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摘 要：语文教学的主要目的是培养个体言语能力，言语技能训练活动是语文教学中的核心活动，因此加强对语文教学中的言语技能训练活动的管理是实现语文教学科学化、高效化的必然途径。本文将以《拿来主义》一文为例，从阅读活动来具体阐述言语技能训练活动的科学管理。
关键词：阅读；技能训练活动；科学管理
一、阅读方式及其科学管理
语文教学的主要目的是培养个体言语能力，学生只有亲身参与到语文活动中才能真正获取其言语能力，言语技能训练活动是语文教学中的核心活动。因此加强对语文教学中的言语技能训练活动的管理是实现语文教学科学化、高效化的必然途径。
从言语技能训练活动的内容和过程来看，它包括阅读技能训练活动、听说技能训练活动、写作技能训练活动；从言语技能训练活动的主体和组成来看，它包括教的活动和学的活动。将言语技能训练活动人为地区分出这两种观察和分析角度，仅仅为我们更深入地认识言语技能训练活动的本质和规律提供便利，同时也是对语文教学更有效地实施科学管理的策略和方法提供便利。在这里，教的管理是前提，教师对教的科学管理目的是加强对学生的学习活动的管理，同时也引导学生逐步形成对自身学习活动科学管理的良好习惯，最终实现语文教学的科学化、高效化。本文将以《拿来主义》一文为例，从阅读活动来具体阐述言语技能训练活动的科学管理。
二、阅读方式及其科学管理
阅读的方式很多，在阅读教学中常用的有浏览、朗读、默读和寻读四种，每一种方式都可以从教和学两个方面予以规范，以实现其科学管理。
1. 浏览
浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。这一方式的阅读教学，教师必须教给学生浏览的方法和要求，学生按照教师提示的方法和提出的要求完成学的活动。
教师在学生开始浏览前从教的管理角度告知学生推敲篇名，初步感知文章的主要内容和基本论点；告知学生浏览正文时须结合注释和工具书清除生字词，为下一步的朗读作好准备；告知学生理顺文章思路的一般方法，引导学生粗略地理顺文章思路。在学生浏览过程中，教师还必须从课堂组织、阅读方法和完成任务情况等多个方面予以指导和监控。
阅读能力相对强的学生在浏览时一般都会提出：“什么是‘拿来主义’？”、“为什么文章先从‘闭关主义’起笔？”、“文章最后一句是什么意思？”等问题。如果能做到思考以上几个问题，说明他们已经比较好地掌握了浏览的技巧，形成了良好的浏览习惯，基本实现了学的活动的科学管理。但是阅读能力相对弱的学生在浏览时难免会出现脑子一片空白、不知所云的印象。对于前一类型学生教师可以不必花太多的精力去指导，相反，还可以充分利用他们的优势带动后一类型学生朝学的活动的科学管理方向迈进。
2. 朗读
朗读是传统语文教法的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何形式的语文活动所不能替代的作用。在朗读时，教师可以选择不同的朗读方法，如欣赏法、示范法、练习法等。针对不同的朗读方法，教师必须有区别地对朗读的快慢、轻重、停连及升降做出适当指导，引导学生进行思考分析，使学生在朗读时能准确理解文章内容和把握作者情感。
朗读不应该仅是听说的基础训练，它还必须是阅读的一种重要方式和途径。这就决定了它在将书面文字转化为有声语言时必须伴随有一定的活动，必须完成一定的任务，只有这样的朗读才能算是科学的朗读。通常来说，活动内容大体就是在浏览基础上完整、系统地理顺文章思路，明确文章结构。如果有，还必须对个别精美的或不易理解的语句予以特别重视和揣摩。
3. 默读
