份1000多字的研究报告——《关于侗族历史及文化》递交到班主任桌上。班主任让他把论文当众朗读一遍，该生在朗读过程中好几次因不认识论文里的字而读不下去，最后，学生只能承认这篇研究报告是爸爸代劳的。当老师致电该学生家长时，这位父亲在电话里反问道：不是说内容是由孩子自己定的吗？我儿子连“侗”字都不会写，怎么会选出这个题目？[2]问题就在于，我们总是习惯性地用成人的视角去揣测儿童的内心世界，而且肯定地认为自己的想法会比孩子们的更高明。但事实上，儿童有着自己的世界，只有通过他们自己感受和思考表达出来的东西才是最真实、最有生命力和感染力的。
把主题的设计和选择权交给学生，并不是说教师就无所事事，学生选择的主题大多数是出于他们的兴趣和好奇，而教师选择的主题常常为学生提供有益的经验。具体地说，学生们经常会提出参观公园、爬山、拾贝壳、抓小鸟、画画、做模型等主题，而教师则会在此基础上拓展到更广泛、更深入的领域。为了充分发挥这两方面的优势，可以采取师生互动的方式来确定主题。例如，老师带领学生去海岛基地游玩：有的学生对贝壳很感兴趣，那么，“贝壳王国”就可以作为一个主题；有的学生对渔民的生活感兴趣，那么“渔家乐”就可以作为一个主题；有的学生对海岛的形成感兴趣，那么“海岛的故事”就可以作为一个主题。
还有一些可能是学生们没有意识到但又很有价值的问题，教师可以通过引导把它们确定为主题。
学生：老师，那儿有一群漂亮的鸽子。
教师：是啊。大家都很喜欢鸽子吧，那你们知道鸽子有什么用处吗？
学生：供游客观赏；象征和平；送信；做成好吃的菜肴……
教师：大家说得很对，可是这里的鸽子还有一个重要的作用，就是维持岛上生态系统的平衡。
学生：什么是生态系统？
教师：简单得说，就是大家看到的岛上的各种小动物、植物以及环境之间相互生存的系统。大家想去仔细研究一下吗？
学生：想！
此时，“海岛的生态”就可以作为一个主题。
3.科学筛选，彰显价值适时可行
经过师生互动生成的主题，还要经过进一步的讨论和精细化，才能最终得以确定。在筛选这些主题的过程中可以从以下几个方面加以考虑：
一是价值性。儿童的兴趣是丰富多彩的，但它们之中又有许多是光怪离奇的。所以，我们应对这些主题加以分析和判断，使其对学生的学习活动具有一定的意义指向和研究价值。例如，在游玩海岛时，有学生提出能不能研究一下海怪，这显然是受到了科幻电影的影响，这样的主题偏离了客观规律，缺乏科学性，显然没有进一步实施的必要。
二是劣构性。学科教学中的系统知识是一种结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，但是这些结构良好的问题不利于我们解决实际生活中的实际问题。因为生活中的问题多是劣构的、情境化的。所以，基地课程的主题应有利于劣构知识的学习和问题的解决，劣构问题的特征可以概括为[3]：
1.问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；
2.具有多种解决方法、解决途径；
3.具有多种评价解决方法的标准；
4.可操控的参数很少；
5.不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必需的，又如何将它们组织起来。
可见，劣构性问题与现实生活联系最为紧密，它需要学习者不断的通过探究来获得未知的知识，对培养学生的综合能力，评判性思维，形成基本素养来说，是相对更好的办法。
三是可行性。一个好的主题还必须具备一定的条件才有可能顺利实施。其一，主题要适应学习者的发展水平。不同年龄阶段的学生，其思维发展的水平也不一样。对于高年级学生，他们的逻辑思维有了一定的发展，能够运用多种手段对各种自然现象和生活问题的本质进行思考。而对于低年级的学生，则以形象思维为主，因此选择的主题要有生动性，应有利于他们亲自观察、操作和实验，获取第一手资料。其二，要考虑基地的客观条件能否满足实施主题的要求。如有学生提出对潜水很兴趣，以“潜水”为主题确实可以衍生出很多有价值的问题。但由于本地的没有潜水项目，也没有相关的指导老师，条件上不允许开展这样的活动。其三,保证活动的安全性。必须要充分考虑到主题活动过程中可能出现的危险因素和保障措施，确保不出现人生伤亡等意外。
参考文献:
[1] 钟启泉,吴刚平.普通高中新课程方案导读[Ｍ].上海：华东师范大学出版社，2003：226．
[2] 新闻晨报，2003-3-14．
[3] David H. janassen (1997)，Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes， ETR&D.
关键词：基地资源设计；综合实践活动；选题策略
为解决综合实践活动在学校教育中遭遇的困境，使活动的实施趋于常态化，许多地区试行了“学校+基地”的推进模式，通过开发和建设实践活动基地，挖掘和整合校内外资源，让学生能摆脱学校围墙的束缚，投入到真实而宽广的世界中，拓宽活动的空间，扩大学生的视野。在基地型综合实践活动的实施过程中，如何围绕基地资源设计相应的课程是其中的关键，而设计课程的首要任务就是选好主题，为此，本文就选题策略方面的问题略呈管窥。
1.因地制宜，利用优势挖掘资源
基地蕴藏着丰富的素材，这是综合实践活动取之不尽的课程资源。但在开发基地课程的过程中，很多老师认为：条件好的地区，资源丰富，基地容易建设，因为这些学校所处的社区往往有着博物馆、展览观、科技活动中心、大型企业、科研院所等单位和设施，这些资源都十分有利于选择综合实践活动的主题，而相对经济发展落后的地区，内外部资源都不好，家长中绝大部分都是普通工人或农民，学校周边“贫民区”居多，哪来的基地资源？要搞综合实践活动，难度太大！其实不然，基地课程是以主题为形式、以问题为中心的，它要求关注和尊重基地以及师生的差异性和多样性，要求学生能在广泛的领域中进行实践活动，学会解决具体问题。
一些条件相对落后的地区，尽管没有博物馆、科技活动中心，但这并不等于就无法设计基地课程，这些地区往往有着独具特色的资源，例如，虽然没有科技活动中心，但我们有水渠，可以让学生了解农作物的灌溉，人类对水的依赖，观察小蝌蚪的一生，体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义……；虽然没有大型的工厂企业，但我们有桃树种植园，可以引导学生了解桃的品种，桃的价值，桃与地区经济，桃与文学，桃与美术等等。从而设计出一系列的主题。因此，许多不同的材料，如果我们以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别，但如果以素材性课程资源的眼光来看，他们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用他们。[1]另一方面，要防止选题时的盲目跟风。例如，有的地区因为陶瓷文化历史悠久，所以陶艺基地做得很好。其它学校在参观学习后非常羡慕，于是投入大量资金购买设备，照搬移植。但由于缺乏相关的人力、文化等资源，学生对此也缺乏感性认识，结果事与愿违；有的地区文化遗迹很丰富，因此围绕着这方面做了大量的好文章，但一些学校为了获得这类“资源”，恨不得在当地“挖地三尺”，以搜寻出具有历史意义的主题素材。事实上，选择综合实践活动的主题不会因为基地的差异而存在难度上的不同。我所在的城市——连云港，是一个旅游型的港口城市，尽管这里的经济不是很发达，但山海相依，古韵神悠，旅游资源非常丰富。认清楚这个优势，我们就可以发现很多有价值的基地，如海岛、浴场、海底世界、港口、孙悟空的老家花果山等等。依托这些基地，只要我们不把“活动”简单地理解为“参观”，不把“资源”简单地理解为物化的“设施”或“景致”，因地制宜，善于挖掘，就能开发出一系列特色鲜明、极具价值的主题来。
2.师生互动，关注生活尊重兴趣
基地课程的主题应紧密联系儿童的生活世界，尊重他们的兴趣。因为，只有当主题的内容与儿童的生活紧密联系时，真实的意义才有可能生成；只有当学生对他们所要进行的学习内容充满兴趣时，才会全身心的投入。但儿童的生活世界具体是什么样的？他们的兴趣又是什么呢？这是一个让成人难以琢磨的问题，而且似乎越是我们经过“深思熟虑”的选择和设计，认为相当不错的主题，到了儿童那里得到的结果越让人沮丧。上海《新闻晨报》曾刊登过这样一篇报道：某小学一年级学生将一份1000多字的研究报告——《关于侗族历史及文化》递交到班主任桌上。班主任让他把论文当众朗读一遍，该生在朗读过程中好几次因不认识论文里的字而读不下去，最后，学生只能承认这篇研究报告是爸爸代劳的。当老师致电该学生家长时，这位父亲在电话里反问道：不是说内容是由孩子自己定的吗？我儿子连“侗”字都不会写，怎么会选出这个题目？[2]问题就在于，我们总是习惯性地用成人的视角去揣测儿童的内心世界，而且肯定地认为自己的想法会比孩子们的更高明。但事实上，儿童有着自己的世界，只有通过他们自己感受和思考表达出来的东西才是最真实、最有生命力和感染力的。