默读，或称心读，是一种省却了发声的阅读。默读必须眼明手快，迅速判断语言符号的意义。因为它不要求出声，省却了从语言符号到言语意义的中间环节――语音，因而默读的速度相对较快。默读不同于通篇浏览，它是对重点的识记。学生运用此种阅读方式，能迅速找准文章的学习重点难点，并加以理解和把握。默读之后一般应检察效果，因而也不同于朗读。默读之后往往还会有一个掩卷思考的过程，以充分发挥其快读、快想、快记的效果，它还有利于培养学生自主阅读习惯。
教授《拿来主义》一文，不妨采用两种默读方法：一是自由默读，让学生在思想内容、语言文字、修辞逻辑、课文注释等多方面自由考察文章，进而发现和思考问题；二是定向默读，带着老师或同学的问题和提示，以点带面，逐层深入。
4. 寻读
寻读又称查读，是一种快速阅读技巧，是以检索某项或某几项特定的内容为阅读目的，它要求带着原有问题迅速地阅览，越过不要的或次要的信息，从文章中摄取自己所需要的答案。运用这种方法，需要具备相应的比较、选择、概括能力。寻读既要求速度，又要求准确。
寻读与定向默读有相当的近似性，但结果不同。寻读带有明确的目的性，目的实现也就意味着阅读活动结束；定向默读由问题或提示引入，由此拓展出其它尚未发现或解决的问题，并最终实现一个有深度和广度的阅读结果。比如分析思路就可以采用定向默读，从“闭关”读到“送去”再读到“拿来”；回答“‘使用、存放、毁灭’分别针对的是什么问题？”就可以采用寻读。
三、阅读过程及其科学管理
阅读过程不单纯是识字、发声、回答问题，它应该是一个集识记知识、理解内容、掌握技能于一体的结合紧密的智力活动系统。从语文教学的阅读活动来分析，阅读过程大体包括以下三个阶段：
1. 宏观统摄
所谓宏观统摄就是从整体上感知课文的写作背景、作者的写作思路、文章的结构层次及主题思想。
从教的角度上理解，这一过程需要教师比较精要地介绍和合理地组织，否则阅读过程将可能蜕变成说书或机械讲授。拿写作背景来看，教师不妨引导学生从课文注释中获取思维火花，然后将相关信息组成一个完整话题，由教师或指定学生予以有条理地表述。关于写作思路和结构层次，教师完全可以先将“起－承－转－合”、“总－分、分－总、总－分－总”等文章写作常识交代清楚，让学生基本能沿一定思维模式来解决问题。此外，引导学生学会找准划分段落层次的依据，运用“合并同类项”等常规方法，由大到小剖析，然后由小到大验证。
从学的角度上理解，宏观统摄通过浏览、朗读等方式阅读，灵活运用分析综合判断推理等逻辑思维，明确课文提出了什么问题、如何进行分析的、作者态度怎样、作为读者又该怎样面对与看待，最终达到对课文内容整体把握。在学习《拿来主义》一文时，先搞明白什么是“拿来主义”，之后再清楚作者为什么提出“拿来主义”，然后再深入钻研“拿来主义”的真正内涵与具体做法，最后结合背景揣摩作者的写作意图。
2. 微观细刻
所谓微观细刻，重点是从语言文字、修辞逻辑、写作方法等方面对文章局部和细节进行推敲和揣摩，引导学生从中获取于自身听说读写有益的养料，提高语言理解和表达的技巧和能力。
对于此阶段的教学，一般可以采用两种方式进行：一是模块式，如语言模块、写作模块、内容模块等。这种方式要求学生素质相对较高，学习方法得当且经验比较丰富。二是集中式，如集中分析某一段或几段的思想感情、观点主张、语言形式等。这种方式尽管对学生要求不是很高，但教师对教学的难度深度把握得要求到位，否则学生容易盲从或无所适从。当然，无论采用哪种方式，反语、类比论证、比喻论证、立论驳论在此文的教学中都是重点，不可忽漏。
3. 延伸拓展
语文课最忌讳读读课文、做做练习这样陈旧的教学方法。优秀的语文课应该是以一范文为基点，由课内延伸到课外，由历史拓展至现实，触类旁通；既有听读，也有说写；既有知识的识记，也有内容的理解，更有技能的掌握。
《拿来主义》是一篇经典文章，历经了一代又一代读者研读。其观点主张的现实价值、语言文字的精炼尖锐、写作技法的灵活巧妙等等都曾引起了读者多方面、多角度的思考，也留下了大量相关的或类似的文章、著作。因此，无论《拿来主义》本身，还是其后读者的赏析评点，还是相关的、类似的文章和著作都是值得当今读书人认真学习、效仿的。