把主题的设计和选择权交给学生，并不是说教师就无所事事，学生选择的主题大多数是出于他们的兴趣和好奇，而教师选择的主题常常为学生提供有益的经验。具体地说，学生们经常会提出参观公园、爬山、拾贝壳、抓小鸟、画画、做模型等主题，而教师则会在此基础上拓展到更广泛、更深入的领域。为了充分发挥这两方面的优势，可以采取师生互动的方式来确定主题。例如，老师带领学生去海岛基地游玩：有的学生对贝壳很感兴趣，那么，“贝壳王国”就可以作为一个主题；有的学生对渔民的生活感兴趣，那么“渔家乐”就可以作为一个主题；有的学生对海岛的形成感兴趣，那么“海岛的故事”就可以作为一个主题。
还有一些可能是学生们没有意识到但又很有价值的问题，教师可以通过引导把它们确定为主题。
学生：老师，那儿有一群漂亮的鸽子。
教师：是啊。大家都很喜欢鸽子吧，那你们知道鸽子有什么用处吗？
学生：供游客观赏；象征和平；送信；做成好吃的菜肴……
教师：大家说得很对，可是这里的鸽子还有一个重要的作用，就是维持岛上生态系统的平衡。
学生：什么是生态系统？
教师：简单得说，就是大家看到的岛上的各种小动物、植物以及环境之间相互生存的系统。大家想去仔细研究一下吗？
学生：想！
此时，“海岛的生态”就可以作为一个主题。
3.科学筛选，彰显价值适时可行
经过师生互动生成的主题，还要经过进一步的讨论和精细化，才能最终得以确定。在筛选这些主题的过程中可以从以下几个方面加以考虑：
一是价值性。儿童的兴趣是丰富多彩的，但它们之中又有许多是光怪离奇的。所以，我们应对这些主题加以分析和判断，使其对学生的学习活动具有一定的意义指向和研究价值。例如，在游玩海岛时，有学生提出能不能研究一下海怪，这显然是受到了科幻电影的影响，这样的主题偏离了客观规律，缺乏科学性，显然没有进一步实施的必要。
二是劣构性。学科教学中的系统知识是一种结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，但是这些结构良好的问题不利于我们解决实际生活中的实际问题。因为生活中的问题多是劣构的、情境化的。所以，基地课程的主题应有利于劣构知识的学习和问题的解决，劣构问题的特征可以概括为[3]：
1.问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；
2.具有多种解决方法、解决途径；
3.具有多种评价解决方法的标准；
4.可操控的参数很少；
5.不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必需的，又如何将它们组织起来。
可见，劣构性问题与现实生活联系最为紧密，它需要学习者不断的通过探究来获得未知的知识，对培养学生的综合能力，评判性思维，形成基本素养来说，是相对更好的办法。
三是可行性。一个好的主题还必须具备一定的条件才有可能顺利实施。其一，主题要适应学习者的发展水平。不同年龄阶段的学生，其思维发展的水平也不一样。对于高年级学生，他们的逻辑思维有了一定的发展，能够运用多种手段对各种自然现象和生活问题的本质进行思考。而对于低年级的学生，则以形象思维为主，因此选择的主题要有生动性，应有利于他们亲自观察、操作和实验，获取第一手资料。其二，要考虑基地的客观条件能否满足实施主题的要求。如有学生提出对潜水很兴趣，以“潜水”为主题确实可以衍生出很多有价值的问题。但由于本地的没有潜水项目，也没有相关的指导老师，条件上不允许开展这样的活动。其三,保证活动的安全性。必须要充分考虑到主题活动过程中可能出现的危险因素和保障措施，确保不出现人生伤亡等意外。
参考文献:
[1] 钟启泉,吴刚平.普通高中新课程方案导读[Ｍ].上海：华东师范大学出版社，2003：226．
[2] 新闻晨报，2003-3-14．
[3] David H. janassen (1997)，Instructional Design Models for Well-Structured and Ill-Structured Problem-Solving Learning Outcomes， ETR&D.