由此，《拿来主义》教学的延伸拓展就可以从说和写两个途径去实现；具体对象可以分为赏析评点类和相关相似类；方法可模仿，也可比较，可借鉴，也可扬弃。
关键词：阅读；技能训练活动；科学管理
一、阅读方式及其科学管理
语文教学的主要目的是培养个体言语能力，学生只有亲身参与到语文活动中才能真正获取其言语能力，言语技能训练活动是语文教学中的核心活动。因此加强对语文教学中的言语技能训练活动的管理是实现语文教学科学化、高效化的必然途径。
从言语技能训练活动的内容和过程来看，它包括阅读技能训练活动、听说技能训练活动、写作技能训练活动；从言语技能训练活动的主体和组成来看，它包括教的活动和学的活动。将言语技能训练活动人为地区分出这两种观察和分析角度，仅仅为我们更深入地认识言语技能训练活动的本质和规律提供便利，同时也是对语文教学更有效地实施科学管理的策略和方法提供便利。在这里，教的管理是前提，教师对教的科学管理目的是加强对学生的学习活动的管理，同时也引导学生逐步形成对自身学习活动科学管理的良好习惯，最终实现语文教学的科学化、高效化。本文将以《拿来主义》一文为例，从阅读活动来具体阐述言语技能训练活动的科学管理。
二、阅读方式及其科学管理
阅读的方式很多，在阅读教学中常用的有浏览、朗读、默读和寻读四种，每一种方式都可以从教和学两个方面予以规范，以实现其科学管理。
1. 浏览
浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。这一方式的阅读教学，教师必须教给学生浏览的方法和要求，学生按照教师提示的方法和提出的要求完成学的活动。
教师在学生开始浏览前从教的管理角度告知学生推敲篇名，初步感知文章的主要内容和基本论点；告知学生浏览正文时须结合注释和工具书清除生字词，为下一步的朗读作好准备；告知学生理顺文章思路的一般方法，引导学生粗略地理顺文章思路。在学生浏览过程中，教师还必须从课堂组织、阅读方法和完成任务情况等多个方面予以指导和监控。
阅读能力相对强的学生在浏览时一般都会提出：“什么是‘拿来主义’？”、“为什么文章先从‘闭关主义’起笔？”、“文章最后一句是什么意思？”等问题。如果能做到思考以上几个问题，说明他们已经比较好地掌握了浏览的技巧，形成了良好的浏览习惯，基本实现了学的活动的科学管理。但是阅读能力相对弱的学生在浏览时难免会出现脑子一片空白、不知所云的印象。对于前一类型学生教师可以不必花太多的精力去指导，相反，还可以充分利用他们的优势带动后一类型学生朝学的活动的科学管理方向迈进。
2. 朗读
朗读是传统语文教法的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等，起着其他任何形式的语文活动所不能替代的作用。在朗读时，教师可以选择不同的朗读方法，如欣赏法、示范法、练习法等。针对不同的朗读方法，教师必须有区别地对朗读的快慢、轻重、停连及升降做出适当指导，引导学生进行思考分析，使学生在朗读时能准确理解文章内容和把握作者情感。
朗读不应该仅是听说的基础训练，它还必须是阅读的一种重要方式和途径。这就决定了它在将书面文字转化为有声语言时必须伴随有一定的活动，必须完成一定的任务，只有这样的朗读才能算是科学的朗读。通常来说，活动内容大体就是在浏览基础上完整、系统地理顺文章思路，明确文章结构。如果有，还必须对个别精美的或不易理解的语句予以特别重视和揣摩。
3. 默读
默读，或称心读，是一种省却了发声的阅读。默读必须眼明手快，迅速判断语言符号的意义。因为它不要求出声，省却了从语言符号到言语意义的中间环节――语音，因而默读的速度相对较快。默读不同于通篇浏览，它是对重点的识记。学生运用此种阅读方式，能迅速找准文章的学习重点难点，并加以理解和把握。默读之后一般应检察效果，因而也不同于朗读。默读之后往往还会有一个掩卷思考的过程，以充分发挥其快读、快想、快记的效果，它还有利于培养学生自主阅读习惯。
教授《拿来主义》一文，不妨采用两种默读方法：一是自由默读，让学生在思想内容、语言文字、修辞逻辑、课文注释等多方面自由考察文章，进而发现和思考问题；二是定向默读，带着老师或同学的问题和提示，以点带面，逐层深入。
4. 寻读
寻读又称查读，是一种快速阅读技巧，是以检索某项或某几项特定的内容为阅读目的，它要求带着原有问题迅速地阅览，越过不要的或次要的信息，从文章中摄取自己所需要的答案。运用这种方法，需要具备相应的比较、选择、概括能力。寻读既要求速度，又要求准确。
寻读与定向默读有相当的近似性，但结果不同。寻读带有明确的目的性，目的实现也就意味着阅读活动结束；定向默读由问题或提示引入，由此拓展出其它尚未发现或解决的问题，并最终实现一个有深度和广度的阅读结果。比如分析思路就可以采用定向默读，从“闭关”读到“送去”再读到“拿来”；回答“‘使用、存放、毁灭’分别针对的是什么问题？”就可以采用寻读。
三、阅读过程及其科学管理
阅读过程不单纯是识字、发声、回答问题，它应该是一个集识记知识、理解内容、掌握技能于一体的结合紧密的智力活动系统。从语文教学的阅读活动来分析，阅读过程大体包括以下三个阶段：
1. 宏观统摄
所谓宏观统摄就是从整体上感知课文的写作背景、作者的写作思路、文章的结构层次及主题思想。
从教的角度上理解，这一过程需要教师比较精要地介绍和合理地组织，否则阅读过程将可能蜕变成说书或机械讲授。拿写作背景来看，教师不妨引导学生从课文注释中获取思维火花，然后将相关信息组成一个完整话题，由教师或指定学生予以有条理地表述。关于写作思路和结构层次，教师完全可以先将“起－承－转－合”、“总－分、分－总、总－分－总”等文章写作常识交代清楚，让学生基本能沿一定思维模式来解决问题。此外，引导学生学会找准划分段落层次的依据，运用“合并同类项”等常规方法，由大到小剖析，然后由小到大验证。
从学的角度上理解，宏观统摄通过浏览、朗读等方式阅读，灵活运用分析综合判断推理等逻辑思维，明确课文提出了什么问题、如何进行分析的、作者态度怎样、作为读者又该怎样面对与看待，最终达到对课文内容整体把握。在学习《拿来主义》一文时，先搞明白什么是“拿来主义”，之后再清楚作者为什么提出“拿来主义”，然后再深入钻研“拿来主义”的真正内涵与具体做法，最后结合背景揣摩作者的写作意图。
2. 微观细刻
所谓微观细刻，重点是从语言文字、修辞逻辑、写作方法等方面对文章局部和细节进行推敲和揣摩，引导学生从中获取于自身听说读写有益的养料，提高语言理解和表达的技巧和能力。
对于此阶段的教学，一般可以采用两种方式进行：一是模块式，如语言模块、写作模块、内容模块等。这种方式要求学生素质相对较高，学习方法得当且经验比较丰富。二是集中式，如集中分析某一段或几段的思想感情、观点主张、语言形式等。这种方式尽管对学生要求不是很高，但教师对教学的难度深度把握得要求到位，否则学生容易盲从或无所适从。当然，无论采用哪种方式，反语、类比论证、比喻论证、立论驳论在此文的教学中都是重点，不可忽漏。
3. 延伸拓展
语文课最忌讳读读课文、做做练习这样陈旧的教学方法。优秀的语文课应该是以一范文为基点，由课内延伸到课外，由历史拓展至现实，触类旁通；既有听读，也有说写；既有知识的识记，也有内容的理解，更有技能的掌握。
《拿来主义》是一篇经典文章，历经了一代又一代读者研读。其观点主张的现实价值、语言文字的精炼尖锐、写作技法的灵活巧妙等等都曾引起了读者多方面、多角度的思考，也留下了大量相关的或类似的文章、著作。因此，无论《拿来主义》本身，还是其后读者的赏析评点，还是相关的、类似的文章和著作都是值得当今读书人认真学习、效仿的。
由此，《拿来主义》教学的延伸拓展就可以从说和写两个途径去实现；具体对象可以分为赏析评点类和相关相似类；方法可模仿，也可比较，可借鉴，也可扬弃